Προκήρυξη θέσεων εργασίας ορισμένου χρόνου σε διάφορες κατηγορίες


Η Ευρωπαϊκή Υπηρεσία επιλογής προσωπικού (EPSO) ξεκίνησε στις 6 Ιανουαρίου 2017 την διαδικασία για την επιλογή υπαλλήλων σε όλες τις υπηρεσίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, με σύμβαση ορισμένου χρόνου. Όπως διαφαίνεται, οι ευρωπαϊκές υπηρεσίες προτίθενται να προσλάβουν μεγάλο αριθμό υπαλλήλων αυτού του εργασιακού στάτους λόγω της ευελιξίας των εν λόγω διαδικασιών και του σχετικά χαμηλότερου μισθολογικού κόστους για αυτές. Ωστόσο, κάθε υπάλληλος ορισμένου χρόνου έχει τη δυνατότητα να μονιμοποιηθεί κάτω από ορισμένες προϋποθέσεις, να προαχθεί και να επιτελέσει μια λαμπρή καριέρα! Δεν υπάρχει προς το παρόν καταληκτική ημερομηνία για την υποβολή αίτησης, επειδή η συγκεκριμένη διαδικασία τρέχει χωρίς προδιαγεγραμμένο χρονικό ορίζοντα (open ended).

ee

Αυτή η προκήρυξη απευθύνεται σε κατοίκους της Ευρωπαϊκής Ένωσης, ηλικίας από 21 έως 65 ετών και εξειδικευμένους ή εκπαιδευμένους σε μια ή περισσότερες διαφορετικές κατηγορίες. Πιο συγκεκριμένα, η επιλογή θα γίνει για τα ακόλουθα εργασιακά προφίλ:

    • Χρηματοοικονομικά (Finance FG II, FG III, FG IV)

    • Διαχείριση έργων (Project Management FG III, FG IV)

    • Γραμματειακή υποστήριξη (Secretaries / Clerks FG II)

    • Διοίκηση και διαχείριση ανθρωπίνων πόρων (Administration / HR FG II, FG III, FG IV)

    • Επικοινωνία (Communication FG III, FG IV)

    • Πολιτικές υποθέσεις / πολιτικές της ΕΕ (Political Affairs / EU Policies FG III, FG IV)

    • Δίκαιο (Law FG III, FG IV)

    • Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (Information and Communication Technology FG III, FG IV)

Οι κατηγορίες FG II, FG III και FG IV αναφέρονται σε διαφορετικά επίπεδα στην εργασιακή κλίμαkα, τα οποία αφορούν τις ανατιθέμενες αρμοδιότητες και το μισθολογικό επίπεδο. Έτσι, ένας υπάλληλος κατηγορίας FG II επιτελεί σχεδόν αποκλειστικά βοηθητικές εργασίες ενώ ένας υπάλληλος κατηγορίας FG IV έχει έναν σαφή επιτελικό ρόλο. Οι απαιτούμενες ελάχιστες προϋποθέσεις για κάθε εργασιακή κλίμακα είναι οι εξής:

  • Ολοκληρωμένη μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση (που βεβαιώνεται με σχετικό δίπλωμα) ή

  • Ολοκληρωμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με δίπλωμα που δίνει πρόσβαση σε μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση και 3 χρόνια επαγγελματικής εμπειρίας ή

  • Όπου απαιτείται ανά υπηρεσία, συγκεκριμένη επαγγελματική εξειδίκευση ή αντίστοιχη επαγγελματική εμπειρία

  • Ολοκληρωμένες πανεπιστημιακές σπουδές τουλάχιστον τριετούς φοίτησης (που βεβαιώνονται με σχετικό δίπλωμα) ή

  • Όπου απαιτείται ανά υπηρεσία, συγκεκριμένη επαγγελματική εξειδίκευση ή αντίστοιχη επαγγελματική εμπειρία

Για περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να απευθυνθείτε στον υπεύθυνο του ακαδημαϊκού μας προγράμματος «Υποστήριξη υποψηφίων σε διαγωνισμούς πρόσληψης στις υπηρεσίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης» κ. Δημήτριο Κτενίδη (ktenidis@cears.edu.gr) ή να εγγραφείτε στο σχετικό πρόγραμμα.

 

Επιμορφώσεις για Φιλόλογους


Πρωτότυπο βιωματικό πρόγραμμα αντιμετώπισης των μαθησιακών δυσκολιών στην αγγλική γλώσσα. Οι μαθητές που αντιμετωπίζουν προβλήματα μάθησης,δεν έχουν μόνο δυσκολίες στην ελληνική γλώσσα, αλλά και στην αγγλική. Το CEARS παρέχει ένα πρωτοποριακό και πρακτικό σεμινάριο διδακτικής αγγλικών σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες/δυσλεξία.

Η επιμόρφωση είναι εξ ολοκλήρου στα αγγλικά, με πλούσιο υλικό αξιολόγησης και αποτελεσματικής παρέμβασης για τους εκπαιδευτικούς της Αγγλικής γλώσσας. Ο επιμορφούμενος με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου θα αποκτήσει ένα μεγάλο εφόδιο και δυσεύρετο προσόν στο βιογραφικό του. Επιπλέον, θα αποκτήσει πιστοποίηση και μοριοδότηση σε δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς εκπαίδευσης (ΙΕΚ,ΚΕΚ,ΙΝΕΔΙΒΙΜ,κ.λπ).

Η παρόν επιμόρφωση λύνει πολλά από τα προβλήματα των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών στην αγγλική γλώσσα,αφού παρέχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις σε όλο το φάσμα της παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που ταλανίζει τους μαθητές. Παρέχεται πλούσιο υλικό με φύλλα εργασίας, τεστ αξιολόγησης, έντυπα ανίχνευσης μαθησιακών δυσκολιών και ακουστικό υλικό. Επίσης, παρουσιάζονται μελέτες περίπτωσης,στις οποίες θα κληθούν να παρέμβουν οι συμμετέχοντες με εργασίες και workshops. Αντιστοιχεί σε 250 ώρες συμβατικής παρακολούθησης και μελέτης.

Πρόκειται για βιωματική  επιμόρφωση Διδακτικής της γλώσσας για παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.

Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς της γενικής και της ειδικής αγωγής.

Η επιμόρφωση αυτή λύνει πολλά από τα προβλήματα των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών,αφού παρέχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις σε όλο το φάσμα της παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που ταλανίζει τους μαθητές. Παρέχεται πλούσιο υλικό με φύλλα εργασίας, τεστ αξιολόγησης και έντυπα ανίχνευσης μαθησιακών δυσκολιών. Επίσης, παρουσιάζονται μελέτες περίπτωσης,στις οποίες θα κληθούν να παρέμβουν οι συμμετέχοντες με εργασίες και workshops.

Σκοπός του προγράμματος είναι η εξειδίκευση των συμμετεχόντων σε θεωρητικά και πρακτικά θέματα διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας και η καλλιέργεια και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων τους.

Ειδικότερα, η προσέγγιση σύγχρονων αρχών και τεχνικών της επικοινωνιακής μεθόδου διδασκαλίας σε άτομα διαφορετικές επικοινωνιακές, συναισθηματικές και μαθησιακές ανάγκες, ατομικούς ρυθμούς μάθησης, δεξιότητες ή πολιτισμικές αναφορές (θρησκεία, έθιμα, συνήθειες, αξίες κλπ).

Η μεγαλύτερη πρόκληση για έναν καθηγητή ο οποίος διδάσκει ένα γλωσσικό μάθημα (διδασκαλία μητρικής γλώσσας, διδασκαλία ξένων γλωσσών) είναι να μπορέσει να συμβάλλει αποτελεσματικά στο να αποκτήσουν οι μαθητές του τις αναγκαίες γλωσσικές επικοινωνιακές ικανότητες και να είναι σε θέση να καλύψουν αποτελεσματικά τις επικοινωνιακές τους ανάγκες.

Το πρόγραμμα στοχεύει να συμβάλλει θετικά σε αυτή την κατεύθυνση παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς γλωσσικών μαθημάτων τόσο θεωρητικές κατευθύνσεις όσο και πρακτικές προτάσεις μέσα από συγκεκριμένα παραδείγματα για τον προγραμματισμό της διδασκαλίας του. Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση:

  • Να περιγράφουν τα ειδικά χαρακτηριστικά του πλαισίου ενός μαθήματος
  • Να διατυπώνουν αποτελεσματικά τους ειδικούς σκοπούς μιας ενότητας
  • Να προγραμματίζουν και να εισάγουν μια επικοινωνιακή γλωσσική δραστηριότητα στο μάθημα τους
  • Να συντάσσουν ένα σχέδιο μαθήματος για μια μονόωρη ή δίωρη γλωσσική διδασκαλία

Ποιοτική έρευνα VS ποσοτική έρευνα


Γιατί επιλέγουν οι ερευνητές την ποιοτική έρευνα / με ποιο τρόπο την διεξάγουν

123Ο όρος έρευνα στην καθημερινότητα μας συνδέεται με πολλά αντικείμενα εφαρμογής. Περιλαμβάνει την αναζήτηση πληροφοριών και την αναζήτηση νέας γνώσης προς την επίλυση κάποιου προβλήματος.

Ο όρος επιστημονική έρευνα  βασίζεται σε πειραματική μέθοδο, ή την επαλήθευση υποθέσεων που πολλές φορές διενεργείται με τέτοιον τρόπο όπου οι όποιες επιβεβαιώσεις έπονται στη συνέχεια.

Η ποιοτική έρευνα στοχεύει στην διερεύνηση και κατανόηση σε βάθος των κοινωνικών φαινομένων. Ο ερευνητής με την ποιοτική έρευνα απαντάει σε ερωτήματα που σχετίζονται με το «Γιατί;» και το «Πώς;» των φαινομένων αυτών. Η ποιοτική προσέγγιση αποτελεί μια κατά βάση διερευνητική (exploratory) μέθοδο.

Με την ποιοτική έρευνα ερευνούνται σε βάθος αναπαραστάσεις, στάσεις, αντιλήψεις, κίνητρα, καθώς και δεδομένα της συμπεριφοράς των ατόμων. Στόχος της ποιοτικής διερεύνησης είναι η ολιστική κατανόηση μιας στάσης ή μιας συμπεριφοράς αλλά η ολιστική κατανόηση διερευνώντας την εμπειρία των ατόμων και τα υποκειμενικά νοήματα που τη συγκροτούν.

Η ποσοτική έρευνα αναφέρεται στη συστηματική διερεύνηση φαινομένων με στατιστικές μεθόδους και αριθμητικά δεδομένα. Χρησιμοποιείται συνήθως αντιπροσωπευτικό δείγμα παρατηρήσεων επιδιώκοντας τα αποτελέσματα να γενικευτούν στον ευρύτερο πληθυσμό. Η συλλογή δεδομένων με ερωτηματολόγια, κλίμακες κ.λ.π

Πίνακας : Διαφορές ποιοτικής και ποσοτικής έρευνας.

Πίνακας : Διαφορές ποιοτικής και ποσοτικής έρευνας.

Βήματα διεξαγωγής ποιοτικής έρευνας

Ο ερευνητικός σχεδιασμός ποιοτικής έρευνας περιλαμβάνει τα εξής στάδια:

  • Προσδιορισμός του ερευνητικού σκοπού – φαινομένου και των στόχων της έρευνας.
  • Βιβλιογραφική επισκόπηση για αναζήτηση συναφών ερευνών ή ευρημάτων.
  • Επεξεργασία των θεωρητικών προσεγγίσεων.
  • Διατύπωση ερευνητικών ερωτημάτων.
  • Επιλογή μιας ή περισσότερων μεθόδων παραγωγής δεδομένων.
  • Κατάλληλη προετοιμασία για την πρόσβαση στην ερευνητική περιοχή.
  • Επιλογή στρατηγικής δειγματοληψίας ποιοτικής έρευνας.
  • Εκτίμηση πρακτικών ζητημάτων και ενδεχόμενων προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν.
  • Επιλογή των τρόπων ανάλυσης δεδομένων.
  • Πρακτικές βλέψεις για το είδος της θεωρητικής μορφής την οποία θα λάβουν τα αποτελέσματα.
  • Σκέψεις για τους τρόπους δημοσιοποίησης των ερευνητικών ευρημάτων.

Οι ερευνητές καλούνται να αναμετρηθούν με τις νέες προκλήσεις του 21ου αιώνα. Το εναλλασσόμενο σύγχρονο περιβάλλον που διαδραματίζεται σήμερα με την επέκταση και το έντονο ύφος των κοινωνικών φαινομένων (μετανάστευση, προσφυγικό, φτώχεια, ανεργία, προκαταλήψεις, παιδική κακοποίηση κ.λ.π) έχουν αλλάξει τον τρόπο σκέψης και εγκαθίδρυσης ιδεών των νέων ποιοτικών ευρημάτων.

Οι ερευνητές οφείλουν να φροντίσουν τα αποτελέσματα της έρευνας να δώσουν την πραγματική διάσταση των φαινομένων αυτών ώστε να αποτελέσουν η εναρκτήριος προς μελέτη υποκειμένων για την αντιμετώπιση και πρόληψη αυτών.

Νομικού Πηνελόπη MSc.

Μεθοδολογία ποιοτικής έρευνας στις κοινωνικές επιστήμες

Η εκπαίδευση αφορά φοιτητές-τριες –επιστήμονες και στελέχη ιδιωτικού και δημοσίου ώστε να σχεδιάζουν και να εκπονούν επιστημονικές εργασίες, που να αποτυπώνουν είτε βιβλιογραφικές έρευνες επισκόπησης είτε εμπειρικές έρευνες με χρήση ποιοτικών μεθόδων.

Πρέπει να λέμε στα παιδιά ότι δεν υπάρχει Άγιος Βασίλης;


other_icon86-600x182Κάθε χρόνο τέτοιες μέρες αναπολώ τη χαρά που μου έδινε το δώρο του Άγιου Βασίλη κάτω από το Χριστουγεννιάτικο δέντρο. Να, σαν τώρα δα το θυμάμαι: « Αναστασία,έλα, ο Άγιος Βασίλης σου έφερε δώρο!». Και χαιρόμουν τόσο πολύ! Ακόμα και σήμερα ως ενήλικη περιμένω το δώρο του Άη Βασίλη και πιστεύω σε αυτόν, γι’ αυτό είμαι ευγνώμων και ευτυχισμένη.

Στενοχωριέμαι όμως, όταν ακούω μικρά παιδάκια να υποστηρίζουν με μια ψυχραιμία και ψυχρότητα τη μη ύπαρξη του Άγιου Βασίλη. Τους το είπε, λένε, η δασκάλα τoυς ή η μαμά τους ή κάποια θεία: «Δεν υπάρχει, είναι παραμύθια!».

Και όμως! Υπάρχει ο Άγιος Βασίλης! Υπάρχει και για τα παιδιά, αλλά και για τους ενήλικες, για όλον τον κόσμο. Βρίσκεται στην ανθρώπινη ψυχή, στην ευαισθησία και την ανθρωπιά, σε μια καλή πράξη, μέσα στον ίδιο τον άνθρωπο… Ειδικά τα παιδιά με την αθωότητα και τη χαρούμενη διάθεση που τα διακρίνει έχουν ανάγκη την πίστη στην ύπαρξη του Άγιου Βασίλη, αρχικά ως τη μορφή, όπως τη γνωρίζουν οι άνθρωποι από τα παλιά χρόνια, που τους φέρνει το δώρο των Χριστουγέννων. Έπειτα, έχουν ανάγκη να πιστέψουν και στο πνεύμα του Άγιου Βασίλη με τις μορφές με τις οποίες αυτό παρουσιάζεται σε διάφορες εκφάνσεις της ζωής, όπως αναφέρθηκε παραπάνω.

Έτσι, είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν για τον «κύριο με την άσπρη γενειάδα και τα κόκκινα ρούχα» πως, ναι μεν υπάρχει κάπου στη Λαπωνία και φέρνει δώρα,αλλά ταυτόχρονα Άγιος Βασίλης μπορεί να γίνει για λίγο και ένας συνάνθρωπός τους, ο μπαμπάς τους, ακόμη και τα ίδια όταν μεγαλώσουν! Και αυτό οι γονείς και οι δάσκαλοι οφείλουν να το εξηγήσουν έτσι στα παιδιά και κυρίως στην ηλικία που αρχίζουν να πηγαίνουν σχολείο,ώστε να μπορούν και τα ίδια να απαντήσουν και να εξηγήσουν σε κάποιον που θα τους παρουσιάσει την εκδοχή της ανυπαρξίας του Άη Βασίλη ότι τα πράγματα είναι διαφορετικά.

Ναι, λοιπόν! Υπάρχει ο Άγιος Βασίλης και αυτό βροντοφωνάζουμε στα παιδιά, καθώς και στα δύσπιστα «μεγάλα παιδιά». Καλές γιορτές!

Αναστασία Καστανά

Φιλόλογος MAEd

Τα 8 στάδια μιας δειγματοληπτικής έρευνας


Η δειγματοληπτική έρευνα είναι πολύ σημαντική στις μέρες και αρκετά εφαρμοσμένη διότι είναι δύσκολο να εξετάσουμε στο σύνολο του πληθυσμού. Παρέχει ταχύτητα και δίνεται η δυνατότητα να μελετηθούν περισσότερα χαρακτηριστικά της εξεταζόμενης ομάδας με ακρίβεια διότι μειώνονται τα σφάλματα τα παρατήρησης.

Η δειγματοληψία είναι η τεχνική επιλογής ενός μέρος του πληθυσμού.

Ο πληθυσμός είναι τα άτομα μιας προς μελέτη ομάδας που θέλει να προσεγγίσει η έρευνα.

Το δείγμα είναι το υποσύνολο του πληθυσμού, το οποίο είναι αντιπροσωπευτικό, επαρκή αριθμητικά σαν να αποτελεί μια μικρογραφία του πραγματικού πληθυσμού.

Η επιλογή του δείγματος στηρίζεται σε κάποιες συγκεκριμένες μέθοδοι που στηρίζονται στην «τύχη». Βασικές μέθοδοι είναι οι εξής:

1%ce%b1

 

Ο σχεδιασμός μιας δειγματοληπτικής έρευνας περιλαμβάνει οχτώ στάδια:

  1. Επιλογή προβλήματος για την διεξαγωγή έρευνας
  2. Ορισμός ερευνητικών ερωτημάτων –υποθέσεων
  3. Εκλογή ερευνητικής στρατηγικής και χαρακτηριστικών του ερευνώμενης ομάδας
  4. Επιλογή μεθοδολογίας δειγματοληψίας
  5. Επιλογή δεδομένων, είδη δειγμάτων, τυχαίοι αριθμοί, εκπόνηση και συμπλήρωση ερωτηματολογίου
  6. Μέθοδοι στατιστικής ανάλυσης των δεδομένων της έρευνας
  7. Εκπόνηση ερευνητικών αναφορών για να συγκριθούν με τα καινούρια ευρήματα.
  8. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας και ανάληψη πρωτοβουλιών.

Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω οι δειγματοληπτικές έρευνες περιλαμβάνουν ένα ερωτηματολόγιο  το οποίο χορηγείται με τους εξής βασικούς τρόπους :

  • Αυτό συμπλήρωση
  • Πρόσωπο με πρόσωπο συνέντευξη
  • Τηλεφωνική συνέντευξη

Από τη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων συλλέγονται δεδομένα  από αντιπροσωπευτικά δείγματα τα οποία στη συνέχεια εξετάζονται ώστε να διεξάγουν τα ανάλογα συμπεράσματα που αναμένονται ή καινούρια που δεν είχαν προβλεφθεί.

Αντιλαμβανόμαστε ότι οι έρευνες είναι ένα αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας μας. Τις συναντούμε στην τηλεόραση, στην εργασία μας, σε μια αγορά ενός προϊόντος. Άλλες φορές τα αποτελέσματα μας ενδιαφέρουν και άλλοτε τα προσπερνάμε αφήνοντας όμως κάποιο συμπέρασμα.

Ο ερευνητής επιπλέον παίζει σημαντικό ρόλο στην ερευνητική διεργασία. Η προσωπικότητα του, οι σκέψεις του, οι σκοποί του, τα αισθήματά του, η εθνικότητά του, η φυλετική του ιδιαιτερότητα, η κοινωνική του τάξη, το φύλο του, οι προσωπικές του προτιμήσεις, η θρησκεία του, η εργασιακή του εμπειρία, το οικογενειακό του παρελθόν, η εκπαίδευσή του εναποθέτουν επιρροές στην έρευνά του.

Έτσι λοιπόν στο συγκριμένο διφορούμενο περιβάλλον με τα διάφορα κοινωνικά φαινόμενα που πλήττουν την καθημερινότητα μας (μετανάστευση, προσφυγικό, ανεργία , επαγγελματική κακοποίηση, ευάλωτες κοινωνικές ομάδες) ο ερευνητής καλείται με τα εφόδια του και τις γνώσεις που έχει αποκτήσει για την μεθοδολογία των δειγματοληπτικών ερευνών καλείται να δώσει απαντήσεις στα σύγχρονα ερωτήματα και να προσφέρει νέα γνώση.

Νομικού Πηνελόπη ΜSc

Η δειγματοληπτική έρευνα και η πρακτική της

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε κοινωνικούς επιστήμονες, ερευνητές, φοιτητές και σκοπεύει να δείξει αναλυτικά τον τρόπο διεξαγωγής μια δειγματοληπτικής έρευνας, τι ερωτήματα θα θέσει και πώς, ποια μέθοδο θα ακολουθήσει και με ποιον τρόπο θα συλλέξει τα δεδομένα του.

Βασικά Χαρακτηριστικά αποτελεσματικής ομαδικής εργασίας


Βασικά Χαρακτηριστικά:

Αυτό είναι το στάδιο κατά το οποίο η ομάδα συναντιέται. Τα μέλη κάθε ομάδας έχουν επιλεγεί ώστε να συμμετέχουν σε ομάδα η έχουν ερωτηθεί επίσης. Είναι απαραίτητο για τα μέλη της ομάδας να γνωρίζονται ώστε να είναι ένα ενιαίο (αρμονικό) σύνολο που δουλεύει αποτελεσματικά.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Επιλογή προσώπων ως μέλη της ομάδας με διαφορετικές ικανότητες
  • Να ληφθεί υπόψη ένα μεγάλο εύρος βασικών γνώσεων
  • Να ληφθεί υπόψη ένα μεγάλο εύρος προσωπικοτήτων
  • Βοήθεια στα μέλη της ομάδας ώστε να γνωριστούν μεταξύ τους
  • Να δοθεί στα μέλη της ομάδας χρόνος ώστε να ενισχυθεί η ενότητα και η συνοχή της ομάδας και να σκεφτούν πάνω στη διαχείριση της

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Τα μέλη της ομάδας ενημερώνονται για τους στόχους και τους σκοπούς της εργασίας τους. Αλληλεπιδρούν γιατί αντιλαμβάνονται ότι όλοι δουλεύουν για την επίτευξη ενός κοινού σκοπού.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Ακριβής προσδιορισμός της εργασίας
  • Αναγνώριση των διαθέσιμων πόρων
  • Δημιουργία ενός χρονοδιαγράμματος
  • Ενημέρωση των μελών της ομάδας για το ρόλο τους ως ανθρώπινο δυναμικό

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Τα μέλη της ομάδας υιοθετούν ρόλους και σχηματίζουν τη δομή.Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο. Τα μέλη της ομάδας μπορούν να πειραματίζονται και να παίρνουν μέρος σε παιγνίδια δύναμης η μπορούν ακόμα να έρθουν και σε σύγκρουση. Μπορεί να υπάρχει σύγκρουση προσωπικοτήτων, ασυμβατότητα χαρακτήρων η ακόμα και ανταρσία ενάντια στον αρχηγό τους.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Επιτρέπεται στα μέλη μιας ομάδας να διαλέξουν οι ίδιοι τους ρόλους τους
  • Προσφέρουμε στα μέλη αρκετό χρόνο για αυτό
  • Ενθαρρύνουμε τα μέλη της ομάδας να δουλεύουν μαζί
  • Σκέψεις για την χρησιμοποίηση δραστηριοτήτων για το «χτίσιμο» της ομάδας
  • Εάν είναι απαραίτητο διευκρινίζουμε το έργο. Χρησιμοποιούμε έναν άλλο καθηγητή ως μεσολαβητή

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Σε αυτό το στάδιο η ομάδα γίνεται σταθερή και ισορροπημένη. Τα μέλη της ομάδας θεσμοθετούν κανόνες και διαδικασίες οι οποίες τους επιτρέπουν να δουλεύουν μαζί. Συμφωνούν για τους ρόλους του καθενός μέσα στην ομάδα. Οι εργασίες ομαδοποιούνται και η συνοχή της ομάδας συγκροτείται.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Αναγνώριση των διαφορετικών ρόλων μέσα στην ομάδα
  • Αποδοχή των ξεχωριστών αντικειμενικών στόχων
  • Ενθάρρυνση των μελών της ομάδας ώστε να εξετάσουν και να αναθεωρήσουν την δραστηριότητα τους
  • Επιβεβαίωση της αποδοτικότητας και της επικοινωνίας μεταξύ των μελών της ομάδας
  • Έπαινος της ομάδας ως μονάδα αλλά και του κάθε μέλους ξεχωριστά

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Αυτό είναι το παραγωγικό στάδιο. Τα μέλη δουλεύουν σε ομάδα και φέρουν εις πέρας το έργο τους. Ατομικές συνεισφορές θέτονται μαζί και η δουλειά διαιρείται. Δια μέσου της συνεργασίας και της συμμετοχής η ομάδα εργάζεται ώστε να επιτύχει τον επιδιωκόμενο σκοπό.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Βεβαιωθείτε ότι είναι διαθέσιμη επαρκής ποσότητα πόρων
  • Επίβλεψη της επίτευξης των στόχων
  • Προσφορά εποικοδομητικής ανατροφοδότησης
  • Επιτρέπουμε τα μέλη της ομάδας να οργανώσουν τη δουλειά τους εάν και εφόσον δεν λαμβάνουν χώρα κρίσιμα προβλήματα
  • Επιδοκιμάζουμε την εργασία των μελών. Αποφεύγουμε να κάνουμε την δουλειά τους

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Αυτό δεν είναι ένα ξεχωριστό στάδιο, αλλά μπορεί να συντελεσθεί οποτεδήποτε. Κατά τη διάρκεια της ύπαρξης της η ομάδα είναι δυναμική και όχι στατική. Υπάρχει η δυνατότητα να υπάρξουν αλλαγές εντός της ομάδας όσον αφορά τα μέλη της η ακόμα και την εργασία.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Επιτρέπουμε την ομάδα να κάνει αλλαγές εάν είναι απαραίτητο
  • Πληροφορούμαι την ομάδα εάν οποιαδήποτε αλλαγή συμβεί εξαιτίας εξωτερικών παραγόντων
  • Εάν είναι απαραίτητο δίδεται βοήθεια στα μέλη της ομάδας ώστε να μεταβάλουν την διαδικασία
  • Εάν πρόκειται να αλλάξει η σύνθεση της ομάδας, επιτρέψτε στην ομάδα να οργανωθεί εκ νέου

Βασικά Χαρακτηριστικά:

Αυτό είναι το τελικό στάδιο. Η ομάδα φέρει εις πέρας την εργασία της. Ο αρχικός σκοπός της δημιουργίας και ύπαρξης της ομάδας έχει περατωθεί και η ομάδα θα πρέπει να διαλυθεί. Η διάρκεια ζωής της ομάδας θα πρέπει επισήμως να τερματιστεί.

Διαχείριση / Συντονισμός:

  • Επίσημη βεβαίωση ότι η δουλειά της ομάδας έχει πραγματοποιηθεί
  • Επιδοκιμάζουμε την ομάδα για την επίτευξη των στόχων της
  • Διευκολύνουμε την ομάδα ώστε να σκεφτεί πάνω στη διαδικασία και στα προϊόντα που παράγονται από αυτή
  • Αναγνωρίζουμε τα μαθήματα που έχουν διδαχθεί για την εργασία, για τα μέλη της ομάδας και για τα αποτελέσματα

Περιγραφή των ρόλων της ομάδας

Ρόλοι της ομάδας ΣυνεισφοράΕπιτρεπόμενη αδυναμία
ΕπινοητήςΔημιουργικός, ευρηματικός και ευφάνταστος, ανορθόδοξος. Επίλυση δύσκολων προβλημάτωνΑγνοεί τα επουσιώδη. Αρκετά προκατειλημμένος ώστε να επικοινωνήσει αποτελεσματικά
Διερευνητής πόρων Εξωστρεφής, ενθουσιώδης, επικοινωνιακός. Ερευνά ευκαιρίες. Αναπτύσσει επαφέςΥπεραισιόδοξος. Χάνει το ενδιαφέρον του όταν ο αρχικός ενθουσιασμός έχει περάσει
ΣυντονιστήςΏριμος, σίγουρος, ένας καλός καθοδηγητής. Κάνει διακριτούς τους στόχους, προωθεί τις λήψεις αποφάσεων και αναθέτει σωστά εργασίες.Μπορεί να θεωρηθεί ότι χειραγωγεί. Μετατοπίζει προσωπική δουλειά.
ΔιαμορφωτήςΠροκαλεί σε αναμέτρηση, δυναμικός, αντλεί ικμάδα από την πίεση. Έχει την ώθηση και το κουράγιο να υπερπηδά εμπόδια.Έχει ροπή σε προκλητική, επιθετική ενέργεια. Θίγει, προσβάλλει τα συναισθήματα των ανθρώπων
Εκτιμητής Νηφάλιος και μυαλωμένος, στρατηγικός και διορατικός. Βλέπει όλες τις δυνατότητες. Κρίνει με ακρίβεια.Έλλειψη ικανότητας να εμπνεύσει τους άλλους
Ομαδικός εργάτης Συνεργάσιμος, ήπιος, ευφυής και διπλωματικός. Αφουγκράζεται, προλαμβάνει και αποσοβεί τις τριβές.Αναποφάσιστος σε κρίσιμες καταστάσεις
ΔιεκπεραιωτήςΠειθαρχημένος, αξιόπιστος, επιφυλακτικός και αποτελεσματικός. Μετατρέπει τις ιδέες σε εφαρμόσιμες ενέργειες.Σε κάποιο βαθμό δύσκαμπτος. Αργεί να ανταποκριθεί σε νέες πιθανότητες.
ΟλοκληρωτήςΦιλόπονος, ευσυνείδητος, ανήσυχος. Αναζητά λάθη και παραλείψεις.Είναι επιρρεπής στο να ανησυχεί υπερβολικά. Απρόθυμος να αναθέτει δραστηριότητες και έργο
ΕιδικόςΑνεξάρτητη σκέψη, αυτοδημιούργητος, αφιερωμένος. Παρέχει γνώση και εξειδίκευση σε διαθέσιμη ποσότητα.Συνεισφέρει μόνο σε ένα στενό μέτωπο. Πραγματεύεται διεξοδικώς, «κολλάει» σε επουσιώδης λεπτομέρειες.

Εσωτερικός Σχεδιασμός σε 18 τμ.


Το παρακάτω διαμέρισμα βρίσκεται στην Στοκχόλμη και είναι μόλις 18 τμ.

Είναι κομψό, ζεστό, άνετο, ευάερο και ευήλιο.

φ1

φ2

Η διαρρύθμισή του είναι αρκετά απλή. Η κουζίνα και το μπάνιο είναι δίπλα στην είσοδο, δίπλα στην κουζίνα έχει σκάλες που βγαίνουν σε ένα πατάρι και το σαλόνι δίνει την αίσθηση πως βρισκόμαστε σε ένα πολύ μεγαλύτερο σπίτι

φ3

Κάτω από τις σκάλες και σε μια ντουλάπα στην άκρη του σαλονιού, υπάρχουν αποθηκευτικοί χώροι – αρκετοί για ένα τόσο μικρό διαμέρισμα. Το κάτω μέρος της σκάλας μετατρέπεται σε μια κονσόλα κατά μήκος της μίας πλευράς του σαλονιού, προσφέροντας έτσι ακόμα περισσότερο αποθηκευτικό χώρο.

φ4

φ5

Στην σοφίτα, τον ρόλο ενός κομοδίνου έχει πάρει ένα μικρό τραπέζι τοποθετημένο στο κιγκλίδωμα.

φ6

φ7

Το διαμέρισμα χαρακτηρίζεται από κομψότητα και μινιμαλισμό με πολύ στυλ.

Πηγή

Προγράμματα Soft Skills


Οι συμμετέχοντες κατακτούν γνώσεις και δεξιότητες, απολύτως αναγκαίες στο απαιτητικό σύγχρονο εργασιακό περιβάλλον και περιζήτητες από τους εργοδότες.

Μέσω υψηλής επιστημονικής προσέγγισης, ψυχομετρικών tests, μοντέρνου υλικού και επικαιροποιημένης ύλης, ο επιμορφούμενος γνωρίζει τα μυστικά της επικοινωνίας, της συνεργασίας, της ομάδας, της υποκίνησης, της διαβούλευσης, της αποφυγής συγκρούσεων που ενίοτε οδηγούν σε κρίσεις και εργαλεία για την προσωπική του ανάπτυξη.

Πλέον, κάθε σοβαρή εταιρεία και εργοδοσία ζητούν την πιστοποιημένη κατάκτηση των παραπάνω δεξιοτήτων από τους συνεργάτες τους ή δυνητικούς εργαζομένους τους., πολλές φορές προτάσσοντάς τις έναντι των κλασικών τυπικών προσόντων, αφού αποδεδειγμένα συνδέονται με την ανάπτυξη του Οργανισμού τους.

Προγράμματα Συμβουλευτικής και Mentoring


Η επιτυχής παρακολούθηση των καινοτόμων αυτών προγραμμάτων, δίνει τη δυνατότητα στο συμμετέχοντα να ασχοληθεί ως Σύμβουλος Σταδιοδρομίας, Σύμβουλος Καριέρας, Σύμβουλος Εργασίας και ως Mentor σε εργασιακά περιβάλλοντα όπως, ΣΔΕ, Σχολές Γονέων, ΚΕΣΥΠ, Πολυεθνικές ή μεγάλες εταιρίες με Τμήμα Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού, Εταιρείες Συμβούλων και Μελετών, ως Υπεύθυνοι Προσωπικής Ανάπτυξης και Επαγγελματικής Εξέλιξης Στελεχών και Υπαλλήλων.

Τα προγράμματα μοριοδοτούνται σε...

  • Προκηρύξεις του Δημοσίου
    • ΙΕΚ
    • ΣΔΕ
    • Δομές Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
  • Προκηρύξεις των Κοινωνικών Εταίρων
    • ΙΝΕ ΓΣΕΕ
    • ΚΑΝΕΠ ΓΣΕΕ
    • ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
    • ΣΕΒ
    • ΙΝΕΜΥ της ΕΣΕΕ
    • ΚΑΕΛΕ της ΕΣΕΕ
    • ΤΕΕ
    • ΣΤΕ
    • ΑΔΕΔΥ
  • Ισχυρό συγκριτικό πλεονέκτημα για απασχόληση σε Ιδιωτικούς Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς
    • Κολλέγια
    • ΚΕΣ
    • ΚΕΚ
    • ΙΕΚ
    • Φροντιστήρια
    • ΚΔΒΜ
    • ΚΕΣ

Εκπαιδεύσεις Εκπαιδευτών Ενηλίκων


Τα προγράμματα μοριοδοτούνται σε...

  • Προκηρύξεις του Δημοσίου
    • Εκπαιδευτές ΙΕΚ
    • Εκπαιδευτές ΣΔΕ
    • Σχολές Μαθητείας του ΟΑΕΔ
    • ΚΔΒΜ των Δήμων
    • Σχολές Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
  • Προκηρύξεις των Κοινωνικών Εταίρων
    • ΙΝΕ ΓΣΕΕ
    • ΚΑΝΕΠ ΓΣΕΕ
    • ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
    • ΣΕΒ
    • ΙΝΕΜΥ της ΕΣΕΕ
    • ΚΑΕΛΕ της ΕΣΕΕ
    • ΤΕΕ
    • ΣΤΕ
    • ΑΔΕΔΥ
  • Ισχυρό συγκριτικό πλεονέκτημα για απασχόληση σε Ιδιωτικούς Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς
    • Κολλέγια
    • ΚΕΣ
    • ΚΕΚ
    • ΙΕΚ
    • Φροντιστήρια
    • ΚΔΒΜ
    • ΚΕΣ