Σενάρια και παιχνίδια circle time


1.  Προτερήματα και ελαττώματα

Προθέρμανση

Ένα παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προθέρμανση είναι η δημιουργία μικρών ομάδων ανάλογα με την κατηγορία στην οποία εντάσσεται ο κάθε μαθητής. Ο καθηγητής αναφέρει διάφορες κατηγορίες, όπως:

  • οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τα Μαθηματικά,
  • όσοι έχουν γεννηθεί καλοκαίρι,
  • οποιοσδήποτε φορά παπούτσι 37νο., κ.ά

Όποιοι ανήκουν σε αυτές τις κατηγορίες μπαίνουν στον κύκλο. Οι μαθητές στη συνέχεια πρέπει να θυμούνται ποιοι ανήκουν σε κάθε κατηγορία, όπως θυμούνται για τον εαυτό τους.

Στη συνέχεια μοιράζεται ένα ερωτηματολόγιο στους συμμετέχοντες, το οποίο καλούνται να το απαντήσουν με όσο το δυνατόν περισσότερη ειλικρίνεια. Όταν τελειώσουν, ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να συζητήσουν τις απαντήσεις τους με κάποιον από τον κύκλο που εμπιστεύονται, ώστε να δουν αν αυτό το πρόσωπο συμφωνεί με ό,τι έχουν συμπληρώσει.

 

Όνομα:

 

Σημείωσε ένα χ στη στήλη που περιγράφει πόσο καλός/ή είσαι σε κάτι ή το αντίθετοΚαλός/ήΑρκετά καλός/ήΌχι πολύ καλός/ήΚακός/ή
Είμαι συνεπής σε ό,τι μου ανατίθεται    
Λέω την αλήθεια    
Είμαι εργατικός/ή    
Πετυχαίνω τους στόχους που θέτω    
Βοηθώ τους άλλους    
Είμαι ειλικρινής    
Σκέφτομαι τους άλλους    
Μπαίνω στη θέση των άλλων    
Κάνω εύκολα φίλους    
Έχω αυτοπεποίθηση    

εμπνευσμένο από Mosley, J. and Tew, M., (1999),

Quality Circle Time in the Secondary School – A Handbook of Good Practice

Συζήτηση

Ο καθηγητής προκαλεί έναν κύκλο συζητήσεων σχετικών με το θέμα. Ενδεικτικά μπορεί να ρωτήσει:

  • Γνωρίζεις απόλυτα τις ικανότητές σου και τις αδυναμίες σου;
  • Ποια προτερήματα θεωρείς ότι είναι τα πιο επιθυμητά;
  • Τι σκέφτονται οι άνθρωποι για τις ικανότητες των άλλων ανθρώπων; Γιατί σκέφτονται έτσι;
  • Τι πιστεύεις ότι πρέπει να αποκτήσεις για να είσαι καλύτερος;
  • Τι πρέπει να βελτιώσεις;
  • Οι άνθρωποι αναγνωρίζουν τις αδυναμίες και τα λάθη τους; Αν όχι, γιατί το κάνουν;
  • Πώς αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι τις δύσκολες καταστάσεις; Μπορούν όλοι να το κάνουν;
  • Έχει κανείς κάποια ιδέα για το πώς θα μπορούσαμε να αντιμετωπίσουμε μια δύσκολη κατάσταση;
  • Έχει βρεθεί κανείς σε δύσκολη κατάσταση που θα ήθελε να τη μοιραστεί μαζί μας για να τον βοηθήσουμε;

Οι απαντήσεις μπορούν να ξεκινούν έτσι:

  • Αυτό που θαυμάζω είναι…
  • Θα προτιμούσα να…
  • Δεν μου αρέσει οι άνθρωποι να…
  • Θα βοηθούσε αν εσύ…;
  • Θα βοηθούσε αν εγώ…;
  • Θα βοηθούσε αν εμείς…;

Ολοκλήρωση

Ενθαρρύνουμε τα μέλη να προσέξουν τις δυνατότητες των άλλων και να τους ευχαριστήσουν γι’ αυτό.

Ο κάθε μαθητής ολοκληρώνει τη φράση: «Αυτό στο οποίο είμαι πολύ καλός/ή και μου αρέσει πάνω μου είναι…»

2.  Η θετική σκέψη για τους άλλους

Προθέρμανση

Ο καθηγητής προτρέπει τους μαθητές να σκεφτούν διάφορα καλά πράγματα για τους συμμαθητές τους, όπως είσαι ευγενικός, έχεις ωραία μάτια, έχεις χιούμορ, νοιάζεσαι για τους άλλους, μιλάς ωραία κ.ά. Ιδιαίτερη προσοχή και βοήθεια πρέπει να δοθεί σε μαθητές που δυσκολεύονται να βρουν κάποιο κοπλιμέντο.

Συζήτηση

Η συζήτηση του κυκλικού χρόνου θα περιλαμβάνει ερωτήσεις γύρω από το θέμα της φιλοφρόσυνης:

  • Γιατί χρειάζεται να δίνουμε και να λαμβάνουμε κοπλιμέντα;
  • Για ποιους λόγους κάποιες φορές είναι δύσκολο να εκφράσουμε μια θετική σκέψη για κάποιον ή το αντίστροφο για εμάς τους ίδιους;
  • Γιατί ένα καλό σχόλιο είναι σημαντικό για τους ανθρώπους; Τι τους προσφέρει;
  • Είναι κανείς που δεν έχει σκεφτεί καλά πράγματα για άλλους ανθρώπους; Θα μπορούσε να σκεφτεί θετικά για αυτούς; ας μας πει τι ακριβώς.
  • Θα ήθελε κανείς από την ομάδα κάποια συμβουλή για το πώς να σκέφτεται θετικά για τους άλλους ή τι χρειάζεται για να αποφύγει τις αρνητικές σκέψεις;

Οι απαντήσεις μπορούν να ξεκινούν έτσι:

  • Πρέπει να είμαστε θετικοί στη σκέψη γιατί…
  • Ένα καλό σχόλιο είναι σημαντικό διότι…
  • Θα βοηθούσε αν εσύ…;
  • Θα βοηθούσε αν εγώ…;
  • Θα βοηθούσε αν εμείς…;

Ολοκλήρωση

Ενθαρρύνουμε τα μέλη της συζήτησης να κλείσουν με ένα κομπλιμέντο για έναν/μία συμμαθητή/τρια τους και να θέσουν στόχο μέχρι το τέλος της εβδομάδας να διατυπώνουν ένα θετικό σχόλιο για κάποιον κάθε μέρα και να λένε «ευχαριστώ» όταν λαμβάνουν αντίστοιχα κάποια φιλοφρόνηση (Mosley and Tew,1999).

3. Ποιος-α είμαι

Προθέρμανση

Ο καθηγητής έχει συμπληρώσει κάρτες με ονόματα επωνύμων (από τον αθλητικό χώρο, τον καλλιτεχνικό, την ιστορία, κ.ά). Μοιράζει τις κάρτες τυχαία στους μαθητές και οι συμμετέχοντες ρωτούν ο ένας τον άλλο ποιος είναι. Ο κάθε μαθητής αναφέρει ποιος επώνυμος είναι στην κάρτα και ένα χαρακτηριστικό του, π.χ Είμαι ο/η… και κάνω/έχω/είμαι…

Δεν ξεχνάμε την υπενθύμιση των κανόνων και την εφαρμογή τους. Απαγορεύεται οποιοδήποτε γέλιο ή χλευασμός του χαρακτήρα κάποιου.

Στη συνέχεια μοιράζει στα μέλη ένα φύλλο που πρέπει να συμπληρώσουν και αφορά το προσωπικό προφίλ καθενός.

Το προσωπικό προφίλ του/της ……………………………………………….

 

Αυτό που μου αρέσει περισσότερο στην εμφάνισή μου είναι……………………………………

Αυτό που μου αρέσει λιγότερο στην εμφάνισή μου είναι………………………………………..

Το αγαπημένο μου παιχνίδι είναι……………………………………………….

Η μουσική που μου αρέσει είναι……………………………………………….

Η αγαπημένη μου ασχολία είναι……………………………………………….

Η καλύτερη μέρα  του χρόνου είναι……………………………………………..

Ένα πράγμα στο οποίο είμαι καλός/ή είναι…………………………………………

Ένα πράγμα που δεν μου αρέσει είναι……………………………………………….

Δε νιώθω άνετα όταν……………………………………………….

Ένα πράγμα που θα ήθελα να μάθω είναι………………………………………..

Το άτομο που θαυμάζω είναι……………………………………………….

Το καλύτερο μάθημα στο σχολείο είναι…………………………………………..

Ένα πράγμα που φοβάμαι είναι……………………………………………….

Ένα πράγμα στο οποίο δεν είμαι καλός/ή είναι…………………………………..

Η βασική φιλοδοξία μου και στόχος μου είναι…………………………………..

εμπνευσμένο από Mosley, J. and Tew, M., (1999),

Quality Circle Time in the Secondary School – A

Handbook of Good Practice

Συζήτηση

Ο καθηγητής προκαλεί συζήτηση σχετική με το περιεχόμενο του παραπάνω φύλλου:

  • Δίνει πληροφορίες για το ποιος/α είσαι;
  • Δυσκολεύτηκες να συμπληρώσεις κάποια πρόταση; Αν ναι, γιατί νομίζεις;
  • Γιατί είναι καλό να σκέφτεσαι για τον εαυτό σου με αυτόν τον τρόπο, κυρίως εστιάζοντας στα θετικά σου σημεία;
  • Υπάρχουν φορές που ξεχνάς τα καλά σου στοιχεία; Πότε συμβαίνει αυτό;
  • Είναι κανείς που δε νιώθει καλά, γι’ αυτό που είναι στην παρούσα φάση;
  • Θα ήθελε κανείς από την ομάδα κάποια συμβουλή για το πώς να σκέφτεται θετικά για τον εαυτό του;

Παράδειγμα: «Χρειάζομαι βοήθεια, γιατί νιώθω…»

«Θα βοηθούσε αν εσύ…», «Θα βοηθούσε αν εγώ/εμείς…»

Ολοκλήρωση

Ερώτηση καθηγητή: «Υπάρχει κάποιος που θα θέλατε να ευχαριστήσετε για τη θετική του συμβολή στον κύκλο; Για ποιο λόγο;»

Κάθε μαθητής συμπληρώνει τη φράση: «Είμαι υπερήφανος/η γι’ αυτό που είμαι, επειδή…».

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

1. Το επάγγελμά μου

Ο καθηγητής ζητά από τους μαθητές να γράψουν σε ένα χαρτί το επάγγελμα που τους αρέσει και θα ήθελαν να ασχοληθούν στο μέλλον. Γράφουν επίσης, γιατί θα ήθελαν να ασχοληθούν με το συγκεκριμένο επάγγελμα και ποια χαρακτηριστικά του εαυτού τους πιστεύουν ότι τους κάνουν ιδανικούς σε αυτόν τον τομέα.

Στη συνέχεια, ο καθηγητής συλλέγει όλα τα χαρτάκια των μαθητών και διαβάζει ένα-ένα τα επαγγέλματα. Οι μαθητές μαντεύουν ποιος από τους/τις συμμαθητές-τριες μπορεί να ασκήσει το συγκεκριμένο επάγγελμα. Προκαλούμε,ως εκπαιδευτικοί, μια συζήτηση για τα θετικά και τα αρνητικά ενός επαγγέλματος. Τι μας προσφέρει η εργασία και με ποια κριτήρια θα πρέπει να την επιλέγουμε;

2. Με πιστεύεις;

Μοιράζουμε στους μαθητές μια λίστα με αξιακά επιχειρήματα,σχετικά με τη διδακτέα ύλη της τάξης, τα οποία ενδέχεται να είναι αλήθεια ή ψέματα.

Παραδείγματα αξιακών επιχειρημάτων:

  • Τα Μ.Μ.Ε διαστρεβλώνουν και παραποιούν την πραγματικότητα
  • Οι διαφημίσεις μας ενημερώνουν για διάφορα προϊόντα
  • Οι άνθρωποι πρέπει να κρίνονται από το φαίνεσθαι.
  • Η οικογένεια τη σημερινή εποχή διέρχεται κρίση.
  • Οι μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες είναι κουτοί.
  • Η επιστήμη σημειώνει προόδους προς όφελος των ανθρώπων.
  • Η επικοινωνία μέσω γραπτών μηνυμάτων ή facebook καθίσταται ευκολότερη για τους χρήστες
  • Οι νέοι πρέπει να σέβονται τους μεγαλύτερους.
  • Η ειρήνη είναι το πολυτιμότερο αγαθό στη ζωή του ανθρώπου.
  • Η δημοκρατία είναι καλύτερο ανάμεσα στα χειρότερα πολιτεύματα.

Οι μαθητές πρέπει να σημειώσουν δίπλα στις παραπάνω προτάσεις «Α»,αν θεωρούν το επιχείρημα αληθές και «Λ», αν θεωρούν λανθασμένο το επιχείρημα.

Στη συνέχεια, αφού χωρίσουμε τους μαθητές σε ομάδες των 3-4 ατόμων, τα παιδιά συγκρίνουν τις μεταξύ τους απαντήσεις. Αφού συνεννοηθούν και συμφωνήσουν στις απόψεις τους η κάθε ομάδα εκφράζει τη δική της θέση για το κάθε επιχείρημα.Εξηγεί, γιατί ισχύει ή όχι καθένα από αυτά. Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τη συζήτηση, χωρίς αντιπαραθέσεις, και ζητά από κάθε ομάδα να καταγράψει προτάσεις αναδιάρθρωσης των λανθασμένων επιχειρημάτων (να προτείνουν δηλαδή λύσεις).

3. Παίζοντας Jigsaw παζλ

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 3-4 ατόμων και επισκέπτονται το λινκ http://www.jigsawplanet.com/ για να διαλέξουν συγκεκριμένα παζλ και να τα συναρμολογήσουν. Νικήτρια είναι η ομάδα που θα καταφέρει πρώτη να συναρμολογήσει το παζλ.

Με αφορμή το συγκεκριμένο παιχνίδι ρωτάμε τους μαθητές εάν τους αρέσει να φτιάχνουν παζλ ή όχι και γιατί.Τους ρωτάμε ποιες δραστηριότητες τους αρέσουν περισσότερο, π.χ σταυρόλεξα, κουϊζ, κ.α. Ποιος είναι ο στόχος των παζλ; Ποιες δεξιότητες αναπτύσσουν στον χρήστη;

confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
badteacher

Σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής στο σχολείο

Ένα ζήτημα που δεν έχει ερευνηθεί τόσο ή τουλάχιστον δεν έχει δοθεί μεγάλη σημασία σε αυτό είναι των σχέσεων εξουσίας και ανυπακοής μεταξύ του σχολείου και των μαθητών. Όταν μιλάμε για σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής αναφερόμαστε τόσο στα κορίτσια όσο και στα αγόρια και εννοούμε την τάση των μαθητών να επιβληθούν με κάποιο τρόπο απέναντι […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Μειονεκτήματα

Ορισμένα προβλήματα και κάποιες αρνητικές επιπτώσεις από την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών και μέσων έκφρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι τα εξής: η χρήση τους δεν αποτελεί πανάκεια για την εκπαιδευτική καινοτομία και δεν θα πρέπει να αναπαράγει το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. αποτελεί μείζον πρόβλημα η δυνατότητα ορθολογικής διαχείρισης, επεξεργασίας, αξιολόγησης της πληροφορίας. Η έγκυρη και […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Πλεονεκτήματα

Οι νέες τεχνολογίες και μέσα επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία βοηθούν τον εκπαιδευτικό να συμπεριλάβει την παιδαγωγική αξιοποίηση των υπολογιστικών εργαλείων στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να καταστήσει το νέο ’’ηλεκτρονικό’’ εκπαιδευτικό σύστημα κατανοητό, και να δημιουργήσει μια κατάλληλη προσέγγιση στη δημιουργική και συνεχιζόμενη εκμάθηση, η οποία να θέτει αυτές τις νέες διαδικασίες […]

0 comments
3

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα […]

0 comments
teacher-questions

Η συναισθηματική νοημοσύνη του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments

Έκπτωση Στα Ελληνόφωνα Μεταπτυχιακά

Έκπτωση στα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά για εγγραφές έως τις 21/6/2021 Οι θέσεις είναι περιορισμένες Το CEARS σε συνεργασία με το Università degli Studi Guglielmo Marconi προσφέρει έκπτωση σε όλα τα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά προγράμματα. Τα δίδακτρα, για εγγραφές έως τις 21/6/2021, από 3200€ θα διαμορφωθούν στα 2900€ Ψηφιακό μάρκετινγκ | Digital Marketing   International MBA   Εκπαιδευτική […]

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο


Φάση προθέρμανσης

 Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και ανόητο· το αντίθετο: οι δραστηριότητες χρειάζεται να είναι κατάλληλες για την εκάστοτε ομάδα μαθητών. Από τη στιγμή που θα επιλεγεί ένα παιχνίδι που θα ανταποκρίνεται στις επιθυμίες των παιδιών, δεν θα υπάρχει περίπτωση να μην το παίζουν, όσο «παιδικό» μπορεί να φαίνεται.

Η Συζήτηση

Αυτή μπορεί να λάβει διάφορες μορφές. Ο δάσκαλος θα πρέπει να υπενθυμίσει πρώτα στην ομάδα τα σχετικά με τους συμφωνηθέντες κανόνες και στη συνέχεια να ξεκινήσει ένα γύρο δηλώσεων.

Όπως αναφέρθηκε στην ενότητα «Δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες» στη συζήτηση θα πρέπει να υπάρχει ένα βοήθημα συζήτησης (π.χ βότσαλο, κοχύλι, μπαλάκι κ.λπ). Κανένας δεν επιτρέπεται να μιλήσει εάν δεν κρατά στα χέρια του το συγκεκριμένο μέσο. Κατά τη διάρκεια του γύρου αυτός που έχει το μέσο συζήτησης έχει το δικαίωμα να μιλήσει, χωρίς να τον διακόψει κανείς. Όταν ολοκληρώσει τη σκέψη του, περνά το αντικείμενο στον διπλανό του.

Καλό είναι η συζήτηση να ξεκινήσει με μη αντικρουόμενα θέματα τα οποία θα ενθαρρύνουν τη συμμετοχή. Για παράδειγμα, «η αγαπημένη μου δραστηριότητα είναι …» ή «μου αρέσει όταν …». Εάν κάποιος δεν θέλει να μιλήσει, μπορεί να πει «πάσο» και να περάσει το αντικείμενο στον επόμενο. Ο μαθητής που ξεκίνησε τον κύκλο θα ρωτήσει στο τέλος, αν υπάρχει κάποιος που δεν μίλησε και θέλει να προσθέσει κάτι.

Καθώς συνεχίζονται οι συνεδρίες οι συμμετέχοντες αναπτύσσουν περισσότερο την εμπιστοσύνη και θα αρχίζουν να αποκαλύπτουν περισσότερα για τον εαυτό τους. Ο δάσκαλος θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι οι ευάλωτοι συμμετέχοντες προστατεύονται από τυχόν πειράγματα. Αρχικές δηλώσεις, όπως «η καλύτερη μέρα της ζωής μου ήταν …» και «η πιο τυχερή μέρα της ζωής μου …» μπορούν να προσδώσουν θετικό χαρακτήρα στη συζήτηση.

Η δραματοποίηση είναι μία πολύ καλή τεχνική με την οποία οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν ενεργά και πρέπει να χρησιμοποιείται στον κυκλικό χρόνο. Για παράδειγμα, μια ερώτηση που μπορεί να γίνει για να ξεκινήσει η συζήτηση είναι: «Χρειάζεται κανείς βοήθεια με τη συμπεριφορά του;».teaching

Αυτή η ερώτηση προβληματίζει τον καθένα μας και μας κάνει να σκεφτούμε πως σε κάποια στιγμή της ζωής μας, όλοι χρειαζόμαστε μία μορφή στήριξης για τη συμπεριφορά μας (Wearmouth, 2004). Ακόμη,  το άτομο που ζητά βοήθεια αποκτά υπευθυνότητα και αυτοσυνειδησία, αφού επιλέγει να κάνει κάτι γι’ αυτό.

Όταν προσφέρουμε βοήθεια στο μέλος της ομάδας που τη ζήτησε, μπορούμε να πούμε το εξής: «Θα βοηθούσε αν εσύ…;» ή «Θα βοηθούσε αν εμείς…;».  Το μέλος που ζήτησε βοήθεια απαντά στην ερώτηση λέγοντας: «Σ’ευχαριστώ, ακούγεται καλή σαν ιδέα.Θα το δοκιμάσω» ή «Σ’ευχαριστώ, αλλά δε νομίζω πως αυτό θα βοηθήσει, γιατί…».

Ενδεικτικά θέματα που μπορούν να συζητηθούν είναι (Mosley and Tew,1999):

  • Γνώση του εαυτού μου
  • Πώς νιώθω
  • Η θετική σκέψη για τον εαυτό μας και για τους άλλους
  • Η συνεργασία
  • Μαθαίνω να ακούω
  • Η σημασία της γνώσης
  • Τι σημαίνει φιλία
  • Το νταηλίκι

Τα θέματα που συζητούνται έχουν διάρκεια μιας διδακτικής ώρας και μπορούν να γίνονται μια φορά την εβδομάδα καθ’ όλη τη διάρκεια της χρονιάς.

Ολοκλήρωση

Ολοκληρώνοντας τον κυκλικό χρόνο, τα μέλη της ομάδας ευχαριστούν τα υπόλοιπα για τη συνεισφορά τους στον κύκλο. Μάλιστα, ένα μέλος μπορεί να προτείνει το λόγο για τον οποίο ευχαριστεί κάποιο άλλο, π.χ γιατί είχε χιούμορ ή γιατί ήταν το πιο ήσυχο μέλος. Με αυτόν τον τρόπο εδραιώνονται καλές σχέσεις μεταξύ των μαθητών και καλλιεργείται ένα πνεύμα ομαδικότητας και αλληλεγγύης μεταξύ των μελών. Ακόμα και τα μέλη που δεν ήταν πολύ ενεργά, πρέπει να λαμβάνουν ευχαριστώ για κάποιο λόγο.

Επίλυση προβλημάτων

Η μέθοδος Circle Time μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων που έχουν εντοπιστεί είτε από το δάσκαλο είτε από τους μαθητές.

Διάφορα προβλήματα και θέματα μπορούν να προσδιοριστούν από την ιδεοθέλλα ή από συζητήσεις όπως, «το καλύτερο πράγμα σχετικά με αυτό το σχολείο είναι …» και «το χειρότερο πράγμα σχετικά με αυτό το σχολείο είναι …». Προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι τουλάχιστον μια θετική πρόταση πρέπει να έχει συμφωνηθεί πριν από το τέλος της συζήτησης, όταν ένα πραγματικό πρόβλημα εντοπίζεται. (π.χ. «Η κυρία Παπαδοπούλου θα φροντίσει για τον Αλέξη και τη Μαρία να έχουν μια συνάντηση με το διευθυντή για να συζητήσουν το θέμα του ποινολόγιου»).

 

Πώς σχετίζεται με την αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού/νταηλικιού (bullying);

Η μέθοδος Circle Time έχει ένα σημαντικό ρόλο στην πρόληψη του εκφοβισμού. Μπορεί να βοηθήσει τους νέους να αναπτύξουν δεξιότητες, όπως η ακρόαση και η ενσυναίσθηση. Μπορεί να προωθήσει το σεβασμό για τους άλλους και την αυτοεκτίμηση. Είναι ένα φόρουμ εντός του οποίου η φύση και τα αποτελέσματα του εκφοβισμού μπορούν να ληφθούν σοβαρά υπόψη· μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία ενός κώδικα εναντίον του εκφοβισμού στον οποίο όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας έχουν συμβάλει.

Ακόμα, μπορεί να αντιμετωπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Για παράδειγμα, αν μια συγκεκριμένη ομάδα νέων συμμετέχουν σ’ αυτήν την εκφοβιστική συμπεριφορά  θα μπορούσε να συζητηθεί ανοιχτά στον κύκλο. Ένα άλλο παράδειγμα θα μπορούσε να είναι, αν ένας μαθητής είναι κοινωνικά απομονωμένος λόγω μιας διαφοράς σε σχέση με τους άλλους. Μια συζήτηση στο Circle Time θα μπορούσε να κινηθεί στο δικαίωμα του ατόμου να είναι διαφορετικό. Αυτό μπορεί να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε να μη στραφεί το βλέμμα στο απομονωμένο παιδί, αλλά στη διερεύνηση των αιτιών που υποβόσκουν στο θέμα του κοινωνικού αποκλεισμού.

Κλείνοντας, είναι σημαντικό να τονίσουμε πως, εάν οι αρχές του Circle Time ενσωματωθούν σε ολόκληρο το σχολείο και υιοθετηθεί τόσο από τους εκπαιδευτικούς όσο και  από τους μαθητές, μπορεί να δημιουργηθεί μια θεμελιώδης διαφορά στο σχολικό ήθος. Μπορεί να μην εξαλείψει εντελώς τον εκφοβισμό, αλλά θα βοηθήσει στη συμμετοχή των νέων στην ανάπτυξη της πολιτικής του σχολείου, θα φέρει περισσότερα περιστατικά σε ανοικτή συζήτηση και θα ενθαρρύνει ένα αίσθημα ασφάλειας και προστασίας στο σχολείο.

management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments

Quiz: Διδακτορικό ή Master

(function(){ window.addEventListener("load", function(){ var app_id = "611102a65ed41200177efe49"; var ref = "611102a65ed41200177efe49d16e93da79cc338194996b87eaacc407"; var w = "800"; var h = "800"; var host = "quiz.tryinteract.com"; var no_cover = false; var mobile = false; var redirect = "false"; var params = { "ref":ref, "appId": app_id, "width":w, "height":h, "async":true, "host":host, "auto_resize":true, "mobile":mobile, "no_cover":no_cover }; if(redirect === "host") { params.redirect_host [...]
0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
marconi university αναγνωρισηEuroPsy

Marconi University αναγνώριση Europsy

Το Marconi University προσφέρει εξ αποστάσεως σπουδές και βρίσκεται ανάμεσα στα Πανεπιστήμια της Ιταλίας που διαθέτουν Προπτυχιακό και Μεταπτυχιακό πρόγραμμα στην Ψυχολογία τα οποία πληρούν τα κριτήρια που έχει θέσει η Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Συλλόγων Ψυχολόγων αναφορικά με το EuroPsy. Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό στην Ψυχολογία Europsy που διαθέτει το Marconi University; Το EuroPsy (ή […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ

Marconi University Αναγνώριση από το Ιταλικό Κράτος Το Πανεπιστήμιο Σπουδών Guglielmo Marconi, είναι το πρώτο ανοιχτό «Πανεπιστήμιο» (Open University), αναγνωρισμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ιταλίας (MIUR) με Ο.Μ. 1 Μαρτίου 2004. Marconi University Αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. Πρακτικό 91 Α, της 5ης Μαίου 2010, αναγνώρισε σύμφωνα με τα απαραίτητα δικαιολογητικά, […]

0 comments
psychology-mind-state-brain-100661188-primary.idge

Σπουδές ψυχολογίας εξ αποστάσεως

Οι σπουδές ψυχολογίας εξ αποστάσεως ή δια ζώσης,  ως στόχο έχουν να εφοδιάσουν τους φοιτητές  με τα απαραίτητα γνωστικά εργαλεία για μια επιτυχή επαγγελματική ή ερευνητική σταδιοδρομία τους στην Ψυχολογία. Οι ικανότητες αυτές περιλαμβάνουν: ανάλυση και αξιολόγηση προβλημάτων που προκύπτουν μέσα στους κόλπους της οικογένειας, κοινωνικών ομάδων, οργανισμών και κοινοτήτων , δυνατότητα διεκπαιρέωσης σχεδίων με αντικειμενικό […]

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

U-Multirank 2016

    To Università degli Studi Guglielmo Marconi σε πρόσφατη διεθνή μελέτη της U-Multirank 2016 βρίσκεται στις πρώτες θέσεις κατάταξης σε θέματα έρευνας.   4η θέση στις περιφερειακές κοινές δημοσιεύσεις (regional joint publications) 5η θέση στις  διεθνείς κοινές δημοσιεύσεις (international joint publications) 6η θέση στις  διεπιστημονικές δημοσιεύσεις (interdisciplinary publications)  
0 comments

Αναγνώριση ελληνόφωνων προγραμμάτων από τον ΔΟΑΤΑΠ

Ο ΔΟΑΤΑΠ αποφάσισε την αναγνώριση των ελληνόφωνων προγραμμάτων, και ως εκ τούτου οι αποφάσεις 155Α/7-2-20 και Δ.Σ. 148Α/27-09-2013 αφορούν το σύνολο των προγραμμάτων «International MBA» του Marconi University και «Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες» του Marconi University ανεξάρτητα από την γλώσσα διδασκαλίας.

0 comments

Αναγνώριση νέων προγραμμάτων από ΔΟΑΤΑΠ

Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. 158Α/ 24-01-2014, αναγνώρισε, σύμφωνα με τα ερωτηματολόγια που κατατέθηκαν, τα εξ αποστάσεως προγράμματα σπουδών του UNIVERSITA DEGLI STUDI «GUGLIELMO MARCONI»-TELEMATICA που οδηγούν στην απόκτηση των τίτλων σπουδών Master di Livello II in Fashion Management and Design (Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Μόδας & Σχεδιασμός),  Master di Livello II in International Business Relations  (Μεταπτυχιακό στις Διεθνείς Επιχειρησιακές Σχέσεις) και Master di […]

0 comments

Tι είναι η μέθοδος Circle time;


Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα σε ένα σχολικό περιβάλλον, για την επίτευξη των στόχων του.

Η μακροχρόνια εμπειρία και η σε βάθος έρευνα στην εκπαίδευση φανερώνουν γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται από άλλα: είναι οι μαθητές που το κάνουν να διαφέρει, οι ολοζώντανοι αυτοί άνθρωποι που ο ψυχισμός τους, η συναισθηματική τους κατάσταση, οι σχέσεις που τους διέπουν με τους άλλους, επηρεάζουν κατά πολύ τη μαθητική τους επίδοση. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός, μία σχολική μονάδα να αναπτύξει προς το καλύτερο τις εσώτερες δυνατότητες των παιδιών με σκοπό τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εφήβων στη μάθηση;

Η μέθοδος Circle Time που εφαρμόζεται με μεγάλη επιτυχία εδώ και χρόνια στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι μία πρωτότυπη μέθοδος για τα ελληνικά δεδομένα στην εκπαίδευση, που παρέχεται μόνο στο παρόν σεμινάριο, και, αν υιοθετηθεί από τον εκάστοτε εκπαιδευτικό και εφαρμοστεί σωστά, μπορεί να υποσχεθεί θετικές αλλαγές στο κλίμα μιας σχολικής τάξης και μια δημιουργική συνεργασία μεταξύ των μαθητών, αλλά και των μαθητών με τον εκπαιδευτικό.

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Ο όρος Circle Time είναι άγνωστος για τα ελληνικά δεδομένα, αλλά πολύ γνωστός στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η χρήση του κυκλικού χρόνου στα σχολεία αναπτύχθηκε από τη Jenny Mosley, εκπαιδευτικό. Η μέθοδος Circle Time έχει επίσης τις ρίζες της στην ομάδα κοινωνικής εργασίας και σε θεραπευτικές προσεγγίσεις της μεθόδου λύση προβλήματος.

Η μέθοδος αυτή είναι πλέον σε ευρεία χρήση στα σχολεία σε όλη τη Βρετανία. Στη Σκωτία, πολλά δημοτικά σχολεία χρησιμοποιούν τη μέθοδο τακτικά και έχει αρχίσει να εισάγεται και σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Υπάρχει μια αυξανόμενη συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων του ως μέρος ενός συνόλου πολιτικής του σχολείου με στόχο τη δημιουργία ενός θετικού ήθος και την πιο αποτελεσματική αντιμετώπιση προβλημάτων, όπως το νταηλίκι (bullying στα αγγλικά ) και οι διάφορες μορφές απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών (Roffey, 2006). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με τους νέους κάθε ηλικίας παρέχοντάς προσεκτικά τα εργαλεία και τις τεχνικές που είναι κατάλληλες για την ηλικία των νέων που συμμετέχουν.

Ο ποιοτικός κυκλικός χρόνος (Quality Circle Time model) είναι μία ολοκληρωμένη εκπαιδευτική προσέγγιση που μπορεί να εφαρμοστεί τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με στόχους να:

  • Αναπτύξει την κοινωνικότητα και τις διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων
  • Ενθαρρύνει την καλή συμπεριφορά και τη δημιουργία ενός αλτρουϊστικού κλίματος στη σχολική τάξη
  • Βοηθήσει τα παιδιά να καλλιεργήσουν την προσωπικότητά τους, αλλά και να ενδυναμώσουν την αυτοπεποίθησή τους
  • Υποστηρίξει τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών και των εκπαιδευτικών
  • Αναπτύξει τη δημιουργικότητα και την κοινωνικοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών
  • Στηρίξει τους εκπαιδευτικούς, ώστε να αποκτήσουν υγιείς και εποικοδομητικές σχέσεις με τους μαθητέ τους με αποτέλεσμα τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας

Δομή

Δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες

Ο καλύτερος αριθμός συμμετεχόντων είναι από 6 έως 18. Ένας ανοικτός κύκλος από καρέκλες ή μαξιλάρια είναι το σύνολο του εξοπλισμού που απαιτείται. Καλό είναι να μην υπάρχουν τραπέζια ή γραφεία τα οποία θα μπορούσαν να λειτουργήσουν αρνητικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν υπάρχουν, τότε χρειάζεται να αδειάσετε το χώρο από αυτά ή να τοποθετηθούν στην άκρη της αίθουσας όπου δεν θα ενοχλούν κανέναν. Πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα, ώστε ο κύκλος να είναι όσο το δυνατόν καλύτερος, επιτρέποντας σε κάθε πρόσωπο να βλέπει όλους τους άλλους συμμετέχοντες. Καλό είναι να χρησιμοποιείται επίσης ένα μέσο ομιλίας για να διευκολυνθεί η συζήτηση. Το μέσο αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε – ένα βότσαλο ή ένα διακοσμημένο κομμάτι από ξύλο ή πλαστικό. Το βοήθημα συζήτησης περνά γύρω από τον κύκλο και το μόνο πρόσωπο που έχει το δικαίωμα να μιλήσει είναι το πρόσωπο που κατέχει το συγκεκριμένο αντικείμενο (Mosley, 2005).

Τι κάνει ο δάσκαλος;

Ο δάσκαλος είναι ένα μέρος του κύκλου και κάθεται στις ίδιες καρέκλες, όπως όλοι οι άλλοι. Έτσι, τονίζεται ότι αυτό που συμβαίνει είναι ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας στην τάξη στην οποία ο δάσκαλος είναι ο καθοδηγητής και όχι ο ηγέτης. Αυτός ή αυτή έχει μια ιδιαίτερη ευθύνη να διασφαλίσει ότι τηρούνται οι συμφωνηθέντες κανόνες, ότι τα συναισθήματα των ατόμων προστατεύονται και ότι διεξάγονται οι κατάλληλες δραστηριότητες. Είναι όμως απόλυτα ίσος με τους μαθητές και αν θέλει να πει κάτι, θα πρέπει να γυρίσει τον κύκλο, να ζητήσει συγνώμη και να μιλήσει, αφού κρατήσει το βοήθημα συζήτησης. Αν πάλι θέλει να μιλήσει για κάτι, χρειάζεται να σηκώσει το χέρι του και να περιμένει να τον επιλέξουν για να το πει (White, 2009).

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να είναι έτοιμος να να βγάλει από το παιχνίδι κάποιους που επίμονα παραβιάζουν τους κανόνες. Αυτό μπορεί να συμβεί, ιδιαίτερα σε εφηβικές τάξεις, και είναι σημαντικό να καταλάβει ο εκπαιδευτικός ότι η αποτυχία μιας συνεδρίας κυκλικού χρόνου δεν οδηγεί και σε εγκατάλειψη της μεθόδου. Για κάποιους μαθητές αυτό το είδος της δραστηριότητας, κατά τη διάρκεια της οποίας καλούνται να αναλάβουν την ευθύνη για τα δικά τους λόγια και τις πράξεις τους, είναι νέο και χρειάζεται κάποιος να εξοικειωθεί αρκετά, ώστε να είναι έτοιμος να συμμετάσχει.

Οι κανόνες

Ποιοι είναι οι κανόνες;

Το πιο σημαντικό πράγμα σχετικά με τους κανόνες του κυκλικού χρόνου είναι ότι θα πρέπει να συζητηθούν και να συμφωνηθούν από όλα τα μέλη. Αυτό είναι ένα από τα πρώτα στάδια που θα πρέπει να γίνει. Επτά βασικοί κανόνες (Mosley and Tew,1999) που θα πρέπει να συζητηθούν είναι:

  1. Μόνο ένα άτομο θα πρέπει να μιλάει κάθε φορά που έχει το βοήθημα συζήτησης.
  2. Αν κάποιος δε θέλει να μιλήσει, μπορεί να κάνει «πάσο».
  3. Αποφεύγουμε την άσκηση κριτικής.
  4. Δεν διακόπτουμε αυτόν που μιλά
  5. Εάν κάποιος επιθυμεί να μιλήσει, πρέπει να σηκώσει σιωπηλά το χέρι του.
  6. Δεν ονοματίζουμε κανέναν (μαθητής, καθηγητής, γονείς, κ.ά). · αντ’ αυτού χρησιμοποιούμε αόριστες αντωνυμίες και γενικευτικά σύνολα (κάποιος είναι… ή οι άνθρωποι είναι…).
  7. Δεν προσβάλλουμε κανένα μέλος της ομάδας, γελώντας με κάτι που θα πει ή χλευάζοντας το.
  8. Οι συζητήσεις θα ξεκινούν και θα τελειώνουν στην τάξη, την ώρα που διεξάγονται. Δε θα μεταφέρονται σε άλλους χώρους και άσχετους ανθρώπους. Αν κάποιος έχει κάποιο προβληματισμό σχετικά με αυτές μπορεί να απευθυνθεί στον καθηγητή του.

Καλό είναι οι παραπάνω κανόνες, αφού συμφωνηθούν, να αναρτηθούν μέσα στην τάξη από μαθητές που θα συμμετάσχουν στον κύκλο και θα αναλάβουν να γράψουν τους κανόνες.

Ο πρώτος κανόνας βοηθά στο υπάρχει μία σειρά και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να ακούν τους άλλους. Ο δεύτερος βοηθά στο να εξασφαλιστεί η συναισθηματική ασφάλεια των παιδιών που παίρνουν μέρος. Οι υπόλοιποι εξασφαλίζουν το σεβασμό και την αποδοχή όλων των μελών της ομάδας: κανείς δεν πρέπει να αναγκάζεται να μιλήσει για κάτι για το οποίο ντρέπεται και κανείς δεν πρέπει να γελοιοποιηθεί όταν λέει κάτι το οποίο πραγματικά πιστεύει – ακόμα και αν οι άλλοι μπορεί να διαφωνούν με τις απόψεις του. Η ομάδα μπορεί να διατυπώσει αυτούς τους κανόνες με άλλους τρόπους και μπορεί να προσθέσει επιπλέον στους ήδη υπάρχοντες.

Πώς μπορώ να διατηρήσω την πειθαρχία κατά τη διάρκεια του κυκλικού χρόνου;

Τι κάνουμε όταν ένας ή περισσότεροι μαθητές παραβαίνουν τους κανόνες; Υπάρχουν παιδιά με συναισθηματικές δυσκολίες και προβληματικές συμπεριφορές. Ο κυκλικός χρόνος δε γίνεται «μαγικά» από τη μια στιγμή στην άλλη να εξαλείψει αυτές τις συμπεριφορές. Αυτό που πρέπει να έχει υπόψη του, επομένως, ο καθηγητής είναι πως οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι ο μόνος τρόπος για να συμμετέχουν στον κυκλικό χρόνο είναι να σέβονται τους κανόνες. Ο εκπαιδευτικός έχει καθοδηγητικό και συντονιστικό ρόλο στη συζήτηση και πρέπει πάντα να ευχαριστεί τους μαθητές που τήρησαν τους κανόνες.

Το παραπάνω βέβαια, δεν ισχύει για όλους τους μαθητές. Υπάρχουν παιδιά με προβληματική συμπεριφορά που θα διαταράξουν την ομαλή ροή της διαδικασίας. Σε αυτά, όταν θα διακόψουν τη συζήτηση, δίνουμε μια κίτρινη κάρτα προειδοποίησης. Εξηγούμε στον μαθητή ποιον κανόνα παρέβη και γιατί πήρε κίτρινη κάρτα. Εάν συνεχίσει τη φασαρία του εξηγούμε ότι θα βγει από τον κύκλο. Σε περίπτωση που η ενόχληση είναι ελάσσονος σημασίας, βγαίνει έξω από τη δραστηριότητα και εξηγούμε πως εφόσον συμμορφωθεί με τους κανόνες, μπορεί να επιστρέψει. Αν όμως η ενόχληση είναι σοβαρή, μπορούμε-σε συνεννόηση εκ των προτέρων με κάποιον άλλο συνάδελφο που έχει κενό εκείνη την ώρα ή κάποιον προϊστάμενο- να μεταφέρεται ο μαθητής σε ένα χώρο συγκεκριμένο, όπου θα του ανατίθεται μια εργασία για κάτι.

Διατήρηση και ενίσχυση θετικού κλίματος

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να τηρεί πολύ θετική στάση απέναντι στην ομάδα, κάνοντας επαινετικά σχόλια, όπως:

«αυτό ήταν πολύ ενδιαφέρον» ή «ευχαριστώ, αυτό ήταν πραγματικά χρήσιμο».

Εάν, κατά τη διάρκεια ανοιχτής συζήτησης γίνει κάποιο αρνητικό σχόλιο (για παράδειγμα, «οι τουαλέτες του σχολείου βρωμάνε»), ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ενθαρρύνει τους άλλους να προτείνουν λύσεις και όχι να επιτρέπει να ενισχύονται τα αρνητικά σχόλια. Η έμφαση δίνεται στην επίλυση προβλημάτων· είναι μια προσέγγιση επικεντρωμένη στη λύση προβληματικών καταστάσεων και όχι τροφοδότησης δυσάρεστων γεγονότων.

images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού


Μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς

Χρυσές στιγμές

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν νωρίτερα στο χώρο εργασίας τους, ώστε να οργανωθούν και να ανασυγκροτηθούν για το μάθημά τους. Στο τέλος της διδασκαλίας, καλό θα ήταν να υπάρχει κάτι αντίστοιχο με τα παραπάνω (μια στάση για έναν καφέ, μουσική στο αυτοκίνητο καθώς επιστρέφει, κ.λπ) για τον εκπαιδευτικό, ώστε να γυρίζει στο σπίτι του με μια θετική σκέψη.

Οι χρυσές στιγμές βασίζονται στην ιδέα της συγκέντρωσης σε όλες τις αισθήσεις μας, καθώς σκεφτόμαστε μια στιγμή ευχαρίστησης. Για παράδειγμα, καθώς πίνουμε το αγαπημένο μας ρόφημα, ας επικεντρώσουμε την προσοχή μας και ας στρέψουμε τις αισθήσεις μας στην ωραία του γεύση, το ζεστό ή δροσερό ποτήρι, τη θέα του ορίζοντα και την εικόνα του ουρανού. Θα εκπλαγεί κάποιος με την αποτελεσματικότητα που θα έχει η παραπάνω στιγμή στο να αποδιώξει κάθε σκοτεινή σκέψη από μέσα του. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να επιδιώκει να δημιουργεί τέτοιες στιγμές για τον εαυτό του, ώστε να έχει μια καλή πνευματική υγεία και ισορροπημένη ψυχοσυναισθηματική κατάσταση.

Θέτοντας σαφή όρια

Πολύ σημαντικό είναι η αποτελεσματική διαχείριση του χρόνου. Ο εκπαιδευτικός δουλεύει πολλές ώρες, πέραν των ωρών διδασκαλίας, αφού χρειάζεται να προετοιμάσει το υλικό του, να οργανώσει τη διδασκαλία του, να διορθώσει διαγωνίσματα κ.α. Πολλές φορές εργάζεται στο σπίτι,ακόμα και τα Σαββατοκύριακα. Έτσι, όλη αυτή η εξαντλητική κατάσταση είναι πιθανόν να τον οδηγήσει στο λεγόμενο «burn out», στην εξόντωση του δηλαδή και σε μια αγχογόνα κατάσταση.

Κρίνεται απαραίτητο λοιπόν, να τεθούν προτεραιότητες στο τι χρειάζεται να γίνει άμεσα και τι δε χρειάζεται. Υπάρχουν πράγματα που μπορούν να μετατεθούν σε μετέπειτα χρόνο. Άλλωστε δεν μπορούν να γίνονται όλα ταυτόχρονα και εξίσου καλά. Η σωστή οργάνωση με ένα ημερολόγιο δραστηριοτήτων και η οριοθέτηση των συγκεχυμένων καταστάσεων θα ελαφρύνει πολύ τον εκπαιδευτικό και θα τον κάνει να αποφορτιστεί από τα πολλά βάρη που έχει αναλάβει.

Καλλιέργεια της αυτοεπίγνωσης και της αυτορρύθμισης

Για να γνωρίσει ο εκπαιδευτικός τα συναισθήματά του πρέπει καταρχήν να τα αναγνωρίσει με σαφήνεια, δηλαδή να τους δώσει ένα κατάλληλο όνομα. Αυτό όμως συχνά δεν είναι αρκετό. Σημαντικό είναι να αναζητήσει λοιπόν τα βαθύτερα συναισθήματά του που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη συμπεριφορά που εκδηλώνει σε συνάρτηση με τη συμπεριφορά ενός μαθητή ή μιας τάξης απέναντί του. Για παράδειγμα, όταν κάποιος θυμώνει και φωνάζει σε έναν/μια μαθητή/τρια, επειδή του/της είπε ότι μιλάει γρήγορα και δεν πρόλαβε να γράψει στο τετράδιό του, είναι γιατί έχει ενοχληθεί από την ίδια του τη στάση, αφού δε φρόντισε να εντάξει έγκαιρα όλους τους μαθητές στο γράψιμο της άσκησης. Δεν ενοχλήθηκε δηλαδή από τη στάση του μαθητή, αλλά από τη δική του στάση.

Επομένως, ελέγχοντας ο εκπαιδευτικός, αλλά και ο κάθε άνθρωπος τα συναισθήματά του κερδίζει στο να:

  • Ανταποκρινεται καλύτερα σε «δύσκολους» μαθητές και καταστάσεις
  • Γίνεται πιο ήρεμος όταν πρέπει να ανταποκριθεί σε αγχωτικές καταστάσεις
  • Βοηθά και τους άλλους να αντιμετωπίσουν τα άσχημα συναισθήματά τους
  • Αποφεύγει τη λεκτική βία και την προσβολή των μαθητών του/της

 

Σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς

Ανάπτυξη της ενσυναίσθησης

Ο εκπαιδευτικός οφείλει να αντιλαμβάνεται και να αφουγκράζεται τα συναισθήματα των μαθητών του. Να μπορεί να μπαίνει στη θέση τους, κρίνοντάς τους με βάση την προσωπικότητα και τα χαρακτηριστικά των μαθητών του/της και όχι τα δικά του/της. Η ικανότητα αυτή ονομάζεται ενσυναίσθηση. Για να κατακτήσει όμως την ενσυναίσθηση, πρέπει πρώτα να έχει αντιληφθεί τα δικά του συναισθήματα.

Συνδρομή της Πολιτείας/Υπουργείου Παιδείας

Είναι ανάγκη η πολιτεία να αντιμετωπίσει κατάλληλα τα διάφορα θέματα της εκπαίδευσης (αναλυτικά προγράμματα, υλικοτεχνική υποδομή, εκπαίδευση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών). Χρειάζονται περισσότερα βήματα τόσο στο επίπεδο παροχής εξειδικευμένων γνώσεων και στον τομέα απόκτησης ικανοτήτων και δεξιοτήτων (μεθοδολογία και οργάνωση της διδασκαλίας), όσο και στον τομέα που αναφέρεται στην απόκτηση ικανοτήτων συναισθηματικής αντιμετώπισης των μαθητών. Ιδιαίτερα στους υποψήφιους δασκάλους τα Πανεπιστήμια (μέσω αναμόρφωσης των προγραμμάτων τους με τα κατάλληλα μαθήματα και σεμινάρια)θα πρέπει να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αναπτύσσουν θετικές στάσεις και καλές σχέσεις με τους μαθητές τους. Η απόκτηση των απαραίτητων για κάθε εκπαιδευτικό ικανοτήτων και δεξιοτήτων (ενσυναίσθηση, γνησιότητα, άνευ όρων αποδοχή του μαθητή), δεν μπορεί να επιτευχθεί με τον παραδοσιακό τρόπο αποστήθισης ή ακόμη και αφομοίωσης γενικών εγκυκλοπαιδικών γνώσεων. Απαιτείται επιπλέον και η οργάνωση ομαδοσυνεργατικών σεμιναρίων, όπως σεμινάρια εκπαίδευσης συμβούλων και ψυχοθεραπευτών, όπου θα επιτυγχάνεται η απόκτηση δεξιοτήτων και στάσεων που θα διευκολύνουν τη γνήσια προσέγγιση των μαθητών.

Ακόμη, η βιωματική εκπαίδευση και επιμόρφωση είναι σημαντικά στοιχεία για τον εκπαιδευτικό, καθώς εάν ο ίδιος ενστερνιστεί βιωματικές μεθόδους και περάσει μέσα από σχετική βιωματική εκπαιδευτική εμπειρία, θα τις αντιμετωπίσει θετικά και θα επιχειρήσει να τις εφαρμόσει συστηματικά.

Τελευταίο, αλλά εξίσου σημαντικό είναι η παροχή περισσότερης διοικητικής και παιδαγωγικής αυτονομίας στα σχολεία. Η αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος θα συνέβαλε στην αύξηση της παιδαγωγικής ελευθερίας-αυτονομίας του εκπαιδευτικού και κατά συνέπεια στην ελεύθερη και υπεύθυνη δημιουργία από μέρους του δασκάλου (Μπρούζος, 1998).

Σίγουρο είναι πως οι συναισθηματικά ευφυείς εκπαιδευτικοί  θα καταστήσουν και τα παιδιά τους συναισθηματικά υγιή, θα τα δουν να ξεχωρίζουν στην επαγγελματική τους ζωή, να πετυχαίνουν στην προσωπική και τελικά να προοδεύουν.

center

Σενάρια και παιχνίδια circle time

1.  Προτερήματα και ελαττώματα Προθέρμανση Ένα παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προθέρμανση είναι η δημιουργία μικρών ομάδων ανάλογα με την κατηγορία στην οποία εντάσσεται ο κάθε μαθητής. Ο καθηγητής αναφέρει διάφορες κατηγορίες, όπως: οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τα Μαθηματικά, όσοι έχουν γεννηθεί καλοκαίρι, οποιοσδήποτε φορά παπούτσι 37νο., κ.ά Όποιοι ανήκουν σε αυτές τις κατηγορίες μπαίνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο

Φάση προθέρμανσης  Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και […]

0 comments
images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
1

Κανόνες στην τάξη: Αμοιβές και Ποινές

Η καλύτερη θεραπεία λένε είναι η πρόληψη και όχι η εκ των υστέρων αντιμετώπιση. Από τα πιο σημαντικά και χρήσιμα πράγματα, όταν διδάσκουμε σε μία τάξη είναι η θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς, ιδιαίτερα από την αρχή της χρονιάς. Οι κανόνες πρέπει να συζητηθούν με τους μαθητές και να γίνουν αποδεκτοί από όλους. Αφού συμφωνηθούν, μπορούμε να […]

0 comments
confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
management

Όταν οι μαθητές έρχονται καθυστερημένα στο μάθημά

Καλό είναι, όταν ένας μαθητής μπαίνει αργοπορημένος μέσα στην τάξη, να μην τον ρωτήσουμε: «Γιατί άργησες; Πού ήσουν;». Η ερώτηση αυτή έχει χαρακτηριστικά ανάκρισης και δεν πρόκειται να βελτιώσει την κατάσταση΄το αντίθετο, μπορεί να επιδεινώσει τη συμπεριφορά του μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα αντιμετώπισης μιας τέτοιας κατάστασης: -Καθηγητής: [Καλωσορίζει το μαθητή στην είσοδο της τάξης]. Καλώς […]

0 comments
ντ1

Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές. Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής; 1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης […]

0 comments
teaching

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση) συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων) αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο αξιοποίηση του χιούμορ […]

0 comments

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς


Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και τις προσαρμόσετε στη δική σας περίπτωση, τότε ενδεχομένως να καταφέρετε αρκετά πράγματα.

Τρόποι αντίδρασης:

Ας υποθέσουμε μια περίπτωση όπου ο Χ μαθητής έχει πάρει το βιβλίο του Ψ μαθητή και δεν του το δίνει/το κρύβει.

Δίνουμε τρεις εναλλακτικές επιλογές για τον καθηγητή:

  1. Σταμάτα να συμπεριφέρεσαι σαν μικρό παιδάκι και δώσε τώρα το βιβλίο στον/στην…
  2. Πρώτα ζητάμε κάτι από κάποιον και αν συμφωνήσει, τότε το δανειζόμαστε.
  3. Δε χρειάζεσαι το βιβλίο του …. για να κάνεις μάθημα, είσαι ικανός να συνεχίσεις τη δουλειά σου χωρίς αυτό, γι’ αυτό δώσε πίσω το βιβλίο στον/στην για να κάνει και αυτός το ίδιο.

Η τρίτη απάντηση είναι αυτή που ενδείκνυται, καθώς υπενθυμίζει στο μαθητή το σκοπό για τον οποίο βρίσκεται στην τάξη (Watkins and Wagner, 2004).

Οι υπόλοιπες πρέπει να αποφεύγονται,η πρώτη γιατί ενέχει προσωπική προσβολή στον μαθητή και η δεύτερη καλό είναι να ειπωθεί μόνο εάν έχει συζητηθεί εκ των προτέρων ως κανόνας συμπεριφοράς μέσα στην τάξη.

 

Διοίκηση στην εκπαίδευση μεταπτυχιακό

Απαντήσεις σε κλασικές δικαιολογίες μαθητών:

  •  «Δεν έκανα τίποτα»
  • «Δεν μπορούμε ούτε να γελάσουμε λίγο;»
  • «Μου ζήτησε ο τάδε να τον βοηθήσω…»
  • Προκλητικές, ειρωνικές απαντήσεις

Καταρχάς πρέπει εμείς οι ίδιοι να μάθουμε να ελέγχουμε τον εαυτό μας σε τέτοιες περιπτώσεις. Η διατήρηση της ψυχραιμίας μας και η σκέψη προτού κάνουμε ή πούμε κάτι θα βοηθήσει στο να αντιδράσουμε όσο το δυνατόν πιο ήπια και να επαναφέρουμε τον εκάστοτε μαθητή στο στόχο, που είναι το μάθημα.

Τι μπορούμε να κάνουμε (Dickson, 1982):

  • Ξεκαθαρίζουμε στο/στη μαθήτρια τι ακριβώς θέλουμε από αυτόν/αυτήν, π.χ θέλω να σταματήσεις να γελάς και να παρακολουθήσεις αυτό που λέω.
  • Εμμένουμε στην απόφασή μας και αν χρειαστεί την επαναλαμβάνουμε.
  • Μπαίνουμε στη θέση του/της μαθητή/τριας, λέγοντας «καταλαβαίνω τι εννοείς, αλλά τώρα σου ζητώ να κάνεις αυτό.»
  • Δίνουμε θετική προτροπή και όχι αρνητική, π.χ «Σε παρακαλώ, πρόσεξέ με», «Θέλω να ηρεμήσεις τώρα».

Κυρώσεις

  • Πρέπει να εφαρμόζονται έχοντας ως στόχο τη βελτίωση της συμπεριφοράς του μαθητή και όχι της τιμωρίας του.
  • Η κύρωση χρειάζεται να υποδηλώνει στο μαθητή πως η πράξη του είναι λάθος, η συμπεριφορά του και όχι ο ίδιος.
  • Πρέπει να χρησιμοποιούνται ως ποινή σε επαναλαμβανόμενη ανεπιθύμητη συμπεριφορά, για μαθητές που εμμένουν στην ίδια προβληματική συμπεριφορά
  • Αφού εξαντλήσουμε όλες τις τεχνικές επιβράβευσης της καλής συμπεριφοράς και όλες τις στρατηγικές αγνόησης της κακής συμπεριφοράς.
  • Είναι η τελευταία εναλλακτική, με την προϋπόθεση ότι σέβονται τα δικαιώματα των μαθητών και δεν προκαλούν ψυχολογικά ή συναισθηματικά προβλήματα σε αυτούς.

Λεκτικές αντιπαραθέσεις στο μάθημα

epithetikotita-sxoleioΠολλές φορές, την ώρα του μαθήματος, δημιουργούνται αντιπαραθέσεις για κάποιο θέμα είτε μεταξύ των ίδιων των μαθητών είτε μεταξύ των μαθητών και του εκπαιδευτικού. Προκειμένου να περιοριστούν αυτές οι διαμάχες και να αποφορτίζεται το κλίμα οι Katz και Lawyer (1994) προτείνουν:

  • την καλλιέργεια της συνεργασίας μεταξύ των παιδιών
  • την επικοινωνία
  • την ανάπτυξη σεβασμού
  • την έκφραση θετικών συναισθημάτων

Σε όλα τα παραπάνω η μέθοδος Circle Time μπορεί να βοηθήσει τα μέγιστα.

Διαχείριση επιθετικής συμπεριφοράς σε μικρότερα παιδιά (6-12 ετών) και όχι μόνο.

  • Πραγματοποιούμε ποικίλες δραστηριότητες αναγνώρισης των  συναισθημάτων.
  • Δημιουργούμε ένα προσωπικό βιβλίο συναισθημάτων, στο οποίο τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν εικόνες με πρόσωπα που δείχνουν διάφορα συναισθήματα και στη συνέχεια να τα αναγνωρίσουν.
  • Παίζουμε το παιχνίδι «διάβασε το πρόσωπό μου». Δημιουργούμε με το πρόσωπό μας ένα συναίσθημα. Τα παιδιά θα πρέπει να μας παρατηρήσουν και να αναγνωρίσουν το συναίσθημα. Οι ρόλοι ανταλλάσσονται.
  • Χρησιμοποιώντας παλιά περιοδικά, φτιάχνουμε κολλάζ με εικόνες προσώπων που δείχνουν συναισθήματα και εξοικειώνουμε τα παιδιά με την αναγνώριση αυτών.
  • Δημιουργούμε μια δραστηριότητα αντιστοίχησης. Τα παιδιά αντιστοιχούν εικόνες με τις λέξεις των συναισθημάτων που απεικονίζουν.
  • Παίζουμε το παιχνίδι το «αλφάβητο των συναισθημάτων». Τα  παιδιά βρίσκουν για κάθε ένα από τα γράμματα του αλφάβητου, όσα περισσότερα συναισθήματα μπορούν.
  • Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να σκεφτούν τα συναισθήματά τους και να συμπληρώσουν ημιτελείς προτάσεις. Η δραστηριότητα αυτή, είναι και ανιχνευτική, καθώς θα μας βοηθήσει να κατανοήσουμε πολλά πράγματα για τα συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. (π.χ θυμώνω όταν…, φοβάμαι όταν…, χαίρομαι όταν…, αγχώνομαι όταν…, κ.λπ).
  • Καλλιεργούμε στα παιδιά την ενσυναίσθηση. Οι παρακάτω δραστηριότητες είναι ιδιαίτερα βοηθητικές. : Χωρίζουμε τα παιδιά σε ομάδες και δίνουμε σε κάθε μία από αυτές διάφορα σενάρια της καθημερινής μας ζωής. Τα παιδιά τα διαβάζουν και καλούνται να πουν πώς θα ένιωθαν σε μια αντίστοιχη περίσταση.

– Αύριο γράφουμε διαγώνισμα Μαθηματικών

– Μου δώρισαν ένα βιβλίο

– Ο Ανδρέας έχασε το πρόγραμμα του σχολείου

–  Χωρίζουμε τα παιδιά σε ζευγάρια. Το ένα παιδί δραματοποιεί ένα συναίσθημα χρησιμοποιώντας τόσο το σώμα του, όσο και εκφράσεις προσώπου. Το δεύτερο παιδί προσπαθεί να ανακαλύψει ποιο συναίσθημα δραματοποιείται.

  • Χρησιμοποιούμε θετική ενίσχυση. Όποτε παρουσιάζεται η ευκαιρία, επαινούμε, επιβραβεύουμε και ευχαριστούμε για τη θετική συμπεριφορά. Αποφεύγουμε να τη θεωρούμε ως δεδομένη. Για παράδειγμα, επαινούμε τους μαθητές μας, όταν δουλεύουν με ησυχία μια εργασία σε ζευγάρια. Επιβραβεύουμε τον μαθητή που χρησιμοποιεί όμορφα λόγια όταν απευθύνεται σε έναν συμμαθητή του. Ευχαριστούμε τη μαθήτρια που έσβησε για εμάς τον πίνακα της τάξης. Η θετική ενίσχυση είναι από τους αποδοτικότερους τρόπους που ενθαρρύνει τα παιδιά να δράσουν και να συμπεριφερθούν θετικά σε μελλοντική πρόκληση.
  • Βρίσκουμε τακτικά ευκαιρίες για ολιγόλεπτη προσωπική επικοινωνία με τους μαθητές μας. Ενθαρρύνουμε και προωθούμε τη συζήτηση για σχολικά αλλά και για εξωσχολικά θέματα. Δίνουμε πραγματική προσοχή στα λόγια τους. Προσπαθούμε να κερδίσουμε την εμπιστοσύνη τους, δείχνοντας σεβασμό στις σκέψεις και στις ανησυχίες τους.
  • Βοηθάμε τα παιδιά να αναπτύξουν αποτελεσματικές δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτών, επιτρέπει στα παιδιά να αναζητήσουν λύσεις στα καθημερινά γεγονότα της ζωής, όπως η διαχείριση συγκρούσεων, χτίζει την εμπιστοσύνη προς τον εαυτό τους και τα κάνει ανεξάρτητα. Οι παρακάτω δραστηριότητες, εκθέτουν τα παιδιά σε ποικίλες δραστηριότητες οικοδόμησης της σκέψης τους.–>

Δίνουμε στα παιδιά διάφορα σενάρια που περιλαμβάνουν προβλήματα της καθημερινής μας ζωής. Τα παιδιά καλούνται να βρουν πιθανές λύσεις αντιμετώπισης. Αρχικά, μπορούμε να δώσουμε στα παιδιά τρεις λύσεις αντιμετώπισης για το κάθε σενάριο και εκείνα να επιλέξουν την ορθότερη. Όσο τα παιδιά εξοικειώνονται, μπορούμε να αφήσουμε τα παιδιά να σκεφτούν μόνα τους πιθανές λύσεις αντιμετώπισης.

  • Ξεκινάμε την ημέρα τους διατηρώντας θετική διάθεση. Ένα διακριτικό, όμορφο σχόλιο, ή ένα φιλικό άγγιγμα, θα τους κάνει να νιώσουν ότι είναι αποδεκτοί και ότι υποστηρίζονται από εμάς.
  •  Είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί στη γλώσσα που χρησιμοποιούμε. Το να μειώσουμε ή να ταπεινώσουμε ένα παιδί, ιδιαίτερα μπροστά σε όλη την τάξη, όχι μόνο δεν ωφελεί, αλλά μπορεί να προκαλέσει τα αντίθετα αποτελέσματα.
  • Χαμηλώνουμε την ένταση της φωνής μας. Κραυγές και ουρλιαχτά είναι αναποτελεσματικά και δημιουργούν ένταση τόσο στα παιδιά, όσο και σε εμάς.
  • Διατηρούμε την ψυχραιμία μας. Όταν εμείς ως εκπαιδευτικοί, διατηρούμε τον έλεγχο της συμπεριφοράς μας μπροστά στα γεγονότα, τότε είναι περισσότερο πιθανό να κάνουν το ίδιο και τα παιδιά, σε ανάλογη περίσταση.
  • Διατηρούμε πολιτισμική ευαισθησία. Όταν τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς προέρχονται από μαθητές με διαφορετικό κοινωνικό, πολιτισμικό ή θρησκευτικό υπόβαθρο, είμαστε προσεκτικοί στην αντιμετώπισή τους. Λαμβάνουμε υπόψιν ότι μερικές ασυνήθιστες συμπεριφορές για έναν πολιτισμό, μπορεί να είναι αποδεκτές και φυσιολογικές για έναν άλλο.
welldone

Διοίκηση επιχειρήσεων μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως ΜΒΑ | International MBA To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων MBA είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως  με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Η γλώσσα διδασκαλίας είναι τα Ελληνικά ή τα Αγγλικά. Οι εγγραφές γίνονται όλο το χρόνο. Το μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων International MBA έχει σχεδιασθεί […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
c889234799e865bbe90cee71f6cd2e53_XL

HR μεταπτυχιακό | Master in Human Resource Management

Μεταπτυχιακά προγράμματα Human Resource Management με εγγραφές όλο το έτος Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα διδασκαλίας: Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Μarconi University Το μεταπτυχιακό στη διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού απευθύνεται σε άτομα που φιλοδοξούν να ακολουθήσουν καριέρα ως μάνατζερ σε πολυεθνικό επίπεδο. Επίσης προτείνεται ιδιαιτέρως σε δικηγόρους με εμπειρία στο εργατικό δίκαιο και […]

0 comments
Counselling-Decisions

Πώς επιλέγω μεταπτυχιακό

Κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει διαφορετικές απαιτήσεις και διαφορετικούς τρόπους αξιολόγησης των υποψηφίων. Κοινός παρονομαστής όλων είναι ο βαθμός πτυχίου, ο οποίος  έχει ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση μιας υποτροφίας. Σημαντικές ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση πριν την επιλογή κάποιου μεταπτυχιακού Ποια είναι τα κίνητρά σου; Έχεις αρκετό ενδιαφέρον και κουράγιο για το μεταπτυχιακό που σκέφτεσαι να […]

0 comments
evaluation-aksiologisi-axiologisi-630x420

Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Σχολικών Μονάδων εξ αποστάσεως

Ο σκοπός του μεταπτυχιακού στη διοίκηση σχολικών μονάδων, εξ αποστάσεως ή δια ζώσης, είναι να προετοιμάσει και εξειδικεύσει στελέχη της εκπαίδευσης, τα οποία υπηρετούν ήδη ως μάχιμοι εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ή ως διοικητικά στελέχη εκπαιδευτικών υπηρεσιών και φορέων, προϊστάμενοι εκπαιδευτικών υπηρεσιών, υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης, κλπ. ή όσους πρόκειται […]

0 comments

Έκπτωση Στα Ελληνόφωνα Μεταπτυχιακά

Έκπτωση στα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά για εγγραφές έως τις 21/6/2021 Οι θέσεις είναι περιορισμένες Το CEARS σε συνεργασία με το Università degli Studi Guglielmo Marconi προσφέρει έκπτωση σε όλα τα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά προγράμματα. Τα δίδακτρα, για εγγραφές έως τις 21/6/2021, από 3200€ θα διαμορφωθούν στα 2900€ Ψηφιακό μάρκετινγκ | Digital Marketing   International MBA   Εκπαιδευτική […]

0 comments

Γιατί να επιλέξετε το IMBA του Università degli Studi Guglielmo Marconi

 

0 comments

Μεταπτυχιακό στους Ανθρώπινους Πόρους & Εργασιακές Σχέσεις (Human Resources)

Οι σύγχρονες προκλήσεις έχουν αναγάγει την Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού σε μια από τις σημαντικότερες παραμέτρους στην βιωσιμότητα, ανταγωνιστικότητα και εν τέλει επιτυχία μεγάλων επιχειρήσεων και οργανισμών. Οι προοπτικές των μάνατζερ αποφοίτων βελτιώνονται διαρκώς και η κατοχή ενός τέτοιου τίτλου δίνει απόλυτο πλεονέκτημα στους διεκδικητές κομβικών θέσεων εργασίας. Το μεταπτυχιακό στη διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού απευθύνεται σε […]

0 comments

Μεταπτυχιακό στο Ψηφιακό Μάρκετινγκ – Digital Marketing

Η είσοδος των social media και της ψηφιοποίησης στον επαγγελματικό χώρο, έχει την προοπτική να αλλάξει ριζικά την σχέση πελάτη – επιχείρησης και δίνει την δυνατότητα στην επιχείρηση να προσεγγίσει πιο άμεσα και αποτελεσματικά τους υποψήφιους αγοραστές των αγαθών και των υπηρεσιών της. Εκεί είναι που ο επαγγελματίας των social media και του digital marketing […]

0 comments

Εγγραφές με μειωμένα δίδακτρα

Το Πανεπιστήμιο Marconi προκηρύσσει 60 θέσεις με μειωμένα δίδακτρα κατά 12% για εγγραφές την χρονική περίοδο από  15/7/17 έως 11/8/17. Πιο συγκεκριμένα οι θέσεις αυτές αφορούν τα παρακάτω προγράμματα Η επιλογή θα γίνει με βάση οικονομικά και ακαδημαϊκά κριτήρια ενώ για τα μεταπτυχιακά προγράμματα θα προσμετρηθεί  και η επαγγελματική εμπειρία Το Marconi μένοντας αμετακίνητο στην […]

0 comments

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού


Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, έχουν περισσότερες πιθανότητες εξασφάλισης μιας επιτυχούς επαγγελματικής πορείας στον  εργασιακό τους χώρο.

Τα παραπάνω στοιχεία φαίνονται απαραίτητα σε κάθε εργαζόμενο, πόσο μάλλον στον εκπαιδευτικό, καθώς από τη μία, αποτελεί φύσει και θέσει πρότυπο για τους μαθητές του και από  την άλλη, τα μηνύματα που εκπέμπει επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό το παιδαγωγικό κλίμα της τάξης.

Ένας εκπαιδευτικός με υψηλή αυτοπεποίθηση βλέπει τον εαυτό του/της ως έναν ικανό, αρεστό και αξιόπιστο επαγγελματία. Αυτό θα τον/την κάνει να δεχθεί νέα ερεθίσματα και να αλληλεπιδράσει δημιουργικά με τους μαθητές του/της. Έτσι, η αισιοδοξία και η θετική προσέγγιση θα είναι τα χαρακτηριστικά σε όλους τους τομείς του επιστητού. Επιπλέον, οι άνθρωποι με αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη είναι πρόθυμοι να μάθουν από την κριτική και τα πιθανά λάθη τους, εφόσον τα αντιμετωπίζουν ως κάτι που θα τους κάνει καλύτερους και θα τους βελτιώσει στη δουλειά τους. Διατηρούν μια αίσθηση ισορροπίας και αντιμετωπίζουν δύσκολες καταστάσεις με ψυχραιμία και λογική. Ενδείξεις υψηλής αυτοπεποίθησης και συναισθηματικής νοημοσύνης αποτελούν τα παρακάτω στοιχεία:

  • Είναι οι εκπαιδευτικοί που έχουν τη σιγουριά πως μπορούν να αντιμετωπίσουν προβληματικές συμπεριφορές και αντίξοες συνθήκες
  • Διαχειρίζονται το λάθος ή την δυσάρεστη κατάσταση, χωρίς να γίνονται επιθετικοί
  • Μπορούν να αλλάξουν την άποψή τους και τις αντιλήψεις τους, εάν μάθουν κάτι καινούριο και γνωρίσουν νέα δεδομένα
  • Διακρίνονται από πνεύμα προοδευτικότητας και δεν είναι προγονόπληκτοι ή προοδόπληκτοι
  • Αντιλαμβάνονται και ανταποκρίνονται στις ανάγκες των άλλων
  • διακρίνονται για τον αυτοέλεγχο, την ηρεμία και την υπομονή τους.
  • Χαρακτηρίζονται από αμεροληψία, συνέπεια και αίσθηση του χιούμορ
  • Αφουγκράζονται ενεργητικά, τόσο τα λεκτικά όσο και τα μη λεκτικά μηνύματα (γλώσσα του σώματος) των μαθητών, στοχεύοντας στη διαλεύκανση των συναισθημάτων τους
  • Αποδέχονται τα παιδιά της τάξης τους όπως είναι, με τις καλές και τις κακές τους πλευρές, με τις προόδους και τις οπισθοδρομήσεις τους
  • Είναι ειλικρινείς με τον εαυτό τους και τους μαθητές τους. Είναι αυθεντικοί
  • είναι φιλικοί, κοινωνικοί και προσιτοί στους μαθητές και σ’ άλλα πρόσωπα αναφοράς (γονείς, συναδέλφους)

Χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη- αυτοπεποίθηση

Η χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη και αυτοπεποίθηση δημιουργεί μια αίσθηση μη παραγωγικότητας και ανύπαρκτου συναγωνισμού. Οι εκπαιδευτικοί με τέτοια χαρακτηριστικά πολλές φορές αμφιβάλλουν για τις ικανότητές τους και δε νιώθουν σίγουροι για τα αποτελέσματα της διδασκαλίας τους. Από την άλλη πλευρά, διδάσκουν με πολύ δυνατή φωνή, είναι εγωκεντρικοί και πιστεύουν πως τα γνωρίζουν όλα, καλύπτοντας έτσι το κενό της ανεπαρκούς τους παρουσίας με μια αυταρχική συμπεριφορά. Ως ασπίδα προστασίας τους έχουν την επιθετικότητα και κάποιες φορές την εσωστρέφεια. Υποσυνείδητα και κρυφά βλέπουν τον εαυτό τους κατώτερο από άλλους εκπαιδευτικούς και νομίζουν ότι δεν είναι επιτυχημένοι. Χαρακτηριστικά αυτών των εκπαιδευτικών είναι:

  • εκπαιδευτικοί που σχεδόν ποτέ δεν παραδέχονται ότι έχουν κάνει λάθος
  • οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση την ερμηνεύουν ως καταστροφή
  • είναι έντονα επικριτικοί απέναντι σε άλλους
  • πολλές φορές τονίζουν και προβάλλουν τα λάθη των άλλων, για να κρύψουν τα δικά τους
  • εκλαμβάνουν το οτιδήποτε πολύ προσωπικά
  • αρνούνται να παραδεχθούν οποιαδήποτε αποτυχία στον εαυτό τους
  • είναι συστηματικοί «κόλακες» και λαϊκίζουν απέναντι στους ανωτέρους τους, αλλά και στους μαθητές τους
  • δεν επιθυμούν τις αλλαγές, ενοχλούνται με κάτι νεωτερικό ή κάτι που αλλάζει τη ρουτίνα της δουλειάς τους
  • δε δείχνουν καθόλου ή δείχνουν λίγη κατανόηση-συμπαράσταση στα σχολικά και προσωπικά ζητήματα των μαθητών τους
  • εμφανίζονται πολύ ανυπόμονοι και αδιάλλακτοι στην επικοινωνία τους με τους μαθητές
  • δε χειρίζονται τα συναισθήματα των μαθητών (φιλίας, αγάπης, αντιπάθειας, δυσαρέσκειας κ.α.) με τον παιδαγωγικά επιθυμητό τρόπο

Γιατί είναι δύσκολο να έχουν οι εκπαιδευτικοί την κατάλληλη αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη;

Στην ερώτηση, γιατί οι εκπαιδευτικοί διάλεξαν το συγκεκριμένο επάγγελμα θα βρούμε την απάντηση πως αγαπούν τα παιδιά, τη μάθηση και θέλουν να προσφέρουν στους νέους. Οι εκπαιδευτικοί όμως, ιδίως στην Ελλάδα, όταν μπαίνουν στον εργασιακό χώρο της παιδείας, αγωνίζονται τελείως μόνοι σε έναν κυκεώνα διαρκών αλλαγών, πιέσεων, υποχρεωτικής τήρησης του σχολικού προγράμματος, κ.α. Και δεν είναι μόνο αυτά· ταυτόχρονα, πρέπει να πετύχουν τους στόχους των επιδόσεων των μαθητών, να ικανοποιήσουν τις προσδοκίες των γονέων και των διευθυντών τους, να αξιολογηθούν από τους σχολικούς συμβούλους και να ζουν υπό το άγχος της εργασιακής ανασφάλειας. Όλα τα παραπάνω εύλογα απαντούν στο ερώτημα μας. Σε ένα τέτοιο κλίμα κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι συναισθηματικά και ψυχολογικά σε απόλυτη ισορροπία. Είναι απαραίτητο, επομένως, οι εκπαιδευτικοί να προσπαθήσουν πρώτα ατομικά και να εξετάσουν προσεχτικά τα όσα συμβαίνουν στην τάξη, ώστε να μάθουν τόσο από τις επιτυχίες όσο και από τις αποτυχίες.

confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Μορφές απειθαρχίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Η απειθαρχία μπορεί να λάβει διάφορες μορφές: 1.   ανάρμοστη συμπεριφορά σε καθηγητές και μαθητές 2.   σκασιαρχείο 3.   υπέρβαση του ορίου απουσιών 4.   βία στους μαθητές ή τους εκπαιδευτικούς (λεκτική ή σωματική) 5.   φαινόμενα εκφοβισμού (bullying) 6.   βανδαλισμοί στο σχολείο 7.   Κλοπές 8.   Χρήση ουσιών (ναρκωτικά,αλκοόλ) 9.   Κάπνισμα 10.  Παρακώλυση της μαθησιακής διαδικασίας 11.  Φωνές 12.  Ενοχλήσεις απέναντι σε άλλους (σωματικές ή λεκτικές). 13.  Καταστροφή ιδιωτικής περιουσίας 14.  Καθυστερημένη […]

0 comments
1

Η απειθαρχία στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

H πειθαρχία μέσα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον αποτελεί το πιο σημαντικό και πολυσύνθετο πρόβλημα που απασχολεί τους νέους εκπαιδευτικούς σε όλο το δυτικό κόσμο και όχι μόνο. Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Οι ψυχολόγοι καταγράφουν σε έρευνες και από την […]

0 comments

Όταν οι μαθητές έρχονται καθυστερημένα στο μάθημά


Καλό είναι, όταν ένας μαθητής μπαίνει αργοπορημένος μέσα στην τάξη, να μην τον ρωτήσουμε: «Γιατί άργησες; Πού ήσουν;». Η ερώτηση αυτή έχει χαρακτηριστικά ανάκρισης και δεν πρόκειται να βελτιώσει την κατάσταση΄το αντίθετο, μπορεί να επιδεινώσει τη συμπεριφορά του μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα αντιμετώπισης μιας τέτοιας κατάστασης:

Διοίκηση στην εκπαίδευση μεταπτυχιακό

-Καθηγητής: [Καλωσορίζει το μαθητή στην είσοδο της τάξης]. Καλώς τον! Ο Κώστας, έτσι; (ο καθηγητής ακόμη μαθαίνει τα ονόματα των μαθητών΄ δίνει το χέρι του στον Κώστα και τον χαιρετά. O Κώστας συνοφρυώνεται, δείχνει έκπληκτος, καθώς δεν περιμένει τέτοια αντίδραση. Ο εκπαιδευτικός, σύντομα και ευγενικά, αναγνωρίζει την αργοπορία του Κώστα): Άργησες! Υπάρχει μία κενή θέση για να κάτσεις εκεί, δίπλα στον Ανδρέα. (ο δάσκαλος δε διατάζει τον Κώστα να κάτσει κάπου΄του περιγράφει την πραγματικότητα και τον καθοδηγεί στο να μπει στην τάξη και να παρακολουθήσει το μάθημα).

-Μαθητής: Δεν κάθομαι εκεί…κάθομαι μαζί με τον…(είναι λιγότερο επιθετικός με τον καθηγητή, αλλά ακόμα αναβλητικός).

-Καθηγητής: Αυτές οι θέσεις είναι πιασμένες Κώστα (συγκρατείται να μην πει:»αν ερχόσουν στην ώρα σου θα καθόσουν στη θέση σου»), αργότερα μπορούμε να κάνουμε κάποια αλλαγή (αυτή η φράση δίνει περιθώρια επιλογής στο μαθητή, μειώνοντας οποιαδήποτε αντίδραση. Σε αυτό το σημείο ο καθηγητής στρέφει το βλέμμα του προς την υπόλοιπη τάξη). Όπως, λοιπόν, λέγαμε παιδιά...(αφήνει να κυλήσει το μάθημα με την προσδοκία ότι ο Κώστας θα καθίσει στην υποδεικνυόμενη θέση. Πράγματι, αυτό γίνεται, κατευθύνεται προς τη θέση του κάπως επιτηδευμένα και προκλητικά, και κάθεται. Ο καθηγητής δεν κοιτάζει το μαθητή, τον αγνοεί και συνεχίζει κανονικά το μάθημα).

Στο τέλος του μαθήματος, συζητά με τον Κώστα για την αργοπορία του. Εάν, αυτή η καθυστέρηση παρατηρηθεί επανειλημμένα (πάνω από 2 φορές την εβδομάδα και σε άλλα μαθήματα), το θέμα συζητείται με τον υπεύθυνο της τάξης, τη διεύθυνση του σχολείου και κατ’επέκταση με τους γονείς του μαθητή.

management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments
studying-674x450

Μεταπτυχιακά για φιλόλογους

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Πανεπιστήμιο: Marconi University Γλώσσα διδασκαλίας: Ελληνικά ή Αγγλικά Διάρκεια: 1 έτος (ημερολογιακό) Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Διδασκόμενο από έμπειρους επαγγελματίες και ερευνητές του τομέα, […]

0 comments
aboutnet-statiki-istoselida-min

Συνήθεις ερωτήσεις για μεταπτυχιακές σπουδές

Ποια είναι η διάρκεια σπουδών ενός μεταπτυχιακού προγράμματος (master); Η διάρκεια κυμαίνεται από 1 έως 2 έτη, ανάλογα με το πρόγραμμα. Ποια είναι τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα Τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα είναι τα ακόλουθα: Πτυχίο Γνώση αγγλικών ή ιταλικών  (σε περίπτωση που η γλώσσα διδασκαλίας δεν είναι τα ελληνικά) […]

0 comments
people-brainstorming

Δημόσια διοίκηση: Μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να οργανώνουν στρατηγικές, να επικοινωνούν με ευκολία και να κατανοούν τις λειτουργίες της διακυβέρνησης. Αυτά ακριβώς προσφέρουν τα μεταπτυχιακά στην Δημόσια Διοίκηση και παρέχουν στους συμμετέχοντες μια γενικότερη σκοπιά της απαιτητικής επιστήμης της διοίκησης. Δημόσια διοίκηση: […]

0 comments
Counselling-Decisions

Πώς επιλέγω μεταπτυχιακό

Κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει διαφορετικές απαιτήσεις και διαφορετικούς τρόπους αξιολόγησης των υποψηφίων. Κοινός παρονομαστής όλων είναι ο βαθμός πτυχίου, ο οποίος  έχει ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση μιας υποτροφίας. Σημαντικές ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση πριν την επιλογή κάποιου μεταπτυχιακού Ποια είναι τα κίνητρά σου; Έχεις αρκετό ενδιαφέρον και κουράγιο για το μεταπτυχιακό που σκέφτεσαι να […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University εξετάσεις Σεπτεμβρίου 2021

Ανακοίνωση Η εξεταστική Σεπτεμβρίου του Marconi University  θα διεξαχθεί μεταξύ 27 Σεπτεμβρίου και 4 Οκτωβρίου. Παρακαλούνται οι φοιτητές να δηλώσουν τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν μέχρι τη Δευτέρα 30 Αυγούστου. Κανονισμός του Πανεπιστημίου σχετικά με τις online εξετάσεις: Η συμμετοχή στις εξετάσεις προϋποθέτει την συναίνεση του φοιτητή στη χρήση κάμερας μέσω της εφαρμογής Zoom. Η χρήση της κάμερας γίνεται αποκλειστικά και […]

0 comments

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού: Κινητικότητα Διεθνών Στελεχών

Προσανατολισμός καριέρας και κινητικότητα διεθνών στελεχών Τα διεθνή στελέχη αντιλαμβάνονται την εξέλιξη της καριέρας τους με διαφορετικό τρόπο, καθώς ορισμένα εξ αυτών προσανατολίζουν την επαγγελματική σταδιοδρομία τους με βάση την επιχείρηση στην οποία εργάζονται, ενώ άλλα με βάση τη διεθνή αγορά. Οι διαφορετικοί προσανατολισμοί της καριέρας σχετικά όμοιων από άποψη προσόντων στελεχών, οφείλεται στη νοοτροπία […]

0 comments
welldone

Διδακτορικό ή master

Η ζήτηση τόσο για μεταπτυχιακά όσο και για διδακτορικά είναι μεγάλη, αλλά πώς ξέρετε ποιο είναι καταλληλότερο για εσάς και ποιο θα σας ωφελήσει περισσότερο; Διδακτορικό ή master: Τυπικές απαιτήσεις Είτε ακολουθείτε μεταπτυχιακό είτε διδακτορικό πρόγραμμα, είναι μια σημαντική δέσμευση χρόνου, ενέργειας και οικονομικών. Πριν επιλέξετε, θα πρέπει να κατανοήσετε τις απαιτήσεις όχι μόνο εισδοχής, αλλά […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
modern-office

Interior Design σπουδές εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό πρόγραμμα Διακόσμησης – Ιnterior Design  Το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior Design προορίζεται για άτομα που ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον σύγχρονο εσωτερικό σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα θέματα όπως η τέχνη, η ιστορία του σχεδιασμού, η χρωματομετρία, η διαχείριση υλικών, ο οικονομικός σχεδιασμός και οι έξυπνες στρατηγικές σε μια πολυεπιστημονική προοπτική. Ειδικότερα, το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior […]

0 comments

Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο


Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές.

Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής;

1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης των αιτιών, ακόμα και σε μαθητές που είναι εσωστρεφείς, είναι οι «ομιλούσες πέτρες» (Talking stones, Wearmouth, 2004): με αυτήν την τεχνική δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εξωτερικεύσουν αρνητικά συναισθήματα που ενδεχομένως βιώνουν· αποτελεί έτσι μία μέθοδο εντοπισμού των αιτιών, ώστε να εξευρεθούν οι πιθανές λύσεις αυτών. Είναι ένα πολύ χρήσιμο εργαλείο και πρέπει να γίνεται στο πλαίσιο αυστηρά ηθικών αρχών, κυρίως  θεμάτων που συνδέονται με την εμπιστοσύνη, την εχεμύθεια και την προστασία του μαθητή.

Κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συζήτησης οι μαθητές επιλέγουν από έναν σωρό πέτρες που διαφέρουν σε σχήμα, χρώμα και υφή. Η επιλογή τους έχει να κάνει με την αντιστοιχία που θα έδιναν στον εαυτό τους, αλλά και σε άλλους εμπλεκόμενους παράγοντες στο σχολείο (καθηγητές, συμμαθητές, γονείς) με την κάθε πέτρα. Oι μαθητές δικαιολογούν την επιλογή τους κάθε φορά που παίρνουν μία πέτρα και στη συνέχεια, αφού μιλήσουν για τα συναισθήματά τους και τις σκέψεις τους, την τοποθετούν σε ένα μεγάλο χαρτί. Κάθε φορά τοποθετείται μία πέτρα έτσι ώστε να σχηματίζεται ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο οι θέσεις και οι αποστάσεις τους φανερώνουν πολλά. Με αυτόν τον τρόπο, σύμφωνα με τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού (Cobb, 1989), οι πέτρες «ζωντανεύουν» και οι ερμηνείες τους οικοδομούνται.

Με αυτήν την τεχνική μπορούμε να ανακαλύψουμε τι κρύβεται πίσω από την απείθαρχη συμπεριφορά του μαθητή και να τον καταλάβουμε.

2. Ένας ακόμα τρόπος είναι η συστηματική παρατήρηση (Cohen και Manion, 1994) του συνόλου της τάξης ή ενός μέρους της η οποία βοηθά στην παρακολούθηση της συμπεριφοράς του κάθε παιδιού. Παραθέτουμε ένα προσχέδιο συστηματικής παρατήρησης:

 

Συχνότητα

 

 

Συνθήκη κάτω από την οποία συμβαίνει η ανεπιθύμητη συμπεριφορά

 

Συμπεριφορά

 

Αποτελέσματα

 

 

 

 

 

 

Περιβάλλον

Εμπλεκόμενοι

Μάθημα

Σχόλια

 

 

 

 

 

 

Καταγράφοντας τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές μπορούμε να εντοπίσουμε τα αίτια τους και να βρούμε λύσεις για την αντιμετώπισή τους.

Δύο άλλες αξιόλογες τεχνικές ελέγχου είναι τα συμβόλαια συμπεριφοράς τα οποία εφαρμόζονται σε συνεργασία με το παιδί και του καθορίζουν τις κατάλληλες και ακατάλληλες συμπεριφορές, αλλά και το σύστημα ανταλλάξιμων αμοιβών σύμφωνα με το οποίο υπάρχουν συμβολικές αμοιβές οι οποίες ανταλλάσσονται με άλλους ενισχυτές (Caffyn, 1987).

3. Επικοινωνία με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς του/της μαθητή/τριας, ώστε να μάθουμε τι συμβαίνει και στα υπόλοιπα μαθήματα. Πώς συμπεριφέρεται εκεί ο μαθητής; Υπάρχει κάποιο μάθημα στο οποίο δεν εκδηλώνει παρόμοια συμπεριφορά ή σε όλα τα μαθήματα ανεξαιρέτως λειτουργεί το ίδιο;

4. Επαφή με τους γονείς του παιδιού και διερευνητική συζήτηση μαζί τους με διακριτικότητα (θα μπορούσαμε να κρατάμε κάποιες σημειώσεις σε μορφή συνέντευξης), ώστε να ερευνήσουμε αν κρύβονται άλλα προβλήματα ή συμβαίνουν δυσάρεστες καταστάσεις στο οικογενειακό περιβάλλον του παιδιού (ένας θάνατος, κάποιος χωρισμός, οικονομικά προβλήματα, κ.λπ).

5. Διάλογο με τον εαυτό μας. Είναι σημαντικό να δούμε πώς εμείς οι ίδιοι αξιολογούμε τη συγκεκριμένη συμπεριφορά, αφού έχουμε τις δικές μας απόψεις και πεποιθήσεις. Τι ερμηνεία δίνουμε; Πώς λειτουργούμε εμείς μέσα στην τάξη; Ποια είναι η αντίδρασή μας σε ανεπιθύμητες συμπεριφορές;

Αν δε θέσουμε και δεν απαντήσουμε οι ίδιοι αυτά τα ερωτήματα, δύσκολα θα απεμπλακούμε από μια προβληματική κατάσταση. Ο κάθε ένας από εμάς έχει απόψεις και αντιλήψεις που ποικίλουν, διαφορετική οπτική γωνία. Αλλιώς μπορεί να φαίνεται στα δικά μας μάτια ένας προβληματικός μαθητής, αλλιώς στα μάτια κάποιου άλλου (του γονιού, ενός συναδέλφου,ενός συμμαθητή, κ.ο.κ). Ίσως να πρέπει και εμείς να τροποποιήσουμε μια συμπεριφορά μας.

images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ποιες είναι οι αιτίες απειθαρχίας στο σχολείο;

«Δυσκολεύομαι να βάλω τους μαθητές μου σε μια σειρά», «υπάρχει αρνητικό κλίμα μέσα την τάξη μου», «οι μαθητές μου μοιάζουν να είναι αφηρημένοι», «μέσα στην τάξη επικρατεί πολλή φασαρία», «δεν ξέρω πώς να διαχειριστώ τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς», «το μάθημα διακόπτεται συνεχώς», «οι μαθητές μου φλυαρούν ακατάπαυστα», «οι μαθητές μου σηκώνονται από τη θέση τους […]

0 comments
Δια Ζώσης Εκπαίδευση

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Διάρκεια: 1 έτος Δίδακτρα: 3200€ Γλώσσα: Ελληνικά Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
grad-group

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: σεμινάριο

Μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων. Κόστος: 150€ Διάρκεια: 400 ώρες Μοριοδότηση: Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.) Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε) Η επιμόρφωση απευθύνεται σε:  Εκπαιδευτικούς  Σχολικούς Συμβούλους & Υποψήφιους Σχολικούς Συμβούλους  Ενεργά […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: ΔΟΠ στην εκπαίδευση

Το ζήτημα της Διασφάλισης της Ποιότητας βρίσκεται στον πυρήνα της εκπαιδευτικής πολιτικής τουλάχιστον την τελευταία δεκαετία. Αποφάσεις που λαμβάνονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης στηρίζονται στις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας και έχουν αντίκτυπο στο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, στη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών, στις σχέσεις και στις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών. Το παρόν […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: Διαχείριση Κρίσεων στην Εκπαίδευση

Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς Σεμινάριο εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 250 ωρών Ακαδημαϊκή Υπεύθυνη: Αναστασία Καστανά Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Μέσα από αυτό το μάθημα ο κάθε ενδιαφερόμενος θα γνωρίσει και θα υιοθετήσει τεχνικές ελέγχου εκπαιδευτικών κρίσεων, […]

0 comments

Σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ηγεσία

Το σεμινάριο στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» παραδίδεται online. Το κόστος ανέρχεται στο συμβολικό ποσό των 60€ και καλύπτει αποκλειστικά και μόνο τα διαχειριστικά κόστη. Η προσπάθεια αυτή έρχεται σαν συνέχεια του δωρεάν σεμιναρίου στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» .   Για πληροφορίες δείτε εδώ

0 comments

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ


 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

  • αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση)
  • συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία
  • ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων)
  • αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς
  • ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο
  • αξιοποίηση του χιούμορ
  • εστίαση σε ό,τι δεν αποτελεί πρόβλημα
  • αλλαγή του εαυτού μας (= λεξιλόγιο, ύφος, κίνηση κλπ)
  • εντοπισμός αλλαγών μετά από τις προσπάθειες

 

Eκπαιδευτικη διοίκηση μεταπτυχιακό

1.  ΑΝΑΠΛΑΙΣΙΩΣΗ

Πώς να σκεφτείτε το πρόβλημα διαφορετικά

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τον τελευταίο καιρό. Συνήθως τα προβλήματα αυτά έχουν ονόματα και πρόσωπα. Σκεφτείτε μια πραγματική κατάσταση με πραγματικούς ανθρώπους που αποτελεί τον τελευταίο καιρό πρόβλημα για σας. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας.

Περιγράψτε τι συμβαίνει στην προβληματική κατάσταση. Ποιος κάνει τι;

Πότε το κάνει; Ποιος άλλος εμπλέκεται;

Πώς ανταποκρίνεστε εσείς συνήθως στην προβληματική συμπεριφορά;

Ποιο είναι το συνηθισμένο αποτέλεσμα;

Ποια είναι η τωρινή σας ερμηνεία για το λόγο για τον οποίο το πρόσωπο

συμπεριφέρεται με αυτόν τον τρόπο;

Ποιες θετικές εναλλακτικές ερμηνείες θα μπορούσε να υπάρξουν γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Βασισμένοι σε μια ή περισσότερες από αυτές τις θετικές ερμηνείες της συμπεριφοράς του ατόμου, πώς θα μπορούσατε να αντιδράσετε με διαφορετικό τρόπο απ’ ό,τι στο  παρελθόν; Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε με βάση μία  από τις θετικές ερμηνείες;

2.  ΘΕΤΙΚΗ ΥΠΟΔΗΛΩΣΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ

Αναζητώντας θετικά κίνητρα στα προβλήματα συμπεριφοράς

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις. Να είστε όσο το δυνατόν πιο σαφείς.

Τι κάνει το άτομο; Πότε το κάνει; Ποιος άλλος εμπλέκεται;
Πώς ανταποκρίνεστε εσείς συνήθως; Ποιο αποτέλεσμα έχετε;
Γιατί νομίζετε ότι το άτομο το κάνει αυτό; Ποια νομίζετε ότι είναι τα κίνητρα του ατόμου γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Ποια θετικά κίνητρα θα μπορούσε να υπάρχουν γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Βασισμένοι σε ένα ή περισσότερα από αυτά τα θετικά κίνητρα της συμπεριφοράς, πώς θα μπορούσατε να ανταποκριθείτε διαφορετικά απ’ ό,τι στο παρελθόν;

Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε με βάση ένα από τα θετικά κίνητρα;

 3.  ΘΕΤΙΚΗ ΥΠΟΔΗΛΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ

Αναζητώντας θετικές λειτουργίες στα προβλήματα συμπεριφοράς

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας. Να είστε όσο γίνεται σαφέστεροι στην περιγραφή της προβληματικής συμπεριφοράς.

Ποιος κάνει τι, πότε, σε ποιον κλπ;
Πώς αντιδράτε εσείς συνήθως και με ποιο αποτέλεσμα;
Ποιες είναι μερικές από τις λειτουργίες αυτής της

συμπεριφοράς που βλέπετε στο παρόν;

Ποιες θα μπορούσε να είναι θετικές οικοσυστημικές

λειτουργίες αυτής της συμπεριφοράς;

Σημείωση:

Μια λειτουργία δεν είναι απαραίτητα ένα επιδιωκόμενο

αποτέλεσμα. Μια λειτουργία είναι ένας παράγοντας που σχετίζεται ή εξαρτάται από άλλους παράγοντες. Έτσι, αν συμβαίνει το Α, τότε κάντε το Β, το Γ και το Δ.

Στηριγμένοι σε μία ή περισσότερες από αυτές τις οικοσυστημικές λειτουργίες, πώς θα μπορούσατε να αντιδράσετε με διαφορετικά απ’ ό,τι στο παρελθόν;

Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε βασισμένοι σε μία από αυτές τις θετικές λειτουργίες;

4.  ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΕΧΙΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας. Να είστε κατά το δυνατόν σαφείς στην περιγραφή της προβληματικής συμπεριφοράς.

Ποιος κάνει τι, πότε, σε ποιον κλπ;
Πώς αντιδράτε εσείς συνήθως, για να κάνετε το άτομο να σταματήσει την προβληματική συμπεριφορά; Ποιο αποτέλεσμα έχετε;
Με ποιους τρόπους θα μπορούσε η συμπεριφορά να εμφανιστεί διαφορετικά; Π.χ. σε διαφορετικό μέρος ή χρόνο, με διαφορετικό τρόπο ή για διαφορετικό λόγο.
Πώς θα μπορούσατε να επηρεάσετε το άτομο να εκδηλώσει την τροποποιημένη συμπεριφορά έτσι, ώστε αυτή να αντιμετωπίζεται με θετικό τρόπο;

5.  Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΚΕΡΚΟΠΟΡΤΑΣ

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα

Σκεφτείτε ένα άτομο (ή μία ομάδα) του οποίου η συμπεριφορά αποτελεί τελευταία πρόβλημα για σας. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας.

Περιγράψτε τις μη προβληματικές συμπεριφορές ή χαρακτηριστικά ενός ατόμου (ή μιας ομάδας) του οποίου η συμπεριφορά είναι πρόβλημα για σας.
Απαριθμήστε τις καταστάσεις στις οποίες μια συμπεριφορά του ατόμου αυτού (ή της

ομάδας) δεν αποτελεί πρόβλημα για σας.

Επιλέξτε ένα στοιχείο απ’ όσα απαριθμήσατε, που θα ήταν το ευκολότερο για σας να το σχολιάσετε θετικά και με ειλικρίνεια.
Στηριγμένοι στο στοιχείο που επιλέξατε, τι θα μπορούσατε να πείτε με ειλικρίνεια και θετικό τρόπο στο άτομο (ή στην ομάδα) του οποίου η συμπεριφορά είναι προβληματική για σας; Σε ποια περίσταση θα το πείτε;

  

6.  ΕΝΤΟΠΙΖΟΝΤΑΣ ΕΞΑΙΡΕΣΕΙΣ

Εστιάζοντας την προσοχή σε ό,τι δεν αποτελεί πρόβλημα

Σκεφτείτε ένα άτομο του οποίου η συμπεριφορά αποτελεί τελευταία πρόβλημα για σας. Σημειώστε τις απαντήσεις σας στις επόμενες ερωτήσεις.

Καταγράψτε τις καταστάσεις στις οποίες το άτομο που προσδιορίσατε δεν παρουσιάζει τη συμπεριφορά που σας δημιουργεί πρόβλημα.
Σημειώστε όποιες διαφορές μπορείτε να προσδιορίσετε ανάμεσα στις προβληματικές και τις μη προβληματικές καταστάσεις.
Καταγράψτε τις συμπεριφορές, τα προτερήματα και τα χαρακτηριστικά του ατόμου που προσδιορίσατε, για τα οποία δεν επιθυμείτε καμιά αλλαγή.
Προσδιορίστε τις δικές σας αντιδράσεις που ήδη έχουν θετικό αποτέλεσμα σε σχέση με το συγκεκριμένο άτομο. Ποια είναι τα διαφορετικά στοιχεία των αντιδράσεών σας σ’ αυτές τις μη προβληματικές καταστάσεις;
Κάντε ένα σχέδιο, για να χρησιμοποιήσατε όσα μάθατε απαντώντας στις παραπάνω ερωτήσεις, ώστε να πολλαπλασιάσετε το χρόνο που αφιερώνετε στις μη προβληματικές συμπεριφορές.
center

Σενάρια και παιχνίδια circle time

1.  Προτερήματα και ελαττώματα Προθέρμανση Ένα παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προθέρμανση είναι η δημιουργία μικρών ομάδων ανάλογα με την κατηγορία στην οποία εντάσσεται ο κάθε μαθητής. Ο καθηγητής αναφέρει διάφορες κατηγορίες, όπως: οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τα Μαθηματικά, όσοι έχουν γεννηθεί καλοκαίρι, οποιοσδήποτε φορά παπούτσι 37νο., κ.ά Όποιοι ανήκουν σε αυτές τις κατηγορίες μπαίνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο

Φάση προθέρμανσης  Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και […]

0 comments
images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
1

Κανόνες στην τάξη: Αμοιβές και Ποινές

Η καλύτερη θεραπεία λένε είναι η πρόληψη και όχι η εκ των υστέρων αντιμετώπιση. Από τα πιο σημαντικά και χρήσιμα πράγματα, όταν διδάσκουμε σε μία τάξη είναι η θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς, ιδιαίτερα από την αρχή της χρονιάς. Οι κανόνες πρέπει να συζητηθούν με τους μαθητές και να γίνουν αποδεκτοί από όλους. Αφού συμφωνηθούν, μπορούμε να […]

0 comments
confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
management

Όταν οι μαθητές έρχονται καθυστερημένα στο μάθημά

Καλό είναι, όταν ένας μαθητής μπαίνει αργοπορημένος μέσα στην τάξη, να μην τον ρωτήσουμε: «Γιατί άργησες; Πού ήσουν;». Η ερώτηση αυτή έχει χαρακτηριστικά ανάκρισης και δεν πρόκειται να βελτιώσει την κατάσταση΄το αντίθετο, μπορεί να επιδεινώσει τη συμπεριφορά του μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα αντιμετώπισης μιας τέτοιας κατάστασης: -Καθηγητής: [Καλωσορίζει το μαθητή στην είσοδο της τάξης]. Καλώς […]

0 comments
ντ1

Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές. Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής; 1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης […]

0 comments
teaching

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση) συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων) αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο αξιοποίηση του χιούμορ […]

0 comments

Ο ρόλος του σχολείου στην αντιμετώπιση του εκφοβισμού


Η σχολική μονάδα στο σύνολό της, αλλά και ο κάθε εκπαιδευτικός ξεχωριστά, μπορούν και πρέπει να παίξουν σημαντικό ρόλο τόσο στην αντιμετώπιση, όσο και στην πρόληψη του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών. Για να είναι αποτελεσματικός ο ρόλος του σχολείου, χρειάζεται να αναπτυχθεί μια ολιστική προσέγγιση που να περιλαμβάνει όλους όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ανάπτυξη μιας ολιστικής προσέγγισης είναι μια διαδικασία που δεν συμβαίνει τυχαία, αλλά στηρίζεται σε μια συγκεκριμένη μεθοδολογία.

Α. Παραδοχή

Η παραδοχή του γεγονότος ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά υπάρχει σε κάθε σχολείο ανεξάρτητα από παράγοντες, όπως είναι η κοινότητα στην οποία βρίσκεται, τα θρησκευτικά πιστεύω ή η εθνική καταγωγή των μελών της σχολικής κοινότητας κ.ά, αποτελεί το πρώτο βήμα της κάθε προσπάθειας για αντιμετώπιση και πρόληψη της εκφοβιστικής συμπεριφοράς.

Β. Διαμόρφωση και καθορισμός αντιεκφοβιστικής πολιτικής

Η υιοθέτηση πολιτικής κατά της εκφοβιστικής συμπεριφοράς θα πρέπει να είναι μέρος της πολιτικής του σχολείου που αφορά στην τήρηση της πειθαρχίας γενικά και πρέπει να συνάδει προς τους κανονισμούς λειτουργίας των σχολείων. Η διαμόρφωση πολιτικής υποβοηθά το σχολείο να μετακινηθεί από την απλή διαχείριση των κρίσεων στην υιοθέτηση προληπτικών και παρεμβατικών στρατηγικών.

Η αντιεκφοβιστική πολιτική του σχολείου θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

  • Μια σαφή και σταθερή δήλωση σχετικά με τη στάση του σχολείου σε ό, τι αφορά την εκφοβιστική συμπεριφορά.
  • Ορισμό της εκφοβιστικής συμπεριφοράς και των διάφορων μορφών που εκδηλώνεται.
  • Υιοθέτηση προληπτικών στρατηγικών (διαμόρφωση κανόνων συμπεριφοράς, επίβλεψη χώρων, ευφυής αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος, εφαρμογή προληπτικών προγραμμάτων).
  • Τρόπους αναφοράς της εκφοβιστικής συμπεριφοράς από τα μέλη της σχολικής κοινότητας (γονείς, εκπαιδευτικοί και παιδιά).
  • Διαδικασίες διαχείρισης περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς.
  • Δικαιώματα και ευθύνες των παιδιών, γονιών και εκπαιδευτικών.
  • Διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης της πολιτικής.

Γ. Υλοποίηση της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου

Για την υλοποίηση της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου χρειάζεται ο καταρτισμός ενός σχεδίου δράσης που να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Διατύπωση του οράματος του σχολείου

Το όραμα αναφέρεται στη δέσμευση και τις προσδοκίες ολόκληρης της σχολικής μονάδας να εργαστεί συστηματικά και με συνέπεια για τη δημιουργία ενός ασφαλούς και υποστηρικτικού περιβάλλοντος για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς. Κατά συνέπεια, η εκφοβιστική συμπεριφορά δεν μπορεί να γίνει με κανένα τρόπο ανεκτή και θα τυγχάνει χειρισμού με κάθε σοβαρότητα. Δεν θα αντιμετωπίζεται ως κάτι που είναι αναπόφευκτα μέρος της σχολικής ζωής.

2. Αύξηση της ενημερότητας του προσωπικού, των γονιών και των παιδιών για το φαινόμενο της εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Οι έρευνες έχουν δείξει ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά συμβαίνει χωρίς καν οι ενήλικες να το υποψιάζονται, γιατί απλώς οι δράστες δεν θα επιλέξουν να εκφοβίσουν το στόχο τους μπροστά στα μάτια των ενηλίκων. Η απουσία γνώσης για το φαινόμενο οδηγεί στην πεποίθηση ότι «κάτι τέτοιο δεν συμβαίνει στο σχολείο μας».

Είναι σημαντικό όλοι, διδακτικό και μη διδακτικό προσωπικό του σχολείου, οι γονείς, αλλά και μαθητές, να τύχουν ενημέρωσης για όλες τις πτυχές του φαινόμενου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς. Κυρίως θα πρέπει να υπάρχει ορισμός όλων των μορφών της εκφοβιστικής συμπεριφοράς, ώστε το προσωπικό, οι μαθητές και οι γονείς να μπορούν να την παρατηρούν και να την αναγνωρίζουν, να την περιγράφουν με ακρίβεια και να τη διαχειρίζονται. Επίσης θα πρέπει να ξέρουν πού αυτή συνήθως λαμβάνει χώρα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά των δραστών και των παιδιών-στόχος και ποιες βλάβες επιφέρει.

3. Ενημέρωση των γονιών για την αντιεκφοβιστική πολιτική του σχολείου και εμπλοκή τους στην υλοποίησή της

Οι γονείς, αλλά και άλλοι φορείς της κοινότητας, θα πρέπει να ενημερώνονται για την πολιτική του σχολείου και να εμπλέκονται στην υλοποίηση της. Συνεπώς είναι σημαντική η προαγωγή της συστηματικής επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

4. Διερεύνηση του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Η διερεύνηση του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς στο σχολείο χρειάζεται να γίνει, ώστε να διαπιστωθεί η συχνότητα εμφάνισης, οι μορφές με τις οποίες εκδηλώνεται, οι χώροι που συμβαίνει, πότε συμβαίνει και ποιοι μαθητές εμπλέκονται. Μπορεί να γίνει με διάφορες μεθόδους, όπως ερωτηματολόγια, παρατήρηση κτλ.

Για να θεωρείται ολοκληρωμένη η εργασία αυτή θα πρέπει στο τέλος να ετοιμάζεται και σχετική έκθεση που να περιλαμβάνει όλα τα ευρήματα της έρευνας.

5. Καθορισμός των δικαιωμάτων και των ευθυνών των παιδιών, των γονιών και των εκπαιδευτικών

Έχει ιδιαίτερη σημασία όλοι να γνωρίζουν ποια είναι η ευθύνη τους, ώστε να υλοποιηθεί με επιτυχία η πολιτική του σχολείου και να επιτευχθεί η δημιουργία ενός ασφαλούς περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, πολλά σχολεία περιλαμβάνουν στην αντιεκφοβιστική τους πολιτική μια δήλωση που καθορίζει την ευθύνη των παιδιών- θεατών να αναφέρουν οποιαδήποτε μορφή εκφοβιστικής συμπεριφοράς, όταν γίνονται μάρτυρές της.

6. Καθορισμός διαδικασίας για την αναφορά των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Είναι ζωτικής σημασίας η ενθάρρυνση των παιδιών να αναφέρουν την εκφοβιστική συμπεριφορά, γιατί σε διαφορετική περίπτωση αυτή δεν μειώνεται. Τα παιδιά διευκολύνονται να το πράττουν, όταν μεταξύ αυτών που μαθαίνουν στην τάξη περιλαμβάνεται και το πώς αναφέρουν, σε ποιον αναφέρουν και πότε αναφέρουν.

Οι γονείς επίσης επιβάλλεται να γνωρίζουν το πρωτόκολλο που ακολουθείται για την αναφορά, αφού αυτό είναι υποστηρικτικό τόσο για τους ίδιους όσο και για τα παιδιά. Το σχολείο μπορεί να διαμορφώσει ειδικά έντυπα για να βοηθήσει τη διαδικασία αυτή, να ορίσει σε ποιον μπορούν να απευθύνονται τα παιδιά και οι γονείς κ.ά. Θα πρέπει να λαμβάνεται πρόνοια ώστε, όταν γίνεται καταγγελία κάποιου περιστατικού, να υπάρχουν οι κατάλληλες διευθετήσεις για να τυγχάνει άμεσης και απρόσκοπτης διερεύνησης.

7. Καθορισμός διαδικασιών διαχείρισης περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Η διαχείριση των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς δεν γίνεται τυχαία, αλλά στη βάση μιας διαδικασίας που πρέπει να ακολουθείται σύμφωνα με ένα πρωτόκολλο που διαμορφώνεται από τη σχολική μονάδα. Αυτό σημαίνει πως η διαχείριση των περιστατικών είναι μέρος της κοινά συμφωνημένης πολιτικής της σχολικής μονάδας και αποτελεί ευθύνη όλων των εκπαιδευτικών του σχολείου και όχι του καθένα από αυτούς ξεχωριστά. Όταν ένα σχολείο δεν έχει ξεκάθαρη πολιτική διαχείρισης των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς, τότε αυτά τείνουν να παρατείνονται, να μονιμοποιούνται και να γίνονται όλο και πιο σοβαρά. Έχει επίσης αποδειχθεί από μελέτες πως όταν υπάρχουν συμφωνημένες διαδικασίες, τότε οι εκπαιδευτικοί νιώθουν  ασφαλείς και δρουν με αυτοπεποίθηση και σταθερότητα.

Το πρωτόκολλο διαχείρισης των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς περιλαμβάνει το ποιος αναλαμβάνει τη διαχείριση, πού γίνεται αυτή, τη σοβαρότητα που αποδίδεται στα διάφορα περιστατικά, τις συνέπειες για τους δράστες, την εμπλοκή των γονιών και τη διαδικασία παρακολούθησης της εξέλιξης ενός περιστατικού. Ο εκπαιδευτικός, ο οποίος αναλαμβάνει τη διαχείριση περιστατικού εκφοβιστικής συμπεριφοράς, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ακόλουθα σημεία:

  • Να παρεμβαίνει άμεσα.
  • Να διαθέτει επαρκή χρόνο.
  • Να έχει στη διάθεσή του χώρο που να εμπνέει ασφάλεια και να διασφαλίζει εμπιστευτικότητα.
  • Να διερευνά το περιστατικό ξεχωριστά με το δράστη και ξεχωριστά με το παιδί – στόχο.
  • Να έχει υπόψη του ότι μπορεί να μη χρειάζεται η αναζήτηση πολλών και άσκοπων λεπτομερειών.
  • Να διαβεβαιώνει το παιδί-στόχο ότι δεν έχει να πάθει τίποτε και ότι είναι σε θέση και μπορεί να του παράσχει την απαιτούμενη προστασία.
  • Να δίνει σημασία στο πώς νιώθουν και οι δύο, δράστης και παιδί-στόχος.

Ειδικά για το δράστη να προσπαθήσει να τον βοηθήσει ώστε να κατανοήσει πώς νιώθει το παιδί-στόχος, να αναπτύξει αίσθημα υπευθυνότητας για τη συμπεριφορά του, για την τήρηση των κανονισμών κλπ.

Να αναμένει ότι ο δράστης δεν πρόκειται να παραδεχτεί τις πράξεις του, θα αρνηθεί ότι τις διέπραξε και θα προσπαθήσει να επιρρίψει την ευθύνη στο παιδί-στόχο.

  • Να μην αγνοήσει, εκεί όπου υπάρχουν, τους θεατές του περιστατικού.
  • Να μη χρησιμοποιεί ερωτήσεις του τύπου «γιατί», αφού δεν υποβοηθούν στην εξεύρεση λύσεων.
  • Να έχει ως τελικό στόχο την αποκατάσταση των σχέσεων μεταξύ του δράστη και του παιδιού-στόχου
  • Να τηρεί σημειώσεις, γιατί θα τις χρειαστεί κατά την επικοινωνία του με τους γονείς του δράστη, οι οποίοι συχνά αμφισβητούν ότι το παιδί τους παρουσιάζει τέτοια συμπεριφορά.

Η ενημέρωση και εμπλοκή των γονιών, τόσο του δράστη όσο και του παιδιού-στόχος, θα πρέπει να γίνεται όσο το δυνατό πιο σύντομα. Συστήνεται όπως γίνεται την ίδια ημέρα και διευθετείται επίσκεψή τους στο σχολείο. Η συνάντηση μαζί τους θα πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένη. Ο υπεύθυνος για τη διαχείριση του περιστατικού θα πρέπει να διαθέτει στοιχεία και να μην ξεχνά ότι οι γονείς των δραστών τείνουν να αμφισβητούν ότι το παιδί τους παρουσιάζει τέτοιου είδους συμπεριφορά.

Επίσης συστήνεται όπως η εμπλοκή των γονιών επιζητείται και σε λιγότερο σοβαρά περιστατικά εκφοβιστικής συμπεριφοράς, ώστε να προληφθεί η εξέλιξή τους σε πιο σοβαρά.

Σε ότι αφορά τη σοβαρότητα του περιστατικού, αυτή καθορίζεται από τα εξής στοιχεία:

  • Πόσο αναστατωμένο είναι το παιδί-στόχος.
  • Σε ποιο βαθμό είναι οι γονείς μπλεγμένοι, πράγμα που υποδηλώνει και την αναστάτωση του παιδιού.
  • Για πόσο χρονικό διάστημα συνεχίζει η εκφοβιστική συμπεριφορά.
  • Πόση θέληση έχει ο δράστης να αναγνωρίσει τη βλάβη που έχει προξενήσει.
  • Σε πιο βαθμό ο δράστης είναι έτοιμος να συνεργαστεί και να εργαστεί για την εξεύρεση μιας λύσης.

Οι συνέπειες και οι κυρώσεις θα πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένες, να είναι ανάλογες με τη σοβαρότητα του περιστατικού, να είναι γνωστές στα παιδιά και τους γονείς και να στοχεύουν στην υπευθυνοποίηση του δράστη. Η διαχείριση των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς δεν αρχίζει με την αναφορά και δε λήγει με τη διερεύνησή τους. Για να είναι ολοκληρωμένη και αποτελεσματική, χρειάζεται να έχει και συνέχεια.

Στο πρωτόκολλο θα πρέπει να λαμβάνεται πρόνοια και για την παρακολούθηση της εξέλιξης ενός περιστατικού. Θα πρέπει να καταγράφεται ποιος θα είναι υπεύθυνος για την παρακολούθηση και την εξέλιξη του υπό αναφορά περιστατικού.

8. Προληπτικές στρατηγικές

  • Διαμόρφωση Κώδικα Συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο

Ο Κώδικας Συμπεριφοράς θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τους επίσημους κανονισμούς λειτουργίας των σχολείων, αλλά ταυτόχρονα θα πρέπει να ενσωματώνει τις ιδιαίτερες αξίες, προσδοκίες και πεποιθήσεις του κάθε σχολείου ξεχωριστά και να συμβάλλει στην ανάπτυξη του ήθους των μαθητών του σχολείου. Ο Κώδικας θα πρέπει να περιλαμβάνει και τις κυρώσεις που θα υποστεί κάποιος, αν τον παραβιάσει. Δεν θα πρέπει να επιβάλλεται αυθαίρετα, αλλά θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα μιας διαδικασίας διαβούλευσης, εκπαιδευτικών, γονιών και παιδιών. Όμως θα πρέπει να διαλαμβάνει με πολλή σαφήνεια ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά δεν μπορεί να γίνει με κανένα τρόπο αποδεκτή και ότι για τους δράστες θα υπάρχουν κυρώσεις. Οι κυρώσεις μπορεί να είναι από τις πιο απλές μέχρι και τις πιο δραστικές. Πάντοτε όμως θα πρέπει να βρίσκονται σε συμφωνία με αυτές που προνοούν οι κανονισμοί λειτουργίας των σχολείων.

9. Διαμόρφωση Κανόνων Συμπεριφοράς στην τάξη

Οι Κανόνες Συμπεριφοράς στην τάξη διαμορφώνονται μεταξύ των εκπαιδευτικών και των παιδιών λαμβανομένων υπόψη του Κώδικα Συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο και των ιδιαιτεροτήτων της κάθε τάξης. Επίσης θα πρέπει να περιλαμβάνουν και τις συνέπειες, σε περίπτωση παραβίασής τους. Και στην προκειμένη περίπτωση, νοείται ότι οι συνέπειες θα πρέπει να συνάδουν προς αυτές που προνοούν οι κανονισμοί λειτουργίας των σχολείων. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να συζητά και να αναλύει τους Κανόνες με τα παιδιά συστηματικά και όχι μόνο όταν σημειώνεται παραβίασή τους. Επίσης, το σχολείο θα πρέπει να στείλει τους Κανόνες Συμπεριφοράς με σχετική συνοδευτική επιστολή στο σπίτι, στην οποία να τονίζει στους γονείς τη σημασία που αποδίδει στην τήρησή τους και να εξηγεί το όφελος που θα προκύψει για τα παιδιά τους. Αν σε μια τάξη διδάσκουν πέραν του ενός εκπαιδευτικού, τότε όλοι θα πρέπει να γίνουν κοινωνοί των Κανόνων και να έχουν κοινή στάση ως προς την τήρησή τους.

Επίβλεψη των χώρων που συνήθως ασκείται εκφοβιστική συμπεριφορά
Η συστηματική επίβλεψη των χώρων, όπου διαπιστώνεται ότι ασκείται εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών, αποτελεί σημαντική στρατηγική για την πρόληψη του φαινομένου και ερευνητικά έχει διαπιστωθεί ότι συμβάλλει ουσιαστικά στη μείωσή του.

Αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος
Με την ευφυή αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος στη βάση της διαθεματικής προσέγγισης, προωθείται η προαγωγή της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου, η μετάδοση μηνυμάτων και αξιών, που εδραιώνουν τον αλληλοσεβασμό, την αλληλοεκτίμηση, τη φιλία και την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, και η ανάπτυξη και καλλιέργεια δεξιοτήτων διεκδικητικότητας, ώστε τα παιδιά να μάθουν να υπερασπίζονται τα δικαιώματα τους. Οι εκπαιδευτικοί στην τάξη πρέπει να αποφεύγουν τη δημιουργία ανταγωνιστικού κλίματος, όχι φυσικά την ευγενή άμιλλα, να επινοούνται δραστηριότητες στις οποίες να μπορούν όλα τα παιδιά να συμμετάσχουν, να νιώθουν χρήσιμα και ικανά. Ακόμα, μπορούν να προνοήσουν τη δημιουργία ομάδων υποστήριξης για παιδιά που υπόκεινται σε εκφοβισμό ή που μπορεί εύκολα να γίνουν στόχος εκφοβισμού.

Επιπρόσθετα θα πρέπει να φροντίζουν για την ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης με τους μαθητές τους. Αυτό θα τους επιτρέψει να νιώθουν ασφάλεια και να αναφέρουν τυχόν περιστατικά εκφοβισμού.

Εφαρμογή προληπτικού προγράμματος

Η επιλογή κάποιου προληπτικού προγράμματος θα πρέπει να γίνεται στη βάση της μελέτης των αναγκών του σχολείου.

9. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της πολιτικής

Η παρακολούθηση και αξιολόγηση της πολιτικής είναι αναπόσπαστο τμήμα της όλης διαδικασίας και σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπεται να παραλείπεται. Είναι ιδιαίτερα ωφέλιμο τα σχολεία να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα της πολιτικής τους και να την αναπροσαρμόζουν εκεί και όπου χρειάζεται.

images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ποιες είναι οι αιτίες απειθαρχίας στο σχολείο;

«Δυσκολεύομαι να βάλω τους μαθητές μου σε μια σειρά», «υπάρχει αρνητικό κλίμα μέσα την τάξη μου», «οι μαθητές μου μοιάζουν να είναι αφηρημένοι», «μέσα στην τάξη επικρατεί πολλή φασαρία», «δεν ξέρω πώς να διαχειριστώ τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς», «το μάθημα διακόπτεται συνεχώς», «οι μαθητές μου φλυαρούν ακατάπαυστα», «οι μαθητές μου σηκώνονται από τη θέση τους […]

0 comments
Δια Ζώσης Εκπαίδευση

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Διάρκεια: 1 έτος Δίδακτρα: 3200€ Γλώσσα: Ελληνικά Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
grad-group

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: σεμινάριο

Μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων. Κόστος: 150€ Διάρκεια: 400 ώρες Μοριοδότηση: Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.) Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε) Η επιμόρφωση απευθύνεται σε:  Εκπαιδευτικούς  Σχολικούς Συμβούλους & Υποψήφιους Σχολικούς Συμβούλους  Ενεργά […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: ΔΟΠ στην εκπαίδευση

Το ζήτημα της Διασφάλισης της Ποιότητας βρίσκεται στον πυρήνα της εκπαιδευτικής πολιτικής τουλάχιστον την τελευταία δεκαετία. Αποφάσεις που λαμβάνονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης στηρίζονται στις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας και έχουν αντίκτυπο στο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, στη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών, στις σχέσεις και στις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών. Το παρόν […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: Διαχείριση Κρίσεων στην Εκπαίδευση

Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς Σεμινάριο εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 250 ωρών Ακαδημαϊκή Υπεύθυνη: Αναστασία Καστανά Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Μέσα από αυτό το μάθημα ο κάθε ενδιαφερόμενος θα γνωρίσει και θα υιοθετήσει τεχνικές ελέγχου εκπαιδευτικών κρίσεων, […]

0 comments

Σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ηγεσία

Το σεμινάριο στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» παραδίδεται online. Το κόστος ανέρχεται στο συμβολικό ποσό των 60€ και καλύπτει αποκλειστικά και μόνο τα διαχειριστικά κόστη. Η προσπάθεια αυτή έρχεται σαν συνέχεια του δωρεάν σεμιναρίου στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» .   Για πληροφορίες δείτε εδώ

0 comments