Εκπαιδεύσεις Εκπαιδευτών Ενηλίκων


Τα προγράμματα μοριοδοτούνται σε...

  • Προκηρύξεις του Δημοσίου
    • Εκπαιδευτές ΙΕΚ
    • Εκπαιδευτές ΣΔΕ
    • Σχολές Μαθητείας του ΟΑΕΔ
    • ΚΔΒΜ των Δήμων
    • Σχολές Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
  • Προκηρύξεις των Κοινωνικών Εταίρων
    • ΙΝΕ ΓΣΕΕ
    • ΚΑΝΕΠ ΓΣΕΕ
    • ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
    • ΣΕΒ
    • ΙΝΕΜΥ της ΕΣΕΕ
    • ΚΑΕΛΕ της ΕΣΕΕ
    • ΤΕΕ
    • ΣΤΕ
    • ΑΔΕΔΥ
  • Ισχυρό συγκριτικό πλεονέκτημα για απασχόληση σε Ιδιωτικούς Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς
    • Κολλέγια
    • ΚΕΣ
    • ΚΕΚ
    • ΙΕΚ
    • Φροντιστήρια
    • ΚΔΒΜ
    • ΚΕΣ

Επιμορφώσεις Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών Ενηλίκων – Σύγκριση


Το CE.A.R.S προσφέρει δύο προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτών ενηλίκων:

Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων
Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων - Προετοιμασία για τις Εξετάσεις Πιστοποίησης

Ποιο όμως είναι το πιο κατάλληλο για εσάς;

Ας κάνουμε μια σύντομη σύγκριση των δύο προγραμμάτων.

Οι αρχές και οι ομάδες στόχοι της εκπαίδευσης ενηλίκων

  • Το Προφίλ του Εκπαιδευτή Ενηλίκων
  • Το Πλαίσιο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων στην Ελλάδα: Ιστορική Εξέλιξη και Εκπαιδευτική Πολιτική
  • Το Θεωρητικό Πλαίσιο και οι Αρχές της Εκπαίδευσης Ενηλίκων
  • Ενήλικες Εκπαιδευόμενοι
  • Ομάδες Στόχοι
  • Η Δυναμική της Ομάδας στη διεργασία της εκπαίδευσης ενηλίκων

Διάγνωση Εκπαιδευτικών Αναγκών

  • Προσδιορισμός ευρύτερων αναγκών εκπαίδευσης τομέων οικονομικής και κοινωνικής δραστηριότητας
  • Διερεύνηση και Ανάλυση Ατομικών Αναγκών των Εκπαιδευόμενων Ενηλίκων
  • Εντοπισμός, Συλλογή και Αξιοποίηση Πληροφοριών για τομείς δραστηριότητας και Οργανισμούς
  • Κριτήρια Ομαδοποίησης Εκπαιδευτικών Αναγκών σε Οργανισμούς και Φορείς
  • Δημογραφικά, Κοινωνικά, Εκπαιδευτικά και Προσωπικά χαρακτηριστικά των Εκπαιδευόμενων
  • Τα Κίνητρα Μάθησης
  • Εκπαιδευτικές Ανάγκες Ευάλωτων Κοινωνικών Ομάδων

Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων

  • Βασικές έννοιες της δια βίου μάθησης, της εκπαίδευσης ενηλίκων, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης
  • Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των ενήλικων εκπαιδευομένων
  • Εσωτερικά και εξωτερικά εμπόδια κατά τη μαθησιακή διεργασία
  • Βασικές διαφορές της ανδραγωγικής από την παιδαγωγική
  • Έννοια της μετασχηματίζουσας μάθησης και του μετασχηματισμού της οπτικής.
  • Πολυπλοκότητα του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων
  • Ανάγκη συνειδητοποίησης, εκ μέρους των εκπαιδευτών ενηλίκων, των ορίων του ρόλου τους
  • Ιδιαιτερότητες του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων στην Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση.
  • Δυνατότητες και περιορισμοί στην εφαρμογή της θεωρίας και των πρακτικών του Freire σε εκπαιδευτικά προγράμματα
  • Σημασία και στόχοι της εναρκτήριας συνάντησης.
  • Ρόλος του εκπαιδευτή στην εναρκτήρια συνάντηση.
  • Τεχνικές γνωριμίας στις ομάδες.
  • Απαιτούμενες συνθήκες για την αξιοποίησή των τεχνικών γνωριμίας.
  • Βήματα για τη διαμόρφωση του μαθησιακού συμβολαίου.
  • Τρόπος διάγνωσης των εκπαιδευτικών αναγκών και προσδοκιών των εκπαιδευομένων.
  • Απαιτούμενος χρόνος για την ολοκλήρωση της εναρκτήριας συνάντησης και τη διαμόρφωση του μαθησιακού συμβολαίου.
  • Ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στις κοινωνικά ευπαθείς ομάδες αλλά και τις ιδιαιτερότητες οι οποίες ενυπάρχουν στο εσωτερικό κάθε ομάδας.
  • Τρόπος διάγνωσης των εκπαιδευτικών αναγκών των κοινωνικά ευπαθών ομάδων μέσω των ατομικών και ομαδικών συνεντεύξεων.
  • Τρόπος αντιμετώπισης των διακρίσεων στις κοινωνικά ευπαθείς ομάδες.
  • ψυχοδυναμική διάσταση του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων στις κοινωνικά ευπαθείς ομάδες και την ανάγκη για οριοθέτησή του.
  • στρατηγικές αντιμετώπισης των προβλημάτων των κοινωνικά ευπαθών ομάδων.

Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων - Προετοιμασία για τις Εξετάσεις Πιστοποίησης

  • Σχεδιασμός προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων
    • Η Έννοια του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού
    • Οι Αρχές, τα Βασικά Στοιχεία και τα Στάδια του Σχεδιασμού ενός Εκπαιδευτικού Προγράμματος
    • Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού
    • Σύνταξη και Περιεχόμενο Φακέλου Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων
    • Ο Σκοπός και οι Στόχοι ενός Εκπαιδευτικού Προγράμματος/ μιας Διδακτικής Ενότητας
  • Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων
    • Η Έννοια και το Περιεχόμενο της Αξιολόγησης ενός Εκπαιδευτικού Προγράμματος
    • Μέθοδοι και Τύποι Αξιολόγησης (Διαμορφωτική, Τελική, Εσωτερική, Εξωτερική, Συμμετοχική, μη Συμμετοχική, Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευτή)
    • Άξονες Αξιολόγησης (Περιεχόμενο Προγράμματος, Οργάνωση και Υποδομές, Εκπαιδευτής, Εκπαιδευτικό Υλικό, Συνθήκες Κατάρτισης, Εκπαιδευόμενοι)
    • Δείκτες / Κριτήρια Αξιολόγησης Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων
    • Εργαλεία Αξιολόγησης (ερωτηματολόγια, ερωτήσεις συνέντευξης κ.α.)
    • Αξιολόγηση Μαθησιακών Αποτελεσμάτων (Γραπτή, Προφορική Εξέταση, Ανάθεση Εργασιών, Παρουσιάσεις, Αξιολόγηση Επιτευξιμότητας Στόχων από τους ίδιους του Εκπαιδευόμενους)
    • Τεχνικές Αξιολόγησης (Διανομή Ερωτηματολογίου, Συνέντευξη, Παρατήρηση συμπεριφοράς κ.α.)
    • Ανάλυση και Επεξεργασία Ευρημάτων Αξιολόγησης
  • Σχεδιασμός Υλοποίηση και Αξιολόγηση
    • Η Έννοια της Μικροδιδασκαλίας
    • Βασικές Αρχές της Μικροδιδασκαλίας
    • Τα Στάδια στη Διεργασία της Μικροδιδασκαλίας
    • Επανατροφοδότηση
    • Εναλλακτικές Προσεγγίσεις στην Υλοποίηση μικροδιδασκαλιών
    • Παρουσίαση Μικροδιδασκαλίας
    • Κριτήρια αξιολόγησης μικροδιδασκαλίας
  • Εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές στην εκπαίδευση ενηλίκων
    • Εκπαιδευτικές Τεχνικές
    • Εκπαιδευτικές Μέθοδοι
    • Οι Εκπαιδευτικές Τεχνικές που προωθούν την Ενεργητική Συμμετοχή
    • Η Τεχνική της Εισήγησης –  Καταιγισμός Ιδεών (Brain Storming), Παίξιμο Ρόλων, Μελέτες Περίπτωσης (Case Studies), Πρακτική Άσκηση, Τεχνική της Συζήτησης, Ερωτήσεις, Απαντήσεις, Τεχνική της Επίδειξης, Κριτήρια Επιλογής Εκπαιδευτικών Τεχνικών, Βιωματικές Δράσεις με τη χρήση των Εκπαιδευτικών Τεχνικών

U-Multirank 2016


marconi_umultirank

 

 

To Università degli Studi Guglielmo Marconi σε πρόσφατη διεθνή μελέτη της U-Multirank 2016 βρίσκεται στις πρώτες θέσεις κατάταξης σε θέματα έρευνας.

 

4η θέση στις περιφερειακές κοινές δημοσιεύσεις (regional joint publications)

5η θέση στις  διεθνείς κοινές δημοσιεύσεις (international joint publications)

6η θέση στις  διεπιστημονικές δημοσιεύσεις (interdisciplinary publications)

 

Επιμορφώσεις εκπαιδευτών επαγγελματικής εκπαίδευσης στο CE.A.R.S – Συχνές ερωτήσεις


Τι μπορώ να κάνω με το πιστοποιητικό μου;

Μπορείτε να μοριοδοτηθείτε στις προκηρύξεις εκπαιδευτών, στελεχών και ομάδων έργου του ΙΝΕΔΙΒΙΜ (ΙΕΚ, Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, ΚΔΒΜ Δήμων), σε προκηρύξεις διδακτικού προσωπικού ΑΤΕΙ και ΑΕΙ και σε προκηρύξεις των ΚΕΚ των κοινωνικών φορέων (ΓΣΕΕ, ΓΣΒΕΕ, ΕΣΕΕ κ.α. ).

Επίσης, μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε στον ιδιωτικό τομέα (ΙΕΚ, ΚΕΚ, ΚεΔιΒιΜ, φροντιστήρια, εταιρείες επιμόρφωσης, εταιρείες συμβούλων και μελετών κ.α.) για να αποδείξετε τις ικανότητες και γνώσεις σας στην επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτές οι γνώσεις είναι χρήσιμες και σε εκπαιδευτές και σε στελέχη.

Που μοριοδοτούνται τα σεμινάρια επαγγελματικής εκπαίδευσης;

Μοριοδοτούνται στο πεδίο της επιμόρφωσης στο θεσμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης με βάση τις προκηρύξεις των Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης, Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης Ειδικής Αγωγής και Δημόσιων Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης. (Υπουργικές αποφάσεις Γενικής Γραμματείας Δια Βίου Μάθησης Και Νέας Γενιάς, Α.Π Κ1/10217/21-01-2015, K1/10219/21-01-2015, Κ1/10236/21-01-2015, Κ1/160984/19-10-2015)

Ποιο σεμινάριο να επιλέξω;

Το σεμινάριο «Εισαγωγή στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση» απευθύνεται σε όσους θέλουν να γνωρίσουν τον θεσμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα

Το σεμινάριο «Ο θεσμός της επαγγελματικής εκπαίδευση στην Ε.Ε» απευθύνεται σε όσους θέλουν να γνωρίσουν τον θεσμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Το σεμινάριο «Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση» απευθύνεται σε όσους θέλουν να εξειδικευτούν στην διδασκαλία σε φορείς επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, είτε αυτοί οι φορείς απευθύνονται σε ενήλικες (ΙΕΚ, ενδοεπιχειρηματική επιμόρφωση) είτε όχι.

Το σεμινάριο «Εκπαίδευση και διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας» απευθύνεται σε εκπαιδευτές ή δυνάμει εκπαιδευτές των ΣΔΕ. Εκτός από θέματα διδακτικής και διαχείρισης τάξης, οι επιμορφούμενοι θα εξοικειωθούν και με τον ιδιαίτερο τρόπο λειτουργίας των ΣΔΕ.

Ποια είναι η μεθοδολογία των επιμορφώσεων;

Οι επιμορφώσεις υλοποιούνται με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, και ως εκ τούτου είναι εξ ολοκλήρου εξ αποστάσεως.

Ποια είναι η ελάχιστη χρονική διάρκεια των επιμορφώσεων;

Εισαγωγή στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση1 μήνας
Ο θεσμός της επαγγελματικής εκπαίδευση στην Ε.Ε1 μήνας
Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση2 μήνες
Εκπαίδευση και διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας2 μήνες

Πως μπορώ να συγκρίνω τις επιμορφώσεις για να αποφασίσω ποια μου ταιριάζει;

Επιμόρφωση

Εισαγωγή στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

Ο θεσμός της επαγγελματικής εκπαίδευση στην Ε.Ε

Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

Εκπαίδευση και διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

Στόχοι

Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες:

– θα μπορούν να αποσαφηνίζουν τις έννοιες και τους όρους που αφορούν στο θεσμικό πλαίσιο της επαγγελματικής κατάρτισης.

– θα είναι σε θέση να συσχετίζουν το θεσμικό πλαίσιο κατάρτισης με την  απασχόληση και την αγορά εργασίας

– θα αναγνωρίζουν  το θεσμό της μαθητείας και πρακτικής άσκησης στην κατάρτιση

-θα μπορούν να ταξινομούν τους φορείς επιμόρφωσης κατάρτισης

Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες:

– θα μπορούν να αποσαφηνίζουν τις έννοιες και τους όρους που αφορούν στο θεσμικό πλαίσιο της επαγγελματικής κατάρτισης.

– θα μπορούν να περιγράφουν και συγκρίνουν το σύστημα  επαγγελματικής κατάρτισης στην Ευρώπη και στην Ελλάδα

Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες:

– θα γνωρίζουν τον τρόπο και την φιλοσοφία λειτουργίας διάφορων δομών επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης

– θα γνωρίζουν τις τυπικές και ουσιαστικές απαιτήσεις που έχει η εργασία του εκπαιδευτή και του εκπαιδευτικού στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

-θα μπορούν να διαγνώσουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες των εκπαιδευόμενων και των υπόλοιπων εμπλεκομένων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, καθώς και να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν προγράμματα που θα καλύψουν αυτές τις ανάγκες

– θα είναι σε θέση να αξιοποιήσουν τις ευκαιρίες ενεργητικής μάθησης (εργαστήρια, πρότζεκτ, επισκέψεις μελέτης κα) που συναντώνται στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

– θα μπορούν να επικοινωνούν με και να διαχειρίζονται αποτελεσματικά ομάδες εκπαιδευόμενων

– θα είναι σε θέση να αναστοχάζονται πάνω στην πρακτική τους και να αξιολογούν προγράμματα σπουδών και την προσωπική τους απόδοση

Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες:

– θα γνωρίζουν τον τρόπο και την φιλοσοφία λειτουργίας των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας

– θα γνωρίζουν τις τυπικές και ουσιαστικές απαιτήσεις που έχει η εργασία ως εκπαιδευτής στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

– θα μπορούν να διαγνώσουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες των εκπαιδευόμενων και να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν ένα πρόγραμμα που θα καλύψει αυτές τις ανάγκες σεβόμενοι τις απαιτήσεις και την ιδιαιτερότητα των ΣΔΕ

– θα είναι σε θέση να αξιοποιήσουν το πρόγραμμα και τις σχολικές δραστηριότητες των ΣΔΕ στον γραμματισμό τους

– θα μπορούν να επικοινωνούν αποτελεσματικά με τους εκπαιδευόμενούς τους και να διαχειρίζονται το βασικό εργαλείο των ΣΔΕ: την ομάδα

– θα είναι σε θέση να αναστοχάζονται πάνω στην πρακτική τους και να αξιολογούν τα προγράμματα και την απόδοσή τους.

Σε ποιους απευθύνεται

– Σε εκπαιδευτικούς

– Σε Στελέχη της Διοίκησης στους τομείς της εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης

– Σε όποιον ενδιαφέρεται για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

– Σε εκπαιδευτικούς

– Σε Στελέχη της Διοίκησης στους τομείς της εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης

– Σε όποιον ενδιαφέρεται για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

– Σε εκπαιδευτές και στελέχη που εργάζονται, επιθυμούν ή σκέφτονται να εργαστούν σε δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης

– Σε εκπαιδευτές και στελέχη που εργάζονται, επιθυμούν ή σκέφτονται να εργαστούν στον τομέα της ενδοεπιχειρησιακής κατάρτισης

– Σε όσους ενδιαφέρονται για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

– Σε εκπαιδευτές και στελέχη που εργάζονται, επιθυμούν ή σκέφτονται να εργαστούν σε Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

– Σε όσους θέλουν να κατανοήσουν καλύτερα τον θεσμό των Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας

– Σε όσους ενδιαφέρονται για το αντικείμενο της εκπαίδευσης ενηλίκων

Διάρκεια (ώρες)

100100200200

Δίδακτρα

100100120145

Ερμηνεύοντας τη σχολική συμπεριφορά


Ο μαθητής δεν έχει ανάγκη ούτε από την αυστηρότητα ούτε από την ανεκτικότητα του εκπαιδευτικού. Αυτό που χρειάζεται είναι η ουσιαστική συμμετοχή του σε μια διαδικασία που θα δρομολογεί τους όρους θέσπισης και τήρησης των κανόνων της σχολικής ζωής, οι οποίοι θα εξασφαλίζουν δικαιώματα και καθήκοντα σε όλουςΘ. Τσιριγώτης, «Παρατηρήσεις για τη στάση ενός δασκάλου μέσα στην τάξη»

epithetikotita-sxoleioΑς θέσουμε στον εαυτό μας το ερώτημα: αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα; νομίζω πως οι περισσότεροι από εμάς δεν θα δυσκολευτούν να απαντήσουν μονολεκτικά με ένα ηχηρό όχι.

Μακροχρόνιες μελέτες και διεισδυτικές έρευνες στην εκπαίδευση φανερώνουν γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται από άλλα: είναι οι μαθητές που το κάνουν να διαφέρει, οι ολοζώντανοι αυτοί άνθρωποι που ο ψυχισμός τους, η συναισθηματική τους κατάσταση, οι σχέσεις που τους διέπουν με τους άλλους, επηρεάζουν κατά πολύ τη μαθητική τους επίδοση. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός, μία σχολική μονάδα να αναπτύξει προς το καλύτερο τις εσώτερες δυνατότητες των παιδιών με σκοπό τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εφήβων στη μάθηση;

Η προκλητική συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να καθορίζεται από την έλλειψη κοινωνικότητας και βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεργασίας. Ενδεχομένως, δεν ικανοποιούνται και οι βασικές του ανάγκες, οπότε αναζητά τρόπους ικανοποίησης αυτών των αναγκών.

Ένας μαθητής θα συμπεριφερόταν με τον κατάλληλο τρόπο αν μπορούσε. Αν ο μαθητής εμφανίζει αποκλίνουσα συμπεριφορά που δεν μπορεί να προσαρμοστεί, αυτό είναι ένα δείγμα που φανερώνει ότι κάποιες δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί. Η ανάρμοστη συμπεριφορά εκ μέρους ενός/μιας μαθητή/τριας είναι μία ένδειξη ότι έχουν υιοθετήσει αυτή τη συμπεριφορά και δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν την κατάσταση.

Κάποιος μαθητής μπορεί να είναι υπερευαίσθητος σε αγχογόνες καταστάσεις με αποτέλεσμα να γίνεται υπερδραστήριος και υπερκινητικός.

Ένας άλλος ενδέχεται να μην έχει τις βασικές κοινωνικές δεξιότητες που απαιτούνται για να αλληλεπιδράσει με έναν συμμαθητή του ή μπορεί να στερείται της ευελιξίας που απαιτείται όταν του ζητηθεί, για παράδειγμα, να καθαρίσει το χώρο μετά από το φαγητό του ή να μην τρώει μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος.Επιπλέον, υπάρχει η πιθανότητα να μην μπορεί να  αυτορρυθμίσει τη συμπεριφορά του για να αντέξει μία κατάσταση που προκαλεί αρκετό άγχος.

Η συμπεριφορά είναι επικοινωνία

Η συμπεριφορά του μαθητή μπορεί να φαίνεται περίεργη ή ενοχλητική στον/στην εκπαιδευτικό και ο τελευταίος να θεωρεί ακατανόητη αυτήν την εκδήλωση. Αξίζει να σημειώσουμε πως οι ενέργειες του δεν είναι τυχαίες και γίνονται για κάποιο λόγο και με απώτερο σκοπό να πετύχει κάτι ή  να λύσει ένα πρόβλημα. Είναι σημαντικό να σταθούμε λίγο σε αυτό και να προσπαθήσουμε να αποκρυπτογραφήσουμε τι προσπαθεί να μας πει ο μαθητής, καθώς και ποιος είναι ο σκοπός (ή πρόθεση) της συμπεριφοράς αυτής. Ενδεχομένως το μάθημα να φαίνεται ανιαρό σε αυτόν-ήν, να μη βλέπει κάποια αξία σε αυτό ή να μην ενδιαφέρεται γενικότερα για το σχολείο, εφόσον πιστεύει ότι δεν του προσφέρει τίποτα.

Πολλές φορές ο εκπαιδευτικός και το σχολείο δεν έχει ενημερώσει τον μαθητή για τους κανόνες συμμόρφωσης που ισχύουν ή υπάρχει σύγχυση στην ενημέρωση των κανονισμών του σχολείου. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ο/η μαθητής/τρια να συμπεριφέρεται ανυπάκουα. Θα πρέπει να σημειώσουμε ότι, όχι σπάνια, υπάρχουν αντιθέσεις μεταξύ των κανονισμών της οικογένειας και εκείνων του σχολείου. Κάτι που επιτρέπεται στο σπίτι μπορεί να απαγορεύεται στο σχολείο.

Καλό θα είναι οι εκπαιδευτικοί να διαβλέπουν τα μηνύματα που «λανθάνουν» στην εκάστοτε συμπεριφορά, ώστε να ξεκλειδώσουν τον κώδικα συμπεριφοράς και να ανταποκριθούν με πιο αποτελεσματικό τρόπο.

Αναστασία Καστανά, MEd

Προγράμματα Εκπαίδευσης Ενηλίκων – Συχνές Ερωτήσεις


Τι μπορώ να κάνω με το πιστοποιητικό μου;

Μπορείτε να μοριοδοτηθείτε στις προκηρύξεις εκπαιδευτών, στελεχών και ομάδων έργου του ΙΝΕΔΙΒΙΜ (ΙΕΚ, Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, ΚΔΒΜ Δήμων), σε προκηρύξεις διδακτικού προσωπικού ΑΤΕΙ και ΑΕΙ και σε προκηρύξεις των ΚΕΚ των κοινωνικών φορέων (ΓΣΕΕ, ΓΣΒΕΕ, ΕΣΕΕ κ.α. ).

Επίσης, μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε στον ιδιωτικό τομέα (ΙΕΚ, ΚΕΚ, ΚεΔιΒιΜ, φροντιστήρια, εταιρείες επιμόρφωσης, εταιρείες συμβούλων και μελετών κ.α.) για να αποδείξετε τις ικανότητες και γνώσεις σας στην εκπαίδευση ενηλίκων. Αυτές οι γνώσεις είναι χρήσιμες και σε εκπαιδευτές και σε στελέχη.

Επίσης, ευκαιρίες για συναφής εργασίας υπάρχουν και σε μεγάλες επιχειρήσεις και πολυεθνικές (σούπερ μάρκετ, ξενοδοχεία, κ.α.) που ζητούν υπεύθυνους εκπαίδευσης και κατάρτισης των εργαζομένων τους ή υπεύθυνους του λογαριασμού ΛΑΕΚ των εταιριών.

Ιδιαίτερα χρήσιμη στις τελευταίες δύο περιπτώσεις θα μπορούσε να είναι μια έξυπνη εξειδίκευση στο πλαίσιο του σεμιναρίου «Εξειδίκευση στην εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων», όπου η εξειδίκευση αναγράφεται στο πιστοποιητικό.

Που μοριοδοτούνται τα σεμινάρια εκπαίδευσης ενηλίκων;

Μοριοδοτούνται σε προκηρύξεις εκπαιδευτών, στελεχών και ομάδων έργου του ΙΝΕΔΙΒΙΜ (ΙΕΚ, Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, ΚΔΒΜ Δήμων), σε προκηρύξεις διδακτικού προσωπικού ΑΤΕΙ και ΑΕΙ και σε προκηρύξεις των ΚΕΚ των κοινωνικών φορέων (ΓΣΕΕ, ΓΣΒΕΕ, ΕΣΕΕ κ.α. ).

Επίσης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στον ιδιωτικό τομέα (ΙΕΚ, ΚΕΚ, ΚεΔιΒιΜ, φροντιστήρια, εταιρείες επιμόρφωσης, εταιρείες συμβούλων και μελετών, πολυεθνικές ή άλλες μεγάλες εταιρείες με τμήμα εκπαίδευσης ή τμήμα διαχείρισης ΛΑΕΚ κ.α.) για να αποδείξετε τις ικανότητες και γνώσεις σας στην εκπαίδευση ενηλίκων. Αυτές οι γνώσεις είναι χρήσιμες και σε εκπαιδευτές και σε στελέχη.

Ποιο σεμινάριο να επιλέξω;

Εξαρτάται από τους στόχους σας.

Το σεμινάριο «Εισαγωγή στην εκπαίδευση ενηλίκων» απευθύνεται σε όσους θέλουν να γνωρίσουν την τρόπο εργασίας και τα εργαλεία του επαγγελματία εκπαιδευτή ενηλίκων.

Το σεμινάριο «Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση» απευθύνεται σε όσους θέλουν να εξειδικευτούν στην διδασκαλία σε φορείς επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, είτε αυτοί οι φορείς απευθύνονται σε ενήλικες (ΙΕΚ, ενδοεπιχειρηματική επιμόρφωση) είτε όχι.

Το σεμινάριο «Εκπαίδευση και διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας» απευθύνεται σε εκπαιδευτές ή δυνάμει εκπαιδευτές των ΣΔΕ. Εκτός από θέματα διδακτικής και διαχείρισης τάξης, οι επιμορφούμενοι θα εξοικειωθούν και με τον ιδιαίτερο τρόπο λειτουργίας των ΣΔΕ.

Το σεμινάριο «Εξειδίκευση στην εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων» σας δίνει την ευκαιρία να εξειδικευθείτε σε έναν τομέα της επιλογής σας. Αυτό μπορεί να είναι πολύ χρήσιμο αν επιθυμείτε να εργαστείτε σε έναν ιδιωτικό φορέα που ασχολείται με κάτι συγκεκριμένο ή αν θέλετε να αποκτήσετε μια σπάνια ή νέα συναφής εξειδίκευση.

Πόσο πρακτικά είναι τα σεμινάρια;

Τα σεμινάρια «Εισαγωγή στην εκπαίδευση ενηλίκων», «Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση» και «Εκπαίδευση και διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας» είναι πολύ πρακτικά. Το σεμινάριο «Εξειδίκευση στην εκπαίδευση και κατάρτιση ενηλίκων» μπορεί να είναι όσο πρακτικό ή όσο θεωρητικό θέλετε.

Πώς μπορώ να πιστοποιηθώ ως εκπαιδευτής ενηλίκων;

Πηγαίνετε εδώ: http://trainers.eoppep.gr/ , γραφτείτε και ακολουθήσετε τις οδηγίες του ΕΟΠΠΕΠ. Μην περιμένετε να προκηρυχθούν σεμινάρια ή εξετάσεις για να κάνετε αίτηση. Αν το αφήσετε για τελευταία στιγμή μάλλον δεν θα προλάβετε να πιστοποιηθείτε σε εκείνον τον κύκλο πιστοποίησης.

Για να πιστοποιηθείτε:

α) αν είστε καθηγητής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο γνωστικό αντικείμενο Εκπαίδευση Ενηλίκων ή κάτι σχετικό, πιστοποιήστε αυτόματα,

β) – αν είστε καθηγητής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ή

-αν έχετε μεταπτυχιακό στην εκπαίδευση ενηλίκων, ή

-αν είστε ενταγμένοι στο Εισαγωγικό Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων ή σε άλλα Μητρώα Εκπαιδευτών και έχετε παρακολουθήσει επιτυχώς το πρόγραμμα εκπαίδευσης εκπαιδευτών 300 ωρών του Υπουργείου Απασχόλησης και Κοινωνικής Προστασίας ή άλλα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτών διάρκειας τουλάχιστον 100 ωρών, από φορείς που ανήκουν στο δημόσιο και ευρύτερο δημόσιο τομέα, ή

– έχετε εμπειρία 150 ωρών στην εκπαίδευση ενηλίκων

παραπέμπεστε σε εξετάσεις .

γ) όλοι οι υπόλοιποι παραπέμπονται σε παρακολούθηση σεμιναρίου και εξετάσεις. Το σεμινάριο θα είναι συγκεκριμένο που θα προκηρύξει κάποια στιγμή ο ΕΟΠΠΕΠ.

Αναλυτικές πληροφορίες για τις κατηγορίες και τα διαδικαστικά θα βρείτε εδώ: http://www.eoppep.gr/index.php/el/how-to/teacher-certification-educational-attainment-lifelong-learning-lll-adult#πώς-μπορείτε-να-υποβάλετε-αίτηση-πιστοποίησης .

 

Είμαι πιστοποιημένος εκπαιδευτής ενηλίκων. Μου χρειάζονται τα σεμινάριά σας;

Στις προκηρύξεις δημόσιου τομέα η πιστοποίηση εκπαιδευτών ενηλίκων σας δίνει το πλεονέκτημα ότι τοποθετείστε σε διαφορετική κατηγορία από τους μη πιστοποιημένους. Ωστόσο, μέσα σε αυτή την λίστα η μοριοδότηση από σεμινάρια μετράει για την κατάταξή σας.

Πώς να δημιουργήσουμε μία αληθινά σκεπτόμενη τάξη


Σκεφτείτε για λίγο και φανταστείτε ένα δημιουργικό περιβάλλον εργασίας. Μην ανησυχείτε για το είδος της εργασίας που διεξάγεται. Απλά επικεντρωθείτε στο χώρο. Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε το. Τι είναι αυτός ο χώρος, όπως; τι ακούγεται; πώς οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν; υπάρχει κινητικότητα εκεί; υπάρχει ένδειξη εργασίας σε εξέλιξη εκεί; τι εικόνες υπάρχουν; είναι καθαρός ή ακατάστατος; Μπορείτε να φανταστείτε να δουλεύετε εκεί;

Φτιάξατε, λοιπόν, στο μυαλό σας ένα ελκυστικό περιβάλλον εργασίας΄θα μπορούσε να είναι μία σχολική τάξη; αν η απάντησή σας είναι όχι, θα σας ρωτούσα: «γιατί όχι;»

Ναι, υπάρχουν χιλιάδες εκπαιδευτικοί στη χώρα μας και εκατοντάδες χιλιάδες μαθητές που καθημερινά «εργάζονται» διαμορφώνοντας το αύριο. Και ναι, αυτό είναι μία δημιουργική και πολύ απαιτητική εργασία.

Πώς όμως θα μπορούσαμε να εξιδανικεύσουμε τα μαθησιακά περιβάλλοντα και να αλληλεπιδρούμε με νέους που συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία της μάθησης;

Μικρές ομάδες εργασίας: Η συνεργασία πρέπει να είναι ο κανόνας σε κάθε τάξη. Μπορούμε να κάνουμε μία μικρή διαρρύθμιση του χώρου, τοποθετώντας τα θρανία σε έναν κύκλο. Σκεφτείτε έξω από τα καθιερωμένα πλαίσια και δείτε τη βιβλιοθήκη, τους διαδρόμους, την αυλή ως πιθανούς χώρους μάθησης. Καλό θα είναι να θέσουμε τα όρια με όλους τους εμπλεκόμενους για το τι συμβαίνει σε αυτά τα εκτός σχολικής τάξης δρώμενα, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου που θα παρακολουθεί ο διδάσκων τη συμπεριφορά των μαθητών. Σταδιακά, ο εκπαιδευτικός δίνει περιθώρια ανάληψης πρωτοβουλιών από τους μαθητές όταν επιδεικνύουν καλή αυτοδιαχείριση σε περισσότερο ανεξάρτητες καταστάσεις.

Επαναπροσδιορισμός των διαχειριστών των εποπτικών εργαλείων:
Αντί να χρησιμοποιεί ο καθηγητής πάντα τον πίνακα, τον προτζέκτορα, τον η/υ καλό θα ήταν να ανατεθεί η χρήση τους για παρουσίαση διάφορων εργασιών από τους ίδιους τους μαθητές. Έτσι, αυξάνεται το ενδιαφέρον των παιδιών, οξύνεται η κρίση τους και επιτυγχάνεται το brainstorming (=ιδεοθύελλα).

Διαλεκτική τάξη: Το να στέκεται ο καθηγητής μπροστά και στο κέντρο, προσδίδει μία ισχύ, αλλά μπορεί να παρεμποδίσει την αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητών.  Αλλάξτε τα πράγματα. Βάλτε καρέκλες σε κύκλο,ώστε να μπορούν να συμμετάσχουν τα παιδιά σε ομάδες και ενθαρρύνετε τους μαθητές να συνομιλήσουν με κάθε άλλον μέσα στην τάξη, όχι μόνο με σας.

Δραματοποίηση ρόλων: Η δραματοποίηση βοηθά τους μαθητές,ιδιαίτερα αυτούς με μαθησιακές δυσκολίες, στην εμπέδωση και την καλλιέργεια των μεταγνωστικών δεξιοτήτων τους. Αναθέστε ρόλους στα παιδιά, τα οποία θα αναπτύξουν διάφορα θέματα χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την περίσταση παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία.

Αναστασία Καστανά, MEd.

Εκπαίδευση: Η Αριστεία δεν μένει εδώ


Γιάννης Ρες

Μ.Ed (Παν. Αιγαίου), Μ.Ed ((ΕΑΠ), Εκπαιδευτής Ενηλίκων

Ας ξεκινήσουμε με μία παραδοχή: η αναζήτηση της ευκολίας, η υιοθέτηση της ήσσονος προσπάθειας, η απαξίωση της εργασίας, η επιβράβευση της μετριότητας και της αδιαφορίας και εν τέλει, η ιδεοληπτική απαξίωση του μόχθου και της αξιοκρατίας δεν συμβάλλουν στην εξέλιξη του ανθρώπινου είδους.

Διαβάζουμε στο λεξικό: Αριστεία είναι η βράβευση για την καλύτερη επίδοση, η αντίθετη έννοια του μετρίου. Η Αριστεία νοηματοδοτείται από την ποιότητα, αντιστοιχεί σε ιδιότητες ποιότητας και αποτιμάται  βάσει κανόνων και αξιών. Καμία αναφορά σε εξοντωτικό ανταγωνισμό, επιβίωση των ισχυρών ή προικισμένων, δημιουργίας «δίπολου» καλού-κακού. Τελικά, αριστεία είναι η ανώτατη διάκριση ως αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης εκπλήρωσης μιας αποστολής με εξαιρετικά πετυχημένο τρόπο.

Ειδικότερα στον ευαίσθητο χώρο της εκπαίδευσης, η ύπαρξη και υποστήριξη κέντρων αριστείας σε όλες τις βαθμίδες, σε όλη την Ευρώπη και τον δυτικό κόσμο είναι αυτονόητη. Τα κέντρα αυτά λειτουργούν στη βάση ότι η αριστεία, όχι μόνο δεν αντιμάχεται τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών, αλλά αντίθετα την προάγει αφού οι άριστοι μαθητές συνεργούν στην κοινή αναζήτηση αλληλοστήριξη των μελών της ομάδας.. Ιστορικά άλλωστε, ο άριστος μαθητής έχει αναπτυγμένο ουμανιστικό αξιακό κώδικα. Πρωταρχικό μέλημα κάθε σοβαρής ευρωπαϊκής ηγεσίας στην εκπαίδευση, η κατάταξη της παρεχόμενης παιδείας στα μείζονα εθνικά ζητήματα Εκπέμπουν ισχυρούς συμβολισμούς ενίσχυσης σχολείων αριστείας, κόντρα στις λαϊκίστικες εγχώριες φωνές για σχολεία «ευκολίας».

Στη χώρα μας, η αριστεία εξοβελίζεται από το εκπαιδευτικό σύστημα: Συστηματικές προσπάθειες εκπαιδευτικής αριστείας, καινοτομίας και δημιουργικότητας, ακυρώνονται στην πράξη (ή καλύτερα με υπουργικές προτροπές).

-Επιχειρούμενες καινοτομίες διευθύνσεων σχολικών μονάδων, στηλιτεύονται και απαξιώνονται, διότι απλά, δρουν ανεξάρτητα κομματικοσυνδικαλιστικών επικαθορισμών και πελατειακών δικτύων.

-Η συστηματική αξιολόγηση ανθρώπων, λειτουργιών και δομών, ακόμη και συζήτηση σχετική, απαγορεύεται (!).

-Ο τρόπος επιλογής των Στελεχών εκπαίδευσης, δημιουργεί ερωτηματικά για την αξιοπιστία και τον προσανατολισμό του.

-Ο ψηφιακός εγγραμματισμός, διάγει στην καλύτερη περίπτωση το νηπιακό του στάδιο.

-Η ρητορεία περί σύνδεσης σχολικής μονάδας και κοινωνίας μέσω συντονισμένων δράσεων και πρωτοβουλιών που προϋποθέτουν την αριστεία, απλά συνιστά ρητορική.

Ας δούμε κάποιους μύθους γύρω από το εκπαιδευτικό μας σύστημα, που μάλιστα, τελευταία με έντεχνο τρόπο επιχειρείται η ενίσχυσή τους στο όνομα του «εξισωτισμού» και προφανώς είναι ασύμβατοι με την αριστεία:

-Στον τρόπο επιλογής Στελεχών, σχεδόν απαξιώνεται ο επιστημονικός χαρακτήρας του. Υπερεκτίμηση της διδακτικής υπηρεσίας, χωρίς κανένα προαπαιτούμενο: αρκεί η φυσική παρουσία και μόνο στην τάξη για να υπερκεράσει εκείνον που αφιέρωσε τη ζωή του στη Δια βίου μάθηση, τη συνειδητή επιλογή του για συνεχή εξέλιξη και ανάπτυξη. Είναι τουλάχιστον ισοπεδωτικό για κάτοχο μεταπτυχιακών, διδακτορικών διπλωμάτων, ξένων γλωσσών, συγγραφέα ερευνητικών και επιστημονικών πονημάτων, εισηγητή σε διεθνή επιστημονικά συνέδρια, όταν αντιλαμβάνεται ότι τα παραπάνω, τελικά αποτελούν αντικείμενο ήσσονος αξιολόγησης. Εύλογα σκέφτεται ότι αρκούσε η παρέλευση κάποιων ετών διδακτικής εμπειρίας, χωρίς καμία αξιολόγησή της, καν ανατροφοδότησής της για την κατάληψη θέσης ευθύνης. Σκέφτεται επίσης, πόσο ανόητα έπραξε, όταν αντί να αφιερώνει ατέλειωτο χρόνο και χρήμα στην επιστήμη του, θεωρώντας τον τρόπο αυτό διαβατήριο προσφοράς ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου, δεν αναλώθηκε στη δημιουργία δικτύου δημοσίων σχέσεων με τους συναδέλφους του και τα Υπηρεσιακά Συμβούλια για την εξασφάλιση της ψήφου τους. Σημειωτέον δε, η εκπαιδευτική υπηρεσία (μετά από κάλεσμα του ίδιου του Υπουργείου για παροχή, κατά τεκμήριο υψηλών και εξειδικευμένων υπηρεσιών σε διάφορους φορείς του), δεν προσμετράται στην αποτίμηση των μοριοδοτούμενων κριτηρίων. Σε ποια προηγμένη εκπαιδευτικά χώρα του πλανήτη, η εκπλήρωση της συμβατικής και μόνο εργασιακής υποχρέωσης (έγκαιρη προσέλευση και προβλεπόμενη αποχώρηση) συνιστά εξέχον προσόν υπηρεσιακής εξέλιξης; Σε ποια χώρα, παρατηρείται το τραγελαφικό φαινόμενο, κάτοχοι υψηλόβαθμων θέσεων στην εκπαιδευτική ιεραρχία (Δ/ντές Εκ/σης) χωρίς καν μεταπτυχιακό; Αν η χώρα μας είναι η μοναδική με το θλιβερό αυτό προνόμιο της «τιμωρίας» του εκπαιδευτικού για την μη μόνιμη παραμονή του στην τάξη, τότε οφείλει πάραυτα να «απαγορεύσει» στο Υπουργείο Παιδείας τη δυνατότητα πρόσκλησης άσκησης έργου σε οργανισμό εποπτευόμενό του.

-Η αντίληψη περί τεχνοφασισμού, θα είχε μεγάλο ομολογουμένως ενδιαφέρον να εξηγήσει κάποιος «ειδήμων» πού αποσκοπεί. Τα οφέλη της παιδαγωγικής αξιοποίησης των Νέων Τεχνολογιών και της χρήση τους ως εργαλείο και μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία, θεωρούνται αυτονόητα από όλα τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα. Όχι απλά δεν αντιστρατεύονται το ρόλο του εκπαιδευτικού, αλλά τον ενισχύουν (συμπεριλαμβανομένου και του ελκυστικού τρόπου μάθησης για τους μαθητές). Οι ψηφιακές κοινότητες μάθησης συνιστούν κεκτημένο δεκαετιών. Ας ενημερώσει κάποιος τους «τεχνοφοβικούς» κήνσορες, ότι η εποχή των ταξιδιωτικών περιστεριών έχει παρέλθει οριστικά!

-Αντί της θεοποίησης της χωρίς αξιολογικά κριτήρια «διδακτικής» εμπειρίας, αξίζει τον κόπο να μελετήσουν οι καθ’ ύλην αρμόδιοι την έννοια «Ηγέτης» στην εκπαίδευση. Απορίας άξιο, πώς αποτιμάται το όραμα όσων αναλαμβάνουν με την παραπάνω διαδικασία, θέση ευθύνης. Εκτός αν έχουμε αποφασίσει ως εκπαιδευτικό σύστημα να εισάγουμε κάτι διαφορετικό από διοίκηση μέσω στόχων και μέτρησης της απόδοσης. Πώς αλήθεια αποτιμάται η ενίσχυση της εξωστρέφειας της σχολικής μονάδας; Η υποστήριξη και ενίσχυση της καινοτομίας εκ μέρους των Στελεχών; Μήπως τα παραπάνω συνιστούν γραφικότητες έναντι του συντεχνιακού προτάγματος (βλέπε ψηφοφορία) στον αξιακό κώδικα των εμπλεκομένων στο σχετικό νομοθέτημα;

Τελικά, το διακύβευμα για το είδος της παρεχόμενης εκπαίδευσης δεν είναι ούτε ταξικό ούτε ελιτίστικο. Κάθε καλοπροαίρετος νοήμων, στο ερώτημα «η αριστεία συνιστά ρετσινιά και στρεβλή φιλοδοξία, ή μοχλό εξέλιξης και διαρκούς βελτίωσης», θα απαντήσει χωρίς περιστροφές, το δεύτερο. Η αριστεία προϋποθέτει ισότητα, και αξιοκρατία. Ασφαλώς, αντιστρατεύεται την κομματοκρατία, τη μετριότητα την ημετεροκρατία, γεγονός που δικαιολογεί την ύπαρξη ισχυρών θυλάκων αντίστασης στην επικράτησή της, ως στάση ζωής και όχι ως εργαλείου, ως τεχνικού ζητήματος. Ενδυναμώνει τα δυνατά σημεία των κατά τεκμήριο καλύτερων και ανατροφοδοτεί τους πιο αδύναμους (εκπαιδευτικούς, μαθητές) στην κάλυψη των τρωτών στοιχείων τους. Πρόκειται για αέναη διαδικασία βελτίωσης, θέσπισης και κατάκτησης στόχων. Δεν μπορεί να νοείται εκπαίδευση που δεν προσβλέπει στην επαγγελματική εξέλιξη και προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, τη συνεχή επιμόρφωσή τους, την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας στις διδακτικές μεθόδους, την επιλογή άρτια καταρτισμένων στελεχών. Για την υλοποίηση των παραπάνω δεν απαιτείται καμία αύξηση οικονομικών κονδυλίων, αλλά περίσσευμα γενναιότητας αναγνώρισης των παραπάνω στρεβλώσεων και βούληση διόρθωσής τους με την επιβράβευση των συνοδοιπόρων στο εγχείρημα αυτό.

Ό,τι δεν εξελίσσεται πεθαίνει…

Συναισθηματική νοημοσύνη εκπαιδευτικού


badteacherΟ εκπαιδευτικός είναι ένας άνθρωπος ο οποίος είναι υπεύθυνος όχι μόνο για τη διανοητική ανάπτυξη των μαθητών του αλλά και για τη συναισθηματική υποστήριξή τους. Ο τρόπος που ο εκπαιδευτικός χειρίζεται τα συναισθήματα τα δικά του και των άλλων, η καλή και ισορροπημένη ψυχολογική και συναισθηματική του κατάσταση, βρίσκονται σε άμεση συνάρτηση με τη διαμόρφωση ενός ισορροπημένου παιδαγωγικού κλίματος μέσα στην τάξη του.

Τα μηνύματα που εκπέμπει ο εκπαιδευτικός την ώρα της διδασκαλίας επηρεάζουν την ποιότητα της μάθησης καθώς και την επικοινωνία με τους μαθητές. Ένας εκπαιδευτικός με αυτοέλεγχο, ηρεμία και υπομονή ξέρει να διαχειρίζεται με ψυχραιμία τις προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν και μπορεί να μεταδώσει αυτήν την ηρεμία και στην τάξη του. Όταν ο ίδιος δεν είναι επικριτικός και επιθετικός, όταν δεν μεταδίδει το άγχος και τις φοβίες του, βοηθάει στο να μειωθούν οι συγκρούσεις και οι εντάσεις μεταξύ των μαθητών του και τους μαθαίνει να αντιδρούν με σύνεση και υπομονή.

Ένας εκπαιδευτικός με ισορροπημένη συναισθηματική νοημοσύνη είναι αμερόληπτος, προοδευτικός και αποδέχεται τους μαθητές του όπως είναι, με τα θετικά και τα αρνητικά τους. Είναι δίκαιος και δίνει ίσες ευκαιρίες σε όλους ακόμα και στους πιο αδύναμους μαθητές. Δεν ξεχωρίζει τους ικανούς απ΄τους αδύνατους, καταλαβαίνει τις μαθησιακές τους δυσκολίες, τους δίνει το χρόνο που χρειάζονται προκειμένου να γίνει κατανοητή η διδασκαλία του, επιβραβεύει κάθε τους προσπάθεια και τονώνει την αυτοπεποίθησή τους. Με αυτόν τον τρόπο οι αδύναμοι μαθητές θα νιώσουν ικανοί, παραγωγικοί, θα βγουν από το περιθώριο, θα τονωθεί η ψυχική τους υγεία και θα γίνουν αποδεκτοί από το σχολικό περιβάλλον.

Επιπλέον ο εκπαιδευτικός που είναι ειλικρινής, έχει αναπτυγμένη την αίσθηση του χιούμορ και είναι συνεπής στις υποχρεώσεις του, γίνεται πιο εύκολα αγαπητός από τους μαθητές του, τον νιώθουν φίλο και συμπαραστάτη τους και τους βοηθάει στο να λειτουργήσουν καλύτερα στο μαθησιακό περιβάλλον, χωρίς βέβαια αυτό να σημαίνει πως μπορούν να ξεπεράσουν τα όρια που υπάρχουν μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Αυτό είναι κάτι που πρέπει να προσέξει ο εκπαιδευτικός και να χειριστεί σωστά, έτσι ώστε το επιθυμητό αποτέλεσμα να είναι η δημιουργική συνεργασία μεταξύ τους και όχι η ισοπέδωση και η εξίσωση των ρόλων.

Η ενσυναίσθηση είναι ένα χαρακτηριστικό που πρέπει να έχει ο εκπαιδευτικός προκειμένου να διατηρεί καλές σχέσεις με τους μαθητές του. Πρέπει να κατανοεί τα συναισθήματά τους, να μπαίνει στη θέση τους, να συμπαραστέκεται στα σχολικά και προσωπικά τους προβλήματα και να τους συμβουλεύει. Όταν ο μαθητής εισπράττει αυτό το ενδιαφέρον, νιώθει τη συναισθηματική στήριξη που του προσφέρεται και την προσπάθεια να βρεθεί μια λύση, τότε και ο ίδιος αρχίζει να νιώθει μεγαλύτερη ασφάλεια, νιώθει αποδεκτός, μαθαίνει να αποδέχεται τον εαυτό του και τους άλλους και αρχίζει να εμπιστεύεται το δάσκαλό του, πράγμα που τον βοηθάει και στη μαθησιακή του ανάπτυξη. Γιατί μέσα από τη συναισθηματική στήριξη ο μαθητής μπορεί να αναπτύξει σωστά τις μαθησιακές του ικανότητες, να γεμίσει αυτοπεποίθηση και ενθουσιασμό για συμμετοχή.
Η σχέση εκπαιδευτικού – μαθητή είναι μια σχέση επικοινωνίας, μια ανταλλαγή συναισθημάτων όπως επιβράβευση, επίπληξη, αποδοχή, απόρριψη, επιβεβαίωση, νουθεσία, που επιδρούν θετικά ή αρνητικά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Γι΄αυτό ο εκπαιδευτικός πρέπει να βρίσκεται σε συναισθηματική ισορροπία, να έχει αυτοέλεγχο και αυτοπεποίθηση, κίνητρα και διάθεση για προσφορά και αλλαγή προς το καλύτερο, τα οποία θα μεταδώσει και στους μαθητές του.

Για να κατορθώσει όμως ο εκπαιδευτικός να βρει τη συναισθηματική ισορροπία που χρειάζεται, πρέπει να καταβάλλει μεγάλη προσπάθεια από τη μεριά του. Χρειάζεται υπομονή και θέληση για να μάθει να ελέγχει τα συναισθήματά του προς τους άλλους, να μάθει να έχει δηλαδή αυτοέλεγχο, εσωτερική ηρεμία και να είναι προσεχτικός στις αντιδράσεις του προς τους μαθητές του, διότι μια επιθετική συμπεριφορά του μπορεί να έχει δυσμενή αποτελέσματα στην ψυχική τους υγεία. Για να βελτιωθεί λοιπόν πρώτα η δική του ψυχική και συναισθηματική υγεία, πρέπει να παρακολουθήσει ίσως κάποια σεμινάρια που διοργανώνονται γι΄αυτό το σκοπό ή μόνος του να αναζητήσει κάποιες στιγμές ηρεμίας, όπου θα διώξει από το μυαλό του κάθε δυσάρεστη σκέψη, θα αποφορτιστεί από τα καθημερινά προβλήματα και θα βρει τη γαλήνη που χρειάζεται. Έτσι, με καθαρό μυαλό θα μπορεί να έχει αυτοσυγκράτηση και να χειριστεί τους μαθητές του με τον παιδαγωγικά επιθυμητό τρόπο.

Επίσης, καλό θα είναι ο εκπαιδευτικός να μάθει να διαχειρίζεται σωστά το χρόνο του, να οργανώνει τη διδασκαλία του, να βάζει προτεραιότητες στο τι πρέπει να γίνει άμεσα και τι όχι, προκειμένου να αποφύγει καταστάσεις που θα του δημιουργήσουν επιπλέον άγχος και κούραση.

Όταν καταφέρει να αντιληφθεί πρώτα τα δικά του συναισθήματα, θα πρέπει να αναπτύξει και την ενσυναίσθησή του απέναντι στους μαθητές. Να αντιληφθεί δηλαδή τα συναισθήματά τους και να τους συμπαρασταθεί, συμβάλλοντας με αυτόν τον τρόπο και στη δική τους συναισθηματική ενδυνάμωση.

Πέρα όμως από την ατομική προσπάθεια θα πρέπει να υπάρχει και η συνδρομή της Πολιτείας για την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης των εκπαιδευτικών. Είναι απαραίτητο να αντιμετωπίσει καλύτερα κάποια εκπαιδευτικά θέματα, να φροντίσει για την συνεχή επιμόρφωση και την απόκτηση ικανοτήτων και δεξιοτήτων, να διοργανώσει βιωματικά σεμινάρια μέσα από τα οποία θα αποκτήσουν γνώσεις για τη συναισθηματική αντιμετώπιση των μαθητών τους. Επιπλέον θα μπορούσε η Πολιτεία να παρέχει περισσότερη διοικητική και παιδαγωγική αυτονομία στα σχολεία για να υπάρξει μεγαλύτερη ελευθερία στη δημιουργία από τον εκπαιδευτικό.

Αναστασία Καστανά, MEd.

Χρόνια Πολλά


Το CE.A.R.S θα παραμείνει κλειστό έως τις 3/1/2016.

Ευχόμαστε σε όλους χρόνια πολλά και ένα χαρούμενο και δημιουργικό νέο έτος.