Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο


Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές.

Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής;

1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης των αιτιών, ακόμα και σε μαθητές που είναι εσωστρεφείς, είναι οι «ομιλούσες πέτρες» (Talking stones, Wearmouth, 2004): με αυτήν την τεχνική δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εξωτερικεύσουν αρνητικά συναισθήματα που ενδεχομένως βιώνουν· αποτελεί έτσι μία μέθοδο εντοπισμού των αιτιών, ώστε να εξευρεθούν οι πιθανές λύσεις αυτών. Είναι ένα πολύ χρήσιμο εργαλείο και πρέπει να γίνεται στο πλαίσιο αυστηρά ηθικών αρχών, κυρίως  θεμάτων που συνδέονται με την εμπιστοσύνη, την εχεμύθεια και την προστασία του μαθητή.

Κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συζήτησης οι μαθητές επιλέγουν από έναν σωρό πέτρες που διαφέρουν σε σχήμα, χρώμα και υφή. Η επιλογή τους έχει να κάνει με την αντιστοιχία που θα έδιναν στον εαυτό τους, αλλά και σε άλλους εμπλεκόμενους παράγοντες στο σχολείο (καθηγητές, συμμαθητές, γονείς) με την κάθε πέτρα. Oι μαθητές δικαιολογούν την επιλογή τους κάθε φορά που παίρνουν μία πέτρα και στη συνέχεια, αφού μιλήσουν για τα συναισθήματά τους και τις σκέψεις τους, την τοποθετούν σε ένα μεγάλο χαρτί. Κάθε φορά τοποθετείται μία πέτρα έτσι ώστε να σχηματίζεται ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο οι θέσεις και οι αποστάσεις τους φανερώνουν πολλά. Με αυτόν τον τρόπο, σύμφωνα με τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού (Cobb, 1989), οι πέτρες «ζωντανεύουν» και οι ερμηνείες τους οικοδομούνται.

Με αυτήν την τεχνική μπορούμε να ανακαλύψουμε τι κρύβεται πίσω από την απείθαρχη συμπεριφορά του μαθητή και να τον καταλάβουμε.

2. Ένας ακόμα τρόπος είναι η συστηματική παρατήρηση (Cohen και Manion, 1994) του συνόλου της τάξης ή ενός μέρους της η οποία βοηθά στην παρακολούθηση της συμπεριφοράς του κάθε παιδιού. Παραθέτουμε ένα προσχέδιο συστηματικής παρατήρησης:

 

Συχνότητα

 

 

Συνθήκη κάτω από την οποία συμβαίνει η ανεπιθύμητη συμπεριφορά

 

Συμπεριφορά

 

Αποτελέσματα

 

 

 

 

 

 

Περιβάλλον

Εμπλεκόμενοι

Μάθημα

Σχόλια

 

 

 

 

 

 

Καταγράφοντας τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές μπορούμε να εντοπίσουμε τα αίτια τους και να βρούμε λύσεις για την αντιμετώπισή τους.

Δύο άλλες αξιόλογες τεχνικές ελέγχου είναι τα συμβόλαια συμπεριφοράς τα οποία εφαρμόζονται σε συνεργασία με το παιδί και του καθορίζουν τις κατάλληλες και ακατάλληλες συμπεριφορές, αλλά και το σύστημα ανταλλάξιμων αμοιβών σύμφωνα με το οποίο υπάρχουν συμβολικές αμοιβές οι οποίες ανταλλάσσονται με άλλους ενισχυτές (Caffyn, 1987).

3. Επικοινωνία με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς του/της μαθητή/τριας, ώστε να μάθουμε τι συμβαίνει και στα υπόλοιπα μαθήματα. Πώς συμπεριφέρεται εκεί ο μαθητής; Υπάρχει κάποιο μάθημα στο οποίο δεν εκδηλώνει παρόμοια συμπεριφορά ή σε όλα τα μαθήματα ανεξαιρέτως λειτουργεί το ίδιο;

4. Επαφή με τους γονείς του παιδιού και διερευνητική συζήτηση μαζί τους με διακριτικότητα (θα μπορούσαμε να κρατάμε κάποιες σημειώσεις σε μορφή συνέντευξης), ώστε να ερευνήσουμε αν κρύβονται άλλα προβλήματα ή συμβαίνουν δυσάρεστες καταστάσεις στο οικογενειακό περιβάλλον του παιδιού (ένας θάνατος, κάποιος χωρισμός, οικονομικά προβλήματα, κ.λπ).

5. Διάλογο με τον εαυτό μας. Είναι σημαντικό να δούμε πώς εμείς οι ίδιοι αξιολογούμε τη συγκεκριμένη συμπεριφορά, αφού έχουμε τις δικές μας απόψεις και πεποιθήσεις. Τι ερμηνεία δίνουμε; Πώς λειτουργούμε εμείς μέσα στην τάξη; Ποια είναι η αντίδρασή μας σε ανεπιθύμητες συμπεριφορές;

Αν δε θέσουμε και δεν απαντήσουμε οι ίδιοι αυτά τα ερωτήματα, δύσκολα θα απεμπλακούμε από μια προβληματική κατάσταση. Ο κάθε ένας από εμάς έχει απόψεις και αντιλήψεις που ποικίλουν, διαφορετική οπτική γωνία. Αλλιώς μπορεί να φαίνεται στα δικά μας μάτια ένας προβληματικός μαθητής, αλλιώς στα μάτια κάποιου άλλου (του γονιού, ενός συναδέλφου,ενός συμμαθητή, κ.ο.κ). Ίσως να πρέπει και εμείς να τροποποιήσουμε μια συμπεριφορά μας.

images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ποιες είναι οι αιτίες απειθαρχίας στο σχολείο;

«Δυσκολεύομαι να βάλω τους μαθητές μου σε μια σειρά», «υπάρχει αρνητικό κλίμα μέσα την τάξη μου», «οι μαθητές μου μοιάζουν να είναι αφηρημένοι», «μέσα στην τάξη επικρατεί πολλή φασαρία», «δεν ξέρω πώς να διαχειριστώ τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς», «το μάθημα διακόπτεται συνεχώς», «οι μαθητές μου φλυαρούν ακατάπαυστα», «οι μαθητές μου σηκώνονται από τη θέση τους […]

0 comments
Δια Ζώσης Εκπαίδευση

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Διάρκεια: 1 έτος Δίδακτρα: 3200€ Γλώσσα: Ελληνικά Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
grad-group

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: σεμινάριο

Μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων. Κόστος: 150€ Διάρκεια: 400 ώρες Μοριοδότηση: Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.) Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε) Η επιμόρφωση απευθύνεται σε:  Εκπαιδευτικούς  Σχολικούς Συμβούλους & Υποψήφιους Σχολικούς Συμβούλους  Ενεργά […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: ΔΟΠ στην εκπαίδευση

Το ζήτημα της Διασφάλισης της Ποιότητας βρίσκεται στον πυρήνα της εκπαιδευτικής πολιτικής τουλάχιστον την τελευταία δεκαετία. Αποφάσεις που λαμβάνονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης στηρίζονται στις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας και έχουν αντίκτυπο στο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, στη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών, στις σχέσεις και στις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών. Το παρόν […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: Διαχείριση Κρίσεων στην Εκπαίδευση

Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς Σεμινάριο εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 250 ωρών Ακαδημαϊκή Υπεύθυνη: Αναστασία Καστανά Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Μέσα από αυτό το μάθημα ο κάθε ενδιαφερόμενος θα γνωρίσει και θα υιοθετήσει τεχνικές ελέγχου εκπαιδευτικών κρίσεων, […]

0 comments

Σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ηγεσία

Το σεμινάριο στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» παραδίδεται online. Το κόστος ανέρχεται στο συμβολικό ποσό των 60€ και καλύπτει αποκλειστικά και μόνο τα διαχειριστικά κόστη. Η προσπάθεια αυτή έρχεται σαν συνέχεια του δωρεάν σεμιναρίου στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» .   Για πληροφορίες δείτε εδώ

0 comments

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ


 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

  • αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση)
  • συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία
  • ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων)
  • αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς
  • ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο
  • αξιοποίηση του χιούμορ
  • εστίαση σε ό,τι δεν αποτελεί πρόβλημα
  • αλλαγή του εαυτού μας (= λεξιλόγιο, ύφος, κίνηση κλπ)
  • εντοπισμός αλλαγών μετά από τις προσπάθειες

 

Eκπαιδευτικη διοίκηση μεταπτυχιακό

1.  ΑΝΑΠΛΑΙΣΙΩΣΗ

Πώς να σκεφτείτε το πρόβλημα διαφορετικά

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τον τελευταίο καιρό. Συνήθως τα προβλήματα αυτά έχουν ονόματα και πρόσωπα. Σκεφτείτε μια πραγματική κατάσταση με πραγματικούς ανθρώπους που αποτελεί τον τελευταίο καιρό πρόβλημα για σας. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας.

Περιγράψτε τι συμβαίνει στην προβληματική κατάσταση. Ποιος κάνει τι;

Πότε το κάνει; Ποιος άλλος εμπλέκεται;

Πώς ανταποκρίνεστε εσείς συνήθως στην προβληματική συμπεριφορά;

Ποιο είναι το συνηθισμένο αποτέλεσμα;

Ποια είναι η τωρινή σας ερμηνεία για το λόγο για τον οποίο το πρόσωπο

συμπεριφέρεται με αυτόν τον τρόπο;

Ποιες θετικές εναλλακτικές ερμηνείες θα μπορούσε να υπάρξουν γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Βασισμένοι σε μια ή περισσότερες από αυτές τις θετικές ερμηνείες της συμπεριφοράς του ατόμου, πώς θα μπορούσατε να αντιδράσετε με διαφορετικό τρόπο απ’ ό,τι στο  παρελθόν; Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε με βάση μία  από τις θετικές ερμηνείες;

2.  ΘΕΤΙΚΗ ΥΠΟΔΗΛΩΣΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ

Αναζητώντας θετικά κίνητρα στα προβλήματα συμπεριφοράς

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις. Να είστε όσο το δυνατόν πιο σαφείς.

Τι κάνει το άτομο; Πότε το κάνει; Ποιος άλλος εμπλέκεται;
Πώς ανταποκρίνεστε εσείς συνήθως; Ποιο αποτέλεσμα έχετε;
Γιατί νομίζετε ότι το άτομο το κάνει αυτό; Ποια νομίζετε ότι είναι τα κίνητρα του ατόμου γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Ποια θετικά κίνητρα θα μπορούσε να υπάρχουν γι’ αυτή τη συμπεριφορά;
Βασισμένοι σε ένα ή περισσότερα από αυτά τα θετικά κίνητρα της συμπεριφοράς, πώς θα μπορούσατε να ανταποκριθείτε διαφορετικά απ’ ό,τι στο παρελθόν;

Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε με βάση ένα από τα θετικά κίνητρα;

 3.  ΘΕΤΙΚΗ ΥΠΟΔΗΛΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ

Αναζητώντας θετικές λειτουργίες στα προβλήματα συμπεριφοράς

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας. Να είστε όσο γίνεται σαφέστεροι στην περιγραφή της προβληματικής συμπεριφοράς.

Ποιος κάνει τι, πότε, σε ποιον κλπ;
Πώς αντιδράτε εσείς συνήθως και με ποιο αποτέλεσμα;
Ποιες είναι μερικές από τις λειτουργίες αυτής της

συμπεριφοράς που βλέπετε στο παρόν;

Ποιες θα μπορούσε να είναι θετικές οικοσυστημικές

λειτουργίες αυτής της συμπεριφοράς;

Σημείωση:

Μια λειτουργία δεν είναι απαραίτητα ένα επιδιωκόμενο

αποτέλεσμα. Μια λειτουργία είναι ένας παράγοντας που σχετίζεται ή εξαρτάται από άλλους παράγοντες. Έτσι, αν συμβαίνει το Α, τότε κάντε το Β, το Γ και το Δ.

Στηριγμένοι σε μία ή περισσότερες από αυτές τις οικοσυστημικές λειτουργίες, πώς θα μπορούσατε να αντιδράσετε με διαφορετικά απ’ ό,τι στο παρελθόν;

Τι θα μπορούσατε πραγματικά να πείτε ή να κάνετε βασισμένοι σε μία από αυτές τις θετικές λειτουργίες;

4.  ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΕΧΙΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Σκεφτείτε ένα πρόβλημα που έχετε τελευταία. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας. Να είστε κατά το δυνατόν σαφείς στην περιγραφή της προβληματικής συμπεριφοράς.

Ποιος κάνει τι, πότε, σε ποιον κλπ;
Πώς αντιδράτε εσείς συνήθως, για να κάνετε το άτομο να σταματήσει την προβληματική συμπεριφορά; Ποιο αποτέλεσμα έχετε;
Με ποιους τρόπους θα μπορούσε η συμπεριφορά να εμφανιστεί διαφορετικά; Π.χ. σε διαφορετικό μέρος ή χρόνο, με διαφορετικό τρόπο ή για διαφορετικό λόγο.
Πώς θα μπορούσατε να επηρεάσετε το άτομο να εκδηλώσει την τροποποιημένη συμπεριφορά έτσι, ώστε αυτή να αντιμετωπίζεται με θετικό τρόπο;

5.  Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΚΕΡΚΟΠΟΡΤΑΣ

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα

Σκεφτείτε ένα άτομο (ή μία ομάδα) του οποίου η συμπεριφορά αποτελεί τελευταία πρόβλημα για σας. Κρατήστε σημειώσεις για τον εαυτό σας.

Περιγράψτε τις μη προβληματικές συμπεριφορές ή χαρακτηριστικά ενός ατόμου (ή μιας ομάδας) του οποίου η συμπεριφορά είναι πρόβλημα για σας.
Απαριθμήστε τις καταστάσεις στις οποίες μια συμπεριφορά του ατόμου αυτού (ή της

ομάδας) δεν αποτελεί πρόβλημα για σας.

Επιλέξτε ένα στοιχείο απ’ όσα απαριθμήσατε, που θα ήταν το ευκολότερο για σας να το σχολιάσετε θετικά και με ειλικρίνεια.
Στηριγμένοι στο στοιχείο που επιλέξατε, τι θα μπορούσατε να πείτε με ειλικρίνεια και θετικό τρόπο στο άτομο (ή στην ομάδα) του οποίου η συμπεριφορά είναι προβληματική για σας; Σε ποια περίσταση θα το πείτε;

  

6.  ΕΝΤΟΠΙΖΟΝΤΑΣ ΕΞΑΙΡΕΣΕΙΣ

Εστιάζοντας την προσοχή σε ό,τι δεν αποτελεί πρόβλημα

Σκεφτείτε ένα άτομο του οποίου η συμπεριφορά αποτελεί τελευταία πρόβλημα για σας. Σημειώστε τις απαντήσεις σας στις επόμενες ερωτήσεις.

Καταγράψτε τις καταστάσεις στις οποίες το άτομο που προσδιορίσατε δεν παρουσιάζει τη συμπεριφορά που σας δημιουργεί πρόβλημα.
Σημειώστε όποιες διαφορές μπορείτε να προσδιορίσετε ανάμεσα στις προβληματικές και τις μη προβληματικές καταστάσεις.
Καταγράψτε τις συμπεριφορές, τα προτερήματα και τα χαρακτηριστικά του ατόμου που προσδιορίσατε, για τα οποία δεν επιθυμείτε καμιά αλλαγή.
Προσδιορίστε τις δικές σας αντιδράσεις που ήδη έχουν θετικό αποτέλεσμα σε σχέση με το συγκεκριμένο άτομο. Ποια είναι τα διαφορετικά στοιχεία των αντιδράσεών σας σ’ αυτές τις μη προβληματικές καταστάσεις;
Κάντε ένα σχέδιο, για να χρησιμοποιήσατε όσα μάθατε απαντώντας στις παραπάνω ερωτήσεις, ώστε να πολλαπλασιάσετε το χρόνο που αφιερώνετε στις μη προβληματικές συμπεριφορές.
center

Σενάρια και παιχνίδια circle time

1.  Προτερήματα και ελαττώματα Προθέρμανση Ένα παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προθέρμανση είναι η δημιουργία μικρών ομάδων ανάλογα με την κατηγορία στην οποία εντάσσεται ο κάθε μαθητής. Ο καθηγητής αναφέρει διάφορες κατηγορίες, όπως: οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τα Μαθηματικά, όσοι έχουν γεννηθεί καλοκαίρι, οποιοσδήποτε φορά παπούτσι 37νο., κ.ά Όποιοι ανήκουν σε αυτές τις κατηγορίες μπαίνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο

Φάση προθέρμανσης  Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και […]

0 comments
images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
1

Κανόνες στην τάξη: Αμοιβές και Ποινές

Η καλύτερη θεραπεία λένε είναι η πρόληψη και όχι η εκ των υστέρων αντιμετώπιση. Από τα πιο σημαντικά και χρήσιμα πράγματα, όταν διδάσκουμε σε μία τάξη είναι η θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς, ιδιαίτερα από την αρχή της χρονιάς. Οι κανόνες πρέπει να συζητηθούν με τους μαθητές και να γίνουν αποδεκτοί από όλους. Αφού συμφωνηθούν, μπορούμε να […]

0 comments
confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
management

Όταν οι μαθητές έρχονται καθυστερημένα στο μάθημά

Καλό είναι, όταν ένας μαθητής μπαίνει αργοπορημένος μέσα στην τάξη, να μην τον ρωτήσουμε: «Γιατί άργησες; Πού ήσουν;». Η ερώτηση αυτή έχει χαρακτηριστικά ανάκρισης και δεν πρόκειται να βελτιώσει την κατάσταση΄το αντίθετο, μπορεί να επιδεινώσει τη συμπεριφορά του μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα αντιμετώπισης μιας τέτοιας κατάστασης: -Καθηγητής: [Καλωσορίζει το μαθητή στην είσοδο της τάξης]. Καλώς […]

0 comments
ντ1

Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές. Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής; 1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης […]

0 comments
teaching

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση) συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων) αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο αξιοποίηση του χιούμορ […]

0 comments

Ο ρόλος του σχολείου στην αντιμετώπιση του εκφοβισμού


Η σχολική μονάδα στο σύνολό της, αλλά και ο κάθε εκπαιδευτικός ξεχωριστά, μπορούν και πρέπει να παίξουν σημαντικό ρόλο τόσο στην αντιμετώπιση, όσο και στην πρόληψη του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών. Για να είναι αποτελεσματικός ο ρόλος του σχολείου, χρειάζεται να αναπτυχθεί μια ολιστική προσέγγιση που να περιλαμβάνει όλους όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ανάπτυξη μιας ολιστικής προσέγγισης είναι μια διαδικασία που δεν συμβαίνει τυχαία, αλλά στηρίζεται σε μια συγκεκριμένη μεθοδολογία.

Α. Παραδοχή

Η παραδοχή του γεγονότος ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά υπάρχει σε κάθε σχολείο ανεξάρτητα από παράγοντες, όπως είναι η κοινότητα στην οποία βρίσκεται, τα θρησκευτικά πιστεύω ή η εθνική καταγωγή των μελών της σχολικής κοινότητας κ.ά, αποτελεί το πρώτο βήμα της κάθε προσπάθειας για αντιμετώπιση και πρόληψη της εκφοβιστικής συμπεριφοράς.

Β. Διαμόρφωση και καθορισμός αντιεκφοβιστικής πολιτικής

Η υιοθέτηση πολιτικής κατά της εκφοβιστικής συμπεριφοράς θα πρέπει να είναι μέρος της πολιτικής του σχολείου που αφορά στην τήρηση της πειθαρχίας γενικά και πρέπει να συνάδει προς τους κανονισμούς λειτουργίας των σχολείων. Η διαμόρφωση πολιτικής υποβοηθά το σχολείο να μετακινηθεί από την απλή διαχείριση των κρίσεων στην υιοθέτηση προληπτικών και παρεμβατικών στρατηγικών.

Η αντιεκφοβιστική πολιτική του σχολείου θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

  • Μια σαφή και σταθερή δήλωση σχετικά με τη στάση του σχολείου σε ό, τι αφορά την εκφοβιστική συμπεριφορά.
  • Ορισμό της εκφοβιστικής συμπεριφοράς και των διάφορων μορφών που εκδηλώνεται.
  • Υιοθέτηση προληπτικών στρατηγικών (διαμόρφωση κανόνων συμπεριφοράς, επίβλεψη χώρων, ευφυής αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος, εφαρμογή προληπτικών προγραμμάτων).
  • Τρόπους αναφοράς της εκφοβιστικής συμπεριφοράς από τα μέλη της σχολικής κοινότητας (γονείς, εκπαιδευτικοί και παιδιά).
  • Διαδικασίες διαχείρισης περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς.
  • Δικαιώματα και ευθύνες των παιδιών, γονιών και εκπαιδευτικών.
  • Διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης της πολιτικής.

Γ. Υλοποίηση της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου

Για την υλοποίηση της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου χρειάζεται ο καταρτισμός ενός σχεδίου δράσης που να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Διατύπωση του οράματος του σχολείου

Το όραμα αναφέρεται στη δέσμευση και τις προσδοκίες ολόκληρης της σχολικής μονάδας να εργαστεί συστηματικά και με συνέπεια για τη δημιουργία ενός ασφαλούς και υποστηρικτικού περιβάλλοντος για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς. Κατά συνέπεια, η εκφοβιστική συμπεριφορά δεν μπορεί να γίνει με κανένα τρόπο ανεκτή και θα τυγχάνει χειρισμού με κάθε σοβαρότητα. Δεν θα αντιμετωπίζεται ως κάτι που είναι αναπόφευκτα μέρος της σχολικής ζωής.

2. Αύξηση της ενημερότητας του προσωπικού, των γονιών και των παιδιών για το φαινόμενο της εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Οι έρευνες έχουν δείξει ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά συμβαίνει χωρίς καν οι ενήλικες να το υποψιάζονται, γιατί απλώς οι δράστες δεν θα επιλέξουν να εκφοβίσουν το στόχο τους μπροστά στα μάτια των ενηλίκων. Η απουσία γνώσης για το φαινόμενο οδηγεί στην πεποίθηση ότι «κάτι τέτοιο δεν συμβαίνει στο σχολείο μας».

Είναι σημαντικό όλοι, διδακτικό και μη διδακτικό προσωπικό του σχολείου, οι γονείς, αλλά και μαθητές, να τύχουν ενημέρωσης για όλες τις πτυχές του φαινόμενου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς. Κυρίως θα πρέπει να υπάρχει ορισμός όλων των μορφών της εκφοβιστικής συμπεριφοράς, ώστε το προσωπικό, οι μαθητές και οι γονείς να μπορούν να την παρατηρούν και να την αναγνωρίζουν, να την περιγράφουν με ακρίβεια και να τη διαχειρίζονται. Επίσης θα πρέπει να ξέρουν πού αυτή συνήθως λαμβάνει χώρα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά των δραστών και των παιδιών-στόχος και ποιες βλάβες επιφέρει.

3. Ενημέρωση των γονιών για την αντιεκφοβιστική πολιτική του σχολείου και εμπλοκή τους στην υλοποίησή της

Οι γονείς, αλλά και άλλοι φορείς της κοινότητας, θα πρέπει να ενημερώνονται για την πολιτική του σχολείου και να εμπλέκονται στην υλοποίηση της. Συνεπώς είναι σημαντική η προαγωγή της συστηματικής επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

4. Διερεύνηση του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Η διερεύνηση του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς στο σχολείο χρειάζεται να γίνει, ώστε να διαπιστωθεί η συχνότητα εμφάνισης, οι μορφές με τις οποίες εκδηλώνεται, οι χώροι που συμβαίνει, πότε συμβαίνει και ποιοι μαθητές εμπλέκονται. Μπορεί να γίνει με διάφορες μεθόδους, όπως ερωτηματολόγια, παρατήρηση κτλ.

Για να θεωρείται ολοκληρωμένη η εργασία αυτή θα πρέπει στο τέλος να ετοιμάζεται και σχετική έκθεση που να περιλαμβάνει όλα τα ευρήματα της έρευνας.

5. Καθορισμός των δικαιωμάτων και των ευθυνών των παιδιών, των γονιών και των εκπαιδευτικών

Έχει ιδιαίτερη σημασία όλοι να γνωρίζουν ποια είναι η ευθύνη τους, ώστε να υλοποιηθεί με επιτυχία η πολιτική του σχολείου και να επιτευχθεί η δημιουργία ενός ασφαλούς περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, πολλά σχολεία περιλαμβάνουν στην αντιεκφοβιστική τους πολιτική μια δήλωση που καθορίζει την ευθύνη των παιδιών- θεατών να αναφέρουν οποιαδήποτε μορφή εκφοβιστικής συμπεριφοράς, όταν γίνονται μάρτυρές της.

6. Καθορισμός διαδικασίας για την αναφορά των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Είναι ζωτικής σημασίας η ενθάρρυνση των παιδιών να αναφέρουν την εκφοβιστική συμπεριφορά, γιατί σε διαφορετική περίπτωση αυτή δεν μειώνεται. Τα παιδιά διευκολύνονται να το πράττουν, όταν μεταξύ αυτών που μαθαίνουν στην τάξη περιλαμβάνεται και το πώς αναφέρουν, σε ποιον αναφέρουν και πότε αναφέρουν.

Οι γονείς επίσης επιβάλλεται να γνωρίζουν το πρωτόκολλο που ακολουθείται για την αναφορά, αφού αυτό είναι υποστηρικτικό τόσο για τους ίδιους όσο και για τα παιδιά. Το σχολείο μπορεί να διαμορφώσει ειδικά έντυπα για να βοηθήσει τη διαδικασία αυτή, να ορίσει σε ποιον μπορούν να απευθύνονται τα παιδιά και οι γονείς κ.ά. Θα πρέπει να λαμβάνεται πρόνοια ώστε, όταν γίνεται καταγγελία κάποιου περιστατικού, να υπάρχουν οι κατάλληλες διευθετήσεις για να τυγχάνει άμεσης και απρόσκοπτης διερεύνησης.

7. Καθορισμός διαδικασιών διαχείρισης περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς

Η διαχείριση των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς δεν γίνεται τυχαία, αλλά στη βάση μιας διαδικασίας που πρέπει να ακολουθείται σύμφωνα με ένα πρωτόκολλο που διαμορφώνεται από τη σχολική μονάδα. Αυτό σημαίνει πως η διαχείριση των περιστατικών είναι μέρος της κοινά συμφωνημένης πολιτικής της σχολικής μονάδας και αποτελεί ευθύνη όλων των εκπαιδευτικών του σχολείου και όχι του καθένα από αυτούς ξεχωριστά. Όταν ένα σχολείο δεν έχει ξεκάθαρη πολιτική διαχείρισης των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς, τότε αυτά τείνουν να παρατείνονται, να μονιμοποιούνται και να γίνονται όλο και πιο σοβαρά. Έχει επίσης αποδειχθεί από μελέτες πως όταν υπάρχουν συμφωνημένες διαδικασίες, τότε οι εκπαιδευτικοί νιώθουν  ασφαλείς και δρουν με αυτοπεποίθηση και σταθερότητα.

Το πρωτόκολλο διαχείρισης των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς περιλαμβάνει το ποιος αναλαμβάνει τη διαχείριση, πού γίνεται αυτή, τη σοβαρότητα που αποδίδεται στα διάφορα περιστατικά, τις συνέπειες για τους δράστες, την εμπλοκή των γονιών και τη διαδικασία παρακολούθησης της εξέλιξης ενός περιστατικού. Ο εκπαιδευτικός, ο οποίος αναλαμβάνει τη διαχείριση περιστατικού εκφοβιστικής συμπεριφοράς, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ακόλουθα σημεία:

  • Να παρεμβαίνει άμεσα.
  • Να διαθέτει επαρκή χρόνο.
  • Να έχει στη διάθεσή του χώρο που να εμπνέει ασφάλεια και να διασφαλίζει εμπιστευτικότητα.
  • Να διερευνά το περιστατικό ξεχωριστά με το δράστη και ξεχωριστά με το παιδί – στόχο.
  • Να έχει υπόψη του ότι μπορεί να μη χρειάζεται η αναζήτηση πολλών και άσκοπων λεπτομερειών.
  • Να διαβεβαιώνει το παιδί-στόχο ότι δεν έχει να πάθει τίποτε και ότι είναι σε θέση και μπορεί να του παράσχει την απαιτούμενη προστασία.
  • Να δίνει σημασία στο πώς νιώθουν και οι δύο, δράστης και παιδί-στόχος.

Ειδικά για το δράστη να προσπαθήσει να τον βοηθήσει ώστε να κατανοήσει πώς νιώθει το παιδί-στόχος, να αναπτύξει αίσθημα υπευθυνότητας για τη συμπεριφορά του, για την τήρηση των κανονισμών κλπ.

Να αναμένει ότι ο δράστης δεν πρόκειται να παραδεχτεί τις πράξεις του, θα αρνηθεί ότι τις διέπραξε και θα προσπαθήσει να επιρρίψει την ευθύνη στο παιδί-στόχο.

  • Να μην αγνοήσει, εκεί όπου υπάρχουν, τους θεατές του περιστατικού.
  • Να μη χρησιμοποιεί ερωτήσεις του τύπου «γιατί», αφού δεν υποβοηθούν στην εξεύρεση λύσεων.
  • Να έχει ως τελικό στόχο την αποκατάσταση των σχέσεων μεταξύ του δράστη και του παιδιού-στόχου
  • Να τηρεί σημειώσεις, γιατί θα τις χρειαστεί κατά την επικοινωνία του με τους γονείς του δράστη, οι οποίοι συχνά αμφισβητούν ότι το παιδί τους παρουσιάζει τέτοια συμπεριφορά.

Η ενημέρωση και εμπλοκή των γονιών, τόσο του δράστη όσο και του παιδιού-στόχος, θα πρέπει να γίνεται όσο το δυνατό πιο σύντομα. Συστήνεται όπως γίνεται την ίδια ημέρα και διευθετείται επίσκεψή τους στο σχολείο. Η συνάντηση μαζί τους θα πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένη. Ο υπεύθυνος για τη διαχείριση του περιστατικού θα πρέπει να διαθέτει στοιχεία και να μην ξεχνά ότι οι γονείς των δραστών τείνουν να αμφισβητούν ότι το παιδί τους παρουσιάζει τέτοιου είδους συμπεριφορά.

Επίσης συστήνεται όπως η εμπλοκή των γονιών επιζητείται και σε λιγότερο σοβαρά περιστατικά εκφοβιστικής συμπεριφοράς, ώστε να προληφθεί η εξέλιξή τους σε πιο σοβαρά.

Σε ότι αφορά τη σοβαρότητα του περιστατικού, αυτή καθορίζεται από τα εξής στοιχεία:

  • Πόσο αναστατωμένο είναι το παιδί-στόχος.
  • Σε ποιο βαθμό είναι οι γονείς μπλεγμένοι, πράγμα που υποδηλώνει και την αναστάτωση του παιδιού.
  • Για πόσο χρονικό διάστημα συνεχίζει η εκφοβιστική συμπεριφορά.
  • Πόση θέληση έχει ο δράστης να αναγνωρίσει τη βλάβη που έχει προξενήσει.
  • Σε πιο βαθμό ο δράστης είναι έτοιμος να συνεργαστεί και να εργαστεί για την εξεύρεση μιας λύσης.

Οι συνέπειες και οι κυρώσεις θα πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένες, να είναι ανάλογες με τη σοβαρότητα του περιστατικού, να είναι γνωστές στα παιδιά και τους γονείς και να στοχεύουν στην υπευθυνοποίηση του δράστη. Η διαχείριση των περιστατικών εκφοβιστικής συμπεριφοράς δεν αρχίζει με την αναφορά και δε λήγει με τη διερεύνησή τους. Για να είναι ολοκληρωμένη και αποτελεσματική, χρειάζεται να έχει και συνέχεια.

Στο πρωτόκολλο θα πρέπει να λαμβάνεται πρόνοια και για την παρακολούθηση της εξέλιξης ενός περιστατικού. Θα πρέπει να καταγράφεται ποιος θα είναι υπεύθυνος για την παρακολούθηση και την εξέλιξη του υπό αναφορά περιστατικού.

8. Προληπτικές στρατηγικές

  • Διαμόρφωση Κώδικα Συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο

Ο Κώδικας Συμπεριφοράς θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τους επίσημους κανονισμούς λειτουργίας των σχολείων, αλλά ταυτόχρονα θα πρέπει να ενσωματώνει τις ιδιαίτερες αξίες, προσδοκίες και πεποιθήσεις του κάθε σχολείου ξεχωριστά και να συμβάλλει στην ανάπτυξη του ήθους των μαθητών του σχολείου. Ο Κώδικας θα πρέπει να περιλαμβάνει και τις κυρώσεις που θα υποστεί κάποιος, αν τον παραβιάσει. Δεν θα πρέπει να επιβάλλεται αυθαίρετα, αλλά θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα μιας διαδικασίας διαβούλευσης, εκπαιδευτικών, γονιών και παιδιών. Όμως θα πρέπει να διαλαμβάνει με πολλή σαφήνεια ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά δεν μπορεί να γίνει με κανένα τρόπο αποδεκτή και ότι για τους δράστες θα υπάρχουν κυρώσεις. Οι κυρώσεις μπορεί να είναι από τις πιο απλές μέχρι και τις πιο δραστικές. Πάντοτε όμως θα πρέπει να βρίσκονται σε συμφωνία με αυτές που προνοούν οι κανονισμοί λειτουργίας των σχολείων.

9. Διαμόρφωση Κανόνων Συμπεριφοράς στην τάξη

Οι Κανόνες Συμπεριφοράς στην τάξη διαμορφώνονται μεταξύ των εκπαιδευτικών και των παιδιών λαμβανομένων υπόψη του Κώδικα Συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο και των ιδιαιτεροτήτων της κάθε τάξης. Επίσης θα πρέπει να περιλαμβάνουν και τις συνέπειες, σε περίπτωση παραβίασής τους. Και στην προκειμένη περίπτωση, νοείται ότι οι συνέπειες θα πρέπει να συνάδουν προς αυτές που προνοούν οι κανονισμοί λειτουργίας των σχολείων. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να συζητά και να αναλύει τους Κανόνες με τα παιδιά συστηματικά και όχι μόνο όταν σημειώνεται παραβίασή τους. Επίσης, το σχολείο θα πρέπει να στείλει τους Κανόνες Συμπεριφοράς με σχετική συνοδευτική επιστολή στο σπίτι, στην οποία να τονίζει στους γονείς τη σημασία που αποδίδει στην τήρησή τους και να εξηγεί το όφελος που θα προκύψει για τα παιδιά τους. Αν σε μια τάξη διδάσκουν πέραν του ενός εκπαιδευτικού, τότε όλοι θα πρέπει να γίνουν κοινωνοί των Κανόνων και να έχουν κοινή στάση ως προς την τήρησή τους.

Επίβλεψη των χώρων που συνήθως ασκείται εκφοβιστική συμπεριφορά
Η συστηματική επίβλεψη των χώρων, όπου διαπιστώνεται ότι ασκείται εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών, αποτελεί σημαντική στρατηγική για την πρόληψη του φαινομένου και ερευνητικά έχει διαπιστωθεί ότι συμβάλλει ουσιαστικά στη μείωσή του.

Αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος
Με την ευφυή αξιοποίηση του αναλυτικού προγράμματος στη βάση της διαθεματικής προσέγγισης, προωθείται η προαγωγή της αντιεκφοβιστικής πολιτικής του σχολείου, η μετάδοση μηνυμάτων και αξιών, που εδραιώνουν τον αλληλοσεβασμό, την αλληλοεκτίμηση, τη φιλία και την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, και η ανάπτυξη και καλλιέργεια δεξιοτήτων διεκδικητικότητας, ώστε τα παιδιά να μάθουν να υπερασπίζονται τα δικαιώματα τους. Οι εκπαιδευτικοί στην τάξη πρέπει να αποφεύγουν τη δημιουργία ανταγωνιστικού κλίματος, όχι φυσικά την ευγενή άμιλλα, να επινοούνται δραστηριότητες στις οποίες να μπορούν όλα τα παιδιά να συμμετάσχουν, να νιώθουν χρήσιμα και ικανά. Ακόμα, μπορούν να προνοήσουν τη δημιουργία ομάδων υποστήριξης για παιδιά που υπόκεινται σε εκφοβισμό ή που μπορεί εύκολα να γίνουν στόχος εκφοβισμού.

Επιπρόσθετα θα πρέπει να φροντίζουν για την ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης με τους μαθητές τους. Αυτό θα τους επιτρέψει να νιώθουν ασφάλεια και να αναφέρουν τυχόν περιστατικά εκφοβισμού.

Εφαρμογή προληπτικού προγράμματος

Η επιλογή κάποιου προληπτικού προγράμματος θα πρέπει να γίνεται στη βάση της μελέτης των αναγκών του σχολείου.

9. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της πολιτικής

Η παρακολούθηση και αξιολόγηση της πολιτικής είναι αναπόσπαστο τμήμα της όλης διαδικασίας και σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπεται να παραλείπεται. Είναι ιδιαίτερα ωφέλιμο τα σχολεία να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα της πολιτικής τους και να την αναπροσαρμόζουν εκεί και όπου χρειάζεται.

images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Ποιες είναι οι αιτίες απειθαρχίας στο σχολείο;

«Δυσκολεύομαι να βάλω τους μαθητές μου σε μια σειρά», «υπάρχει αρνητικό κλίμα μέσα την τάξη μου», «οι μαθητές μου μοιάζουν να είναι αφηρημένοι», «μέσα στην τάξη επικρατεί πολλή φασαρία», «δεν ξέρω πώς να διαχειριστώ τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς», «το μάθημα διακόπτεται συνεχώς», «οι μαθητές μου φλυαρούν ακατάπαυστα», «οι μαθητές μου σηκώνονται από τη θέση τους […]

0 comments
Δια Ζώσης Εκπαίδευση

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Διάρκεια: 1 έτος Δίδακτρα: 3200€ Γλώσσα: Ελληνικά Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
grad-group

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: σεμινάριο

Μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων. Κόστος: 150€ Διάρκεια: 400 ώρες Μοριοδότηση: Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.) Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.) Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε) Η επιμόρφωση απευθύνεται σε:  Εκπαιδευτικούς  Σχολικούς Συμβούλους & Υποψήφιους Σχολικούς Συμβούλους  Ενεργά […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: ΔΟΠ στην εκπαίδευση

Το ζήτημα της Διασφάλισης της Ποιότητας βρίσκεται στον πυρήνα της εκπαιδευτικής πολιτικής τουλάχιστον την τελευταία δεκαετία. Αποφάσεις που λαμβάνονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης στηρίζονται στις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας και έχουν αντίκτυπο στο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, στη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών, στις σχέσεις και στις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών. Το παρόν […]

0 comments

Νέο Σεμινάριο: Διαχείριση Κρίσεων στην Εκπαίδευση

Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς Σεμινάριο εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 250 ωρών Ακαδημαϊκή Υπεύθυνη: Αναστασία Καστανά Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Μέσα από αυτό το μάθημα ο κάθε ενδιαφερόμενος θα γνωρίσει και θα υιοθετήσει τεχνικές ελέγχου εκπαιδευτικών κρίσεων, […]

0 comments

Σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ηγεσία

Το σεμινάριο στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» παραδίδεται online. Το κόστος ανέρχεται στο συμβολικό ποσό των 60€ και καλύπτει αποκλειστικά και μόνο τα διαχειριστικά κόστη. Η προσπάθεια αυτή έρχεται σαν συνέχεια του δωρεάν σεμιναρίου στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» .   Για πληροφορίες δείτε εδώ

0 comments

Διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς


Η «διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς», αναφέρεται σε όλους εκείνους τους τρόπους και τις τεχνικές που εφαρμόζονται από τον εκπαιδευτικό μέσα σε μια σχολική τάξη με απώτερο σκοπό την αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών που απαντώνται μέσα  με αυτή. Η αποτελεσματική  διαχείριση της σχολικής τάξης είναι απαραίτητο συστατικό ενός επιτυχημένου περιβάλλοντος μάθησης. Αντίθετα, η έλλειψη, ή ακόμα και η λανθασμένη διαχείριση της, κάνει τους εκπαιδευτικούς να χάνουν τον έλεγχο, ενώ συχνά καθιστά απρόσιτη τη μάθηση. 

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Αναγνώριση των μαθητικών αναγκών

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τις ανάγκες των παιδιών, καθώς αν δεν ικανοποιούνται, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί η μάθηση και το ενδιαφέρον για αυτήν. Επομένως, χρειάζεται να αναλογιστούμε εάν τα παρακάτω ικανοποιούνται:

  • η επιτυχία
  • η αίσθηση του ανήκειν
  • η αυτοπεποίθηση
  • διασκέδαση
  • ελευθερία

Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα στη μάθηση, στο να νιώθουν συναισθηματικά και ψυχολογικά ασφαλείς και στο να απολαμβάνουν το σεβασμό.

Γενικά, ο εκπαιδευτικός οφείλει να βρίσκει λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις και να λειτουργεί αποσβεστικά, ικανοποιώντας τις ανάγκες και των δύο πλευρών.

Παρακάτω προτείνουμε κάποιες τεχνικές διαχείρισης της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς:

1. Δώστε λίγο χρόνο

Τα παιδιά σπάνια κάνουν αυτό που τους ζητάνε αμέσως, ιδιαίτερα όταν υπάρχει και κόσμος γύρω τους. Έτσι, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δημιουργήσει τον κατάλληλο χρόνο για τον μαθητή. Καλό είναι λοιπόν αφού ζητήσουμε από τον μαθητή να κάνει κάτι, να τον περιμένουμε, να δείξουμε συγκατάβαση και όχι να απαιτήσουμε αμέσως να κάνει κάτι μπροστά στα μάτια των συμμαθητών του. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής θα συμμορφωθεί πιο εύκολα. Για παράδειγμα,εάν κάποιος μαθητής παίζει με το κινητό του, καλό θα είναι να μην του πούμε: «δώσε μου τώρα το κινητό σου», αλλά να εξηγήσουμε πως το κινητό δεν επιτρέπεται σύμφωνα με τους κανόνες του σχολείου και γι’αυτό θα πρέπει να μας το παραδώσει. Σε αυτήν την περίπτωση ο μαθητής το πιο πιθανό είναι να υπακούσει και να βάλει το κινητό του μέσα στην τσάντα.Αν εξακολουθεί να αρνείται, τότε του ζητάμε να το φέρει στο γραφείο μας μέχρι την ώρα που θα είμαστε στο σχολείο (και εκεί μπορούμε να συζητήσουμε με το μαθητή για το θέμα αυτό).

2. Μερική συμφωνία

Όταν ένας μαθητής απαντά με προσβλητικό τρόπο σε κάτι που του ζητάμε να κάνει, όπως: «βαριέμαι», «δεν είναι και τόσο σημαντικό», κ.α., τότε μπορούμε να του δείξουμε πως εν μέρει τον καταλαβαίνουμε, αλλά αυτή είναι η υποχρέωσή του ως προς το μάθημα. Έτσι, μπορούμε να απαντήσουμε σε μια τέτοια περίπτωση ως εξής: «καταλαβαίνω ότι μπορεί να μην σου αρέσει/μπορεί να βαριέσαι γιατί είσαι κουρασμένος, αλλά εδώ ο κανόνας λέει ότι πρέπει να συνεχίσεις με την εργασία σου/την άσκησή σου». Πολύ καλύτερη απάντηση από την εριστική «μη μιλάς έτσι σε’μένα» ή κάτι παρόμοιο.

3. Δύο επιλογές

Από τις καλύτερες και πιο αποτελεσματικές τεχνικές. Όταν οι μαθητές διαμαρτύρονται για κάτι (μια άσκηση που πρέπει να λύσουν, να γράψουν και οτιδήποτε άλλο) τότε μπορούμε να τους προσφέρουμε δύο επιλογές και από αυτές να επιλέξουν τη μία. Με αυτόν τον τρόπο, φαίνεται ότι δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να επιλέξουν,χωρίς να τους εξαναγκάζουμε να κάνουν κάτι. Δίνουμε ένα παράδειγμα που έχει σχεδόν 100% επιτυχία: ένας μαθητής έχει τοποθετήσει στο θρανίο του ένα mp3,ώστε να ακούει μουσική. Ο καθηγητής τον πλησιάζει ρωτώντας τον: «θέλεις να το βάλεις στην τσάντα σου ή θέλεις να το πάρω στο γραφείο μου/να το πάρω εγώ, για να το φυλάω;

4. Το μαγνητόφωνο

Αυτού του είδους η τεχνική επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ζητήσει κάτι επανειλημμένα, χωρίς να διακόψει τη ροή του μαθήματος και να εμπλακεί σε μια ανεπιθύμητη «σύγκρουση» με τον μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα για το τι θα μπορούσε να γίνει:

Εκπαιδευτικός: Γιάννη, άρχισε να γράφεις αυτό που έδειξα στον πίνακα.

Γιάννης: Βαριέμαι.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Μα, είπα ότι βαριέμαι,δεν μπορώ.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Πωωωω….αμάν! (πιάνει το στυλό- αν είστε τυχερός!)

5.Αποφύγετε οποιαδήποτε διαφωνία

Τελικά, αυτό που πρέπει να συνειδητοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί είναι πως κάποια παιδιά (ακόμα και οι ενήλικες) θέλουν απλώς έναν καυγά,μια φιλονικία, κάτι για να ξεσπάσουν ίσως ή να αποκτήσουν ένα ενδιαφέρον. Οπότε, η λύση είναι να μην πέσετε στην παγίδα, να παραμένετε ήρεμοι,με έναν σταθερό τόνο φωνής και να αποφεύγετε οποιαδήποτε αντιπαράθεση. Τέλος, λίγο χιούμορ είναι πάντα απαραίτητο μέσα στην τάξη (με τις κατάλληλες προϋποθέσεις και μέσα σε αυστηρά χρονικά πλαίσια).

Πάνω απ’ όλα ένας εκπαιδευτικός πρέπει να φέρεται ως λειτουργός και ως επαγγελματίας και να μην εκλαμβάνει τις όποιες συμπεριφορές των μαθητών προσωπικά. Κυρίως, ό,τι σκέφτεται δεν πρέπει να το βγάζει μέσα στο μάθημα. Στους συλλόγους των καθηγητών μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του για τις προβληματικές συμπεριφορές, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει αυτό να γίνει φανερό στα μάτια των μαθητών.

Μεταπτυχιακά προγράμματα στα Αγγλικά

Μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών με γλώσσα διδασκαλίας τα αγγλικά. Για την εισδοχή είναι απαραίτητη η γνώση την αγγλικής γλώσσας.  Executive MBA Το Executive MBA επικεντρώνεται στα ουσιώδη του διοικητικού management. Βασικά του χαρακτηριστικά είναι η συνεχής ενημέρωση των διδακτικών μεθοδολογιών, η ανάλυση ατομικών και διεθνών επαγγελματικών μοντέλων και ο παγκόσμιος προσανατολισμός του. Τέλος αναλύονται αρχές και […]

0 comments

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Τίτλος Μεταπτυχιακού Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα  Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες  1 ημερολογιακό έτος  Ελληνικά ή Αγγλικά  3200€  Παιδαγωγικά (Laurea Magistrale in Pedagogia)  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Φιλολογία και Σύγχρονη Λογοτεχνία  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)  1,5 έτος  Ελληνικά  5000€  Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση (MSc)  1,5 έτος  Ελληνικά […]

0 comments

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών στα ελληνόφωνα τμήματα και στις θέσεις διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας στα αγγλόφωνα τμήματα του Σχολείου Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο Κρήτης για το σχολικό έτος 2021- 2022

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

Καθηγητές ΣΔΕ

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός CE.A.R.S προφέρει πακέτο επιμορφώσεων/σεμιναρίων εξ αποστάσεως για την πλήρη μοριοδότηση καθηγητών ΣΔΕ με έκπτωση 25% για εγγραφές έως 20 Δεκεμβρίου. Σε θέματα ΣΔΕ Εκπαίδευση & διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας  (200 ώρες) Οργάνωση και Λειτουργία Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) (200 ώρες) Διδακτική και μεθοδολογία στα ΣΔΕ  (200 ώρες) Στις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων [...]
0 comments

Οι επιπτώσεις του σχολικού εκφοβισμού στο θύτη και το θύμα


Οι επιπτώσεις του σχολικού εκφοβισμού είναι ποικίλες, σοβαρές και μακροχρόνιες και αφορούν στα παιδιά που θυματοποιούνται, αλλά και τα παιδιά θύτες καθώς επίσης και τα παιδιά παρατηρητές. Η τελευταία κατηγορία αναφέρεται στους μαθητές οι οποίοι παραμένουν αμέτοχοι, χωρίς να υποστηρίζουν ή να προστατεύουν μία από τις δύο πλευρές. Συνήθως αισθάνονται άβολα και αναποφάσιστοι σχετικά με το ποιος είναι ο υπεύθυνος ή αν το θύμα άξιζε της συγκεκριμένης αντιμετώπισης ή όχι.

Ενώ οι παρακάτω επιπτώσεις ενδέχεται να προκαλούνται και από άλλους παράγοντες, οι έρευνες γύρω από το θέμα, δείχνουν τις επιπτώσεις αυτές να είναι πολύ συχνές στα θύματα, στους θύτες, άλλα και στους αμέτοχους μαθητές του σχολικού εκφοβισμού.

Τα παιδιά που εκφοβίζονται-Συμπτώματα

  • Έχουν περισσότερες πιθανότητες να υποφέρουν από κατάθλιψη και άγχος και μερικά από τα συμπτώματα που αναγράφονται παρακάτω, μπορεί να εξακολουθήσουν να υπάρχουν μέχρι την ενηλικίωση:
  • Έχουν συχνά τάσεις αυτοκτονίας που μπορεί να συνεχίσουν και μέχρι την ενηλικίωση. Σε μία μελέτη, οι ενήλικες που υπήρξαν θύματα σχολικού εκφοβισμού ήταν 3 φορές πιο πιθανόν να κάνουν σκέψεις για αυτοκτονία.
  • Είναι πιο πιθανόν να παρουσιάσουν σωματικά συμπτώματα που περιλαμβάνουν, πονοκέφαλους ημικρανίες, δερματικά προβλήματα ( π,χ. δερματίτιδες) έλκος, τρέμουλο, κρίσεις πανικού κ.α.
  • Σχετική έρευνα έδειξε ότι τα θύματα σχολικού εκφοβισμού – δημοτικής ηλικίας– είχαν τις διπλάσιες πιθανότητες να εμφανίσουν ψυχωτικά συμπτώματα στην εφηβεία
  • Είναι πιο πιθανό να παραπονιούνται για την υγεία τους. Σε μία μελέτη, η θυματοποίηση σχετίστηκε με την κατάσταση υγείας χρόνια αργότερα.
  • Μείωση της σχολικής απόδοσης και παρουσίας στο σχολείο, όπως και αυξημένες πιθανότητες να παρατήσουν εντελώς το σχολείο.
  • Έχουν περισσότερες πιθανότητες να αντιδράσουν με εξαιρετικά βίαιο τρόπο. Σε 12 από τα 15 περιστατικά στη δεκαετία του 1990, όπου μαθητές έριξαν πυρά στο σχολείο τους, οι σκοπευτές ήταν θύματα σχολικού εκφοβισμού.
  • αυξημένο αίσθημα θλίψης και μοναξιάς
  • αλλαγές στον ύπνο και στις διατροφικές συνήθειες
  • απώλεια ενδιαφέροντος για δραστηριότητες

Συμπτώματα:

Διάφορα «σημάδια» μπορούν να υποψιάσουν γονείς και εκπαιδευτικούς πως ο/η μαθητής/τρια αποτελεί αντικείμενο σχολικού εκφοβισμού:

  • Να έχει γίνει το ίδιο επιθετικό και να εκφοβίζει τα αδέλφια του ή άλλα παιδιά
  • Έχει ανεξήγητες µελανιές
  • Δίνει παράλογες εξηγήσεις για αυτές
  • Να µην θέλει να πάει σχολείο ή να έχει εφιάλτες ή να αρχίσει να τραυλίζει
  • Επιστρέφει από το σχολείο χτυπηµένο, µε σκισµένα ρούχα, του λείπουν πράγµατα ή και χρήµατα
  • Τροµάζει κάθε φορά που λαµβάνει µήνυµα από το κινητό του και γενικά παρουσιάζει αλλόκοτη συµπεριφορά.

Τα παιδιά που εκφοβίζουν

  • ‘Έχουν αυξημένες πιθανότητες κατάχρησης αλκοόλ και άλλων ναρκωτικών κατά την περίοδο της εφηβείας καθώς και ως ενήλικες.
  • Είναι πιο πιθανό να εμπλακούν σε καυγάδες, σε βανδαλισμούς και να παρατήσουν το σχολείο.
  • Είναι πιο πιθανό να ασκήσουν πρόωρη σεξουαλική δραστηριότητα.
  • Είναι πιο πιθανό να έχουν προβλήματα με τον νόμο όταν ενηλικιωθούν. Σε μία μελέτη, 60% των αγοριών που εκφόβιζαν στο Γυμνάσιο είχαν είδη προβλήματα με τον νόμο πριν συμπληρώσουν τα 24 έτη. Επίσης, αυτά τα άτομα όταν ενηλικιωθούν είναι πιο πιθανόν να ασκούν βία στους συντρόφους τους και στα παιδιά τους και αδυνατούν να κρατήσουν τις φιλικές τους σχέσεις.

Τα παιδιά παρατηρητές

  • Έχουν αυξημένες πιθανότητες να καπνίζουν και να κάνουν κατάχρηση αλκοόλης ή άλλων ναρκωτικών.
  • ‘Έχουν αυξημένα προβλήματα ψυχικής υγείας, συμπεριλαμβανομένων της κατάθλιψη και το άγχος.
  • Είναι πιο πιθανόν να απουσιάζουν συχνά από το σχολείο.

Τα Χαρακτηριστικά του Θύματος

Το παιδί που εκφοβίζεται συνήθως έχει ανασφαλή προσωπικότητα

Τα παιδιά που είναι παθητικά και αγωνιώδη είναι πιθανότερο να είναι θύματα του σχολικού εκφοβισμού. Τείνουν επίσης να αισθάνονται ανασφάλεια, να έχουν αρνητική εικόνα για τον εαυτό τους και να κλαίνε συχνά. Στην πραγματικότητα, μερικοί ερευνητές θεωρούν ότι η ανασφάλεια και η έλλειψη αυτοπεποίθησης που χαρακτηρίζουν μερικά παιδιά, μπορεί να τα βάζουν στην θέση του «τέλειου θύματος» αφού η αδυναμία τους φαίνεται να προκαλεί τα παιδιά θύτες. Τα παιδιά που είναι θύματα του σχολικού εκφοβισμού είναι συνήθως πιο ήσυχα και ευαίσθητα από άλλα παιδιά.

Το παιδί που εκφοβίζεται είναι λιγότερο αποδεχτό από συνομήλικους

Τα θύματα του σχολικού εκφοβισμού έχουν λιγότερους φίλους από τα παιδιά που δεν εκφοβίζονται. Είναι λιγότερο αποδεχτά από συνομήλικους, δεν είναι καθόλου δημοφιλή και μπορεί να έχουν δεχτεί και την απόρριψη. Αυτά τα παιδιά είναι συνήθως μόνα στα διαλείμματα. Αυτή η απόρριψη από τους συνομήλικους εμφανίζεται πολύ πριν αρχίσει ο εκφοβισμός.

Το παιδί που εκφοβίζεται διαφέρει με κάποιο τρόπο

Δυστυχώς, τα παιδιά με ειδικές ικανότητες έχουν μεγαλύτερες πιθανότητες να γίνουν θύματα του σχολικού εκφοβισμού. Για παράδειγμα, τα παιδιά με μαθησιακά προβλήματα συχνά αναφέρουν ότι εκφοβίζονται. Τα παιδιά με προφανή φυσικά ή διανοητικά προβλήματα έχουν περισσότερες πιθανότητες να είναι θύματα εκφοβισμού.

Το παιδί που εκφοβίζεται είναι σωματικά αδύναμο

Τα παιδιά που είναι κοντύτερα, λεπτότερα, ή με λιγότερη μυϊκή δύναμη από τους συνομήλικους αποτελούν συχνότερα στόχο για εκφοβισμό.

Τα Χαρακτηριστικά του Θύτη

Το παιδί που εκφοβίζει είναι δημοφιλές

Είναι συνήθως δημοφιλή παιδιά με πολύ καλές κοινωνικές δεξιότητες που προσελκύουν υποστηριχτές, τους οποίους μπορούν εύκολα να χειριστούν. Η θέση που έχουν μέσα στην ομάδα συνομήλικων είναι σημαντική αφού ενισχύει την δύναμη τους.

Το παιδί που εκφοβίζει τείνει να είναι πιο επιθετικό

Τα παιδιά που εκφοβίζουν έχουν συχνότερα επιθετικές προθέσεις απέναντι στο κοινωνικό τους περιβάλλον και έχουν πιο θετικές απόψεις για την βία. Είναι παρορμητικά άτομα, έχουν την ανάγκη να εξουσιάζουν άλλα παιδιά και δεν παρουσιάζουν ενσυναίσθηση για τα θύματα τους.

O κύκλος του bullying:

Τι μπορεί και πρέπει να γίνει

  • Το σχολείο πρέπει να ενημερώσει μαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς για το νταηλίκι. Τι είναι και πως δεν ανέχεται τέτοιου είδους περιστατικά. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι σε επαγρύπνηση τόσο για τη χρήση του διαδικτύου και του κινητού τηλεφώνου από το παιδί τους όσο και για την παρουσία των «συµπτωµάτων» θυµατοποίησής του από σχολικό εκφοβισµό.
  • Το σχολείο πρέπει να ξεκαθαρίσει στον κανονισμό λειτουργίας του τα δικαιώματα του ατόμου στη σχολική κοινότητα, ώστε να μην παρενοχλείται, και σε περίπτωση που συμβεί τον τρόπο προστασίας του από το σχολείο.
  • Αυστηρή εφαρμογή των κανόνων ενάντια στο νταηλίκι και κοινοποίησή τους στο σχολικό περιβάλλον. Οι ποινές για παράδειγμα σε περίπτωση νταηλικιού μπορεί να περιλαμβάνουν από μια συγγνώμη για ένα οδυνηρό ή προσβλητικό σχόλιο, μια αναθεώρηση των προσδοκιών για τον μαθητή ή μια συνάντηση με τους γονείς του μέχρι την αποβολή του μαθητή από το σχολείο. Οι κανόνες αυτοί ισχύουν τόσο για την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
  • Εφαρμογή της τεχνικής circle time στην τάξη με θέμα το νταηλίκι.
  • Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να αναγνωρίζουν το φαινόµενο και να αναπτύσσουν προγράµµατα ή τεχνικές παρέµβασης για εκτόνωση του φαινοµένου. θα πρέπει σε µια κατ’ ιδίαν συνάντηση να κάνουν µια προσπάθεια απενοχοποίησης και να ενισχύσουν συναισθηµατικά το παιδί θύµα. Να µην απαιτούν να συναντηθούν θύµα και θύτης και να λύσουν ήρεµα τις διαφορές τους, καθώς µια τέτοια πρόταση ενέχει τον κίνδυνο να επανατραυµατιστεί το θύµα κι ο δράστης να βρει την ευκαιρία να εδραιώσει την υπεροχή του.
  • Ενημέρωση των μαθητών σε ποιους να απευθυνθούν σε περίπτωση που γίνουν θύματα νταηλικιού, διασφαλίζοντας την εχεμύθεια και την ασφάλεια που ζητούν.
  • Οι γονείς χρειάζεται να ξέρουν αν το παιδί τους είναι θύμα ή θύτης νταηλικιού, ώστε να ενημερώσουν τις αρχές του σχολείου και να βρεθεί μια λύση.

Η πρόληψη είναι η καλύτερη αντιµετώπιση του σχολικού εκφοβισμού ο οποίος µπορεί να επηρεάσει πολύπλευρα τα θύµατά του.

Εκτός από τους παραπάνω κανόνες που αφορούν ολόκληρο τον σχολικό μηχανισμό, υπάρχουν και κάποιες προτάσεις που αφορούν συμβουλές προς τα θύματα για την αυτοπροστασία από κάποιον ή κάποιους που υιοθετούν το νταηλίκι για να εκφοβίσουν. Συνήθως τα θύματα είναι παιδιά με χαμηλή αυτοπεποίθηση, απομονωμένα κοινωνικά και ανασφαλή (Petersen και Rigby, 1999). Τι χρειάζεται:

1.   Δεν πρέπει να φοβούνται. Πρέπει να καταλάβουν ότι δεν υπάρχει λόγος φόβου, αφού οι νταήδες είναι θρασύδειλα άτομα που δεν μπορούν να τους πειράξουν, ειδικά μέσα στο σχολείο.

 2.   Γι’ αυτό μπορούν να απαντούν στα διάφορα σχόλια, χωρίς φόβο, με σιγουριά και έξυπνες απαντήσεις που θα «βραχυκυλώσουν» τον νταή. Ενδεικτικές απαντήσεις που μπορούμε να συμβουλέψουμε τα παιδιά να λένε:

Νταής: Γεια σου κοντέ/ή…!

Θύμα: (ο θύτης έχει σίγουρα κάποιο ελάττωμα εξωτερικά,δεν είναι όλα τέλεια πάνω του· το εντοπίζουμε και απαντάμε, όπως μας μίλησε)à Γεια σου ξερακιανέ (είναι πολύ αδύνατος), Γεια σου μυτόγκα (έχει μεγάλη μύτη), Γεια σου και σένα τρυπαύτη! (έχει σκουλαρίκια στα αυτιά).

Στις περισσότερες των περιπτώσεων δεν θα ξαναενοχλήσει το θύμα. Αν το ξαναενοχλήσει, το θύμα συνεχίζει να απαντά το ίδιο, χωρίς να δείχνει ότι ενοχλείται.

Μπορούν επίσης να απαντούν ειρωνικά, δίνοντας κυριολεκτικές απαντήσεις που θα μπερδέψουν τους θύτες (Rigby, 2004):

Νταής: Έι, χοντροκέφαλε/χοντρομπαλά, κ.λπ

Θύμα: Ποια είναι η διαφορά του χοντροκέφαλου και του χοντρομπαλά;

Νταής: Είσαι πολύ σκύλα!

Θύμα: Το σπιτάκι του σκύλου μου το έφερες για να μπώ; (γελώντας)

Μπορούν ακόμη να γυρίζουν μπούμερανγκ τις ερωτήσεις στους ίδιους τους θύτες:

Νταής: Είσαι πολύ μπάζο/σαύρα/κακάσχημος κ.λπ

Θύμα: Τότε θα είμαι σαν εσένα!

Νταής: Είσαι ένας βλάκας/καθυστερημένος-η!

Θύμα: Τόσα λίγα εγκεφαλικά κύτταρα! Μην τα χαλάς με το να μιλάς! κρίμα!

center

Σενάρια και παιχνίδια circle time

1.  Προτερήματα και ελαττώματα Προθέρμανση Ένα παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προθέρμανση είναι η δημιουργία μικρών ομάδων ανάλογα με την κατηγορία στην οποία εντάσσεται ο κάθε μαθητής. Ο καθηγητής αναφέρει διάφορες κατηγορίες, όπως: οποιοσδήποτε ενδιαφέρεται για τα Μαθηματικά, όσοι έχουν γεννηθεί καλοκαίρι, οποιοσδήποτε φορά παπούτσι 37νο., κ.ά Όποιοι ανήκουν σε αυτές τις κατηγορίες μπαίνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο

Φάση προθέρμανσης  Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και […]

0 comments
images (1)

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα […]

0 comments
1

Κανόνες στην τάξη: Αμοιβές και Ποινές

Η καλύτερη θεραπεία λένε είναι η πρόληψη και όχι η εκ των υστέρων αντιμετώπιση. Από τα πιο σημαντικά και χρήσιμα πράγματα, όταν διδάσκουμε σε μία τάξη είναι η θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς, ιδιαίτερα από την αρχή της χρονιάς. Οι κανόνες πρέπει να συζητηθούν με τους μαθητές και να γίνουν αποδεκτοί από όλους. Αφού συμφωνηθούν, μπορούμε να […]

0 comments
bullying-1

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς

Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και […]

0 comments
ντ1

Εντοπισμός των αιτιών της προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταλάβουμε πώς, οι μαθητές που είναι δυσαρεστημένοι από το σχολείο και τα μαθήματα, νιώθουν για το μαθησιακό περιβάλλον και τους καθηγητές τους και τι σκέπτονται για τον εαυτό τους ως μαθητές. Ωραία τα παραπάνω, με ποιο τρόπο όμως θα βρούμε, για ποιο λόγο αντιδρά έτσι ο μαθητής; 1. Μία παιδαγωγική τεχνική εύρεσης […]

0 comments
teaching

ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

 ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ:   ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ αλλαγή της οπτικής γωνίας – τροποποίηση της σκέψης πάνω στο πρόβλημα (= αναστοχασμός και αναπλαισίωση) συνεργατική δυνατότητα και θετική εναλλακτική ερμηνεία ρόλος του ντεντέκτιβ (= ερωτήσεις για τη διαλεύκανση των προβλημάτων) αναζήτηση θετικών κινήτρων στα προβλήματα συμπεριφοράς ενθάρρυνση της προβληματικής συμπεριφοράς με διαφορετικό τρόπο αξιοποίηση του χιούμορ […]

0 comments
1

Ο ρόλος του σχολείου στην αντιμετώπιση του εκφοβισμού

Η σχολική μονάδα στο σύνολό της, αλλά και ο κάθε εκπαιδευτικός ξεχωριστά, μπορούν και πρέπει να παίξουν σημαντικό ρόλο τόσο στην αντιμετώπιση, όσο και στην πρόληψη του φαινομένου της εκφοβιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών. Για να είναι αποτελεσματικός ο ρόλος του σχολείου, χρειάζεται να αναπτυχθεί μια ολιστική προσέγγιση που να περιλαμβάνει όλους όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ανάπτυξη μιας ολιστικής προσέγγισης […]

0 comments
bullying-1

Διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς

Η «διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς», αναφέρεται σε όλους εκείνους τους τρόπους και τις τεχνικές που εφαρμόζονται από τον εκπαιδευτικό μέσα σε μια σχολική τάξη με απώτερο σκοπό την αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών που απαντώνται μέσα  με αυτή. Η αποτελεσματική  διαχείριση της σχολικής τάξης είναι απαραίτητο συστατικό ενός επιτυχημένου περιβάλλοντος μάθησης. Αντίθετα, η έλλειψη, ή ακόμα και […]

0 comments
parenting-bullying-dreamstime_l_85212543

Οι επιπτώσεις του σχολικού εκφοβισμού στο θύτη και το θύμα

Οι επιπτώσεις του σχολικού εκφοβισμού είναι ποικίλες, σοβαρές και μακροχρόνιες και αφορούν στα παιδιά που θυματοποιούνται, αλλά και τα παιδιά θύτες καθώς επίσης και τα παιδιά παρατηρητές. Η τελευταία κατηγορία αναφέρεται στους μαθητές οι οποίοι παραμένουν αμέτοχοι, χωρίς να υποστηρίζουν ή να προστατεύουν μία από τις δύο πλευρές. Συνήθως αισθάνονται άβολα και αναποφάσιστοι σχετικά με […]

0 comments

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού


Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους σε δραστηριότητες μάθησης, οι οποίες κρίνει ότι θα οδηγήσουν στην υλοποίηση των μαθησιακών και αναπτυξιακών σκοπών του αναλυτικού προγράμματος.

Vygotsky

Υποστηρίζει πως η διδασκαλία είναι αποτελεσματική μόνο όταν αφυπνίζει και εγείρει αυτές τις λειτουργίες που είναι σε ένα στάδιο ωρίμανσης και βρίσκονται στη Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης (Zone proximal development). Κατά συνέπεια, μπορεί να υποστηριχτεί ότι διδασκαλία είναι η ενισχυμένη εκτέλεση μέσω της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης, η οποία πραγματώνεται όταν προσφέρεται βοήθεια κατά τόπους στη Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης, όπου η εκτέλεση τη χρειάζεται (Tharp και Gallimore, 1999).

H ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης είναι η απόσταση ανάμεσα στο πραγματικό επίπεδο εξέλιξης και στο επίπεδο της εν δυνάμει εξέλιξης, όπως καθορίζεται από την προσπάθεια επίλυσης προβλημάτων, είτε με την καθοδήγηση των διδασκόντων είτε σε συνεργασία με πιο έμπειρους συνομηλίκους. Ο ορισμός αυτός υποδηλώνει ότι τα όρια της μάθησης του ατόμου μπορούν να διευρυνθούν με την παροχή του σωστού είδους ενίσχυσης ή διδασκαλίας μέσω ενός αποτελεσματικού διδάσκοντος.

Ο Vygotsky (1978) πιστεύει πως στο ολικό σύστημα οργάνωσης της ζωής του παιδιού η μάθηση κρατά κεντρική θέση, καθορίζοντας την ψυχική του ανάπτυξη. Συνεπώς, η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού δεν νοείται ότι μπορεί να συμβεί χωρίς τη μάθηση ούτε εκτός κοινωνικού πεδίου μέσα στο οποίο κατακτά το παιδί τα σύμβολα (γλώσσα και εργαλεία) και διαμέσου αυτών την κοινωνικο-πολιτισμική πείρα. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού συντελείται με την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας χάρη στη μεσολάβηση της μάθησης, κάτι που δεν συμβαίνει αυτόματα, αλλά με την αλλαγή του εσωτερικού του κόσμου, της εσωτερικής του κατάστασης, που είναι συμμέτοχος σε όλες τις εκπαιδευτικές ενέργειες και στη διδασκαλία. Το παιδί μετέχει ενεργά στη διαδικασία της μάθησης μέσω της διδασκαλίας.

Όλα αυτά αναπτύσσονται στη θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού και πάνω σε αυτόν θεωρούμε ότι πρέπει ένας εκπαιδευτικός να εφαρμόζει τη διδασκαλία του.

Αντιλαμβανόμαστε λοιπόν πως η διδασκαλία προκειμένου να φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα πρέπει να λαμβάνει υπόψη της:

  • το αναλυτικό πρόγραμμα
  • τον εκπαιδευτικό
  • τους μαθητές
  • τη στρατηγική διδασκαλίας
  • το ψυχολογικό κλίμα
  • τα διδακτικά βιβλία
  • τα εποπτικά μέσα
  • το περιεχόμενο
  • το διδακτικό χρόνο
  • την πορεία μαθήματος

 

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

 

Ο ικανός εκπαιδευτικός μπορεί και πρέπει να διαχειριστεί:

Τη διαρρύθμιση του χώρου

 (αν κάτι δεν πηγαίνει καλά), όπως την τοποθέτηση των θρανίων, τη διακόσμηση, τον εξοπλισμό που απαιτείται για το μάθημα, ακόμα και το φωτισμό της αίθουσας.                                                                                                                                                                                                        

To κοινωνιόγραμμα κάθε τάξης 

η τάξη πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι είναι μια ομάδα που δουλεύει για να επιτύχει έναν στόχο. Πολλές τάξεις δε λειτουργούν σαν ομάδες. Γι’ αυτό και ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να δώσει στους μαθητές να καταλάβουν το ρόλο τους μέσα στο σχολείο. Θα μπορούσαμε, για να ενισχύσουμε το αίσθημα της ομάδας, κάθε φορά που μπαίνουμε στην τάξη να μοιράζουμε κάρτες σε κάθε μαθητή/τρια με το όνομά και το ρόλο του/της μέσα στο μάθημα (έτσι, αναθέτουμε καθήκοντα και τον/την κάνουμε να συνειδητοποιήσει γιατί βρίσκεται μέσα στην τάξη).

 Την ψυχολογία της τάξης 

χρειάζεται να αντιλαμβάνεται πότε μια τάξη βρίσκεται σε σύγχυση ή ένταση και να μπορεί να λειτουργήσει αντισταθμιστικά· η υπενθύμιση κάποιων κανόνων και η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων από άποψη χρόνου και σαφήνειας καθίστανται απαραίτητες για την εύρυθμη λειτουργία του μαθήματος και τη διασφάλιση της ηρεμίας στην τάξη. Καλό είναι να επισημαίνουμε και στους ίδιους τους μαθητές το χρόνο που τους απομένει για μια δραστηριότητα, ώστε να είναι σε θέση και οι ίδιοι να διαχειριστούν την κατάσταση.                                      

Την πολυμορφία της 

είναι σημαντικό να συνδέουμε τη διδασκαλία μας με την πραγματικότητα εκτός σχολικής τάξης, ώστε να κεντρίζουμε το ενδιαφέρον των παιδιών. Έρευνες έχουν δείξει ότι η βιωματική μάθηση αγγίζει τους περισσότερους μαθητές, ανεξαρτήτως χρώματος, καταγωγής, εθνικότητας, κ.λπ (Newman, Marks and Gamoran, 1995)                                                                                                                                                          

Την επιλεκτική «αγνόηση» συγκεκριμένων συμπεριφορών

οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι αγνοούν ανεπιθύμητες συμπεριφορές και προσηλώνονται στην εκμάθηση του γνωστικού αντικειμένου από τους μαθητές. Δεν διακόπτουν τη ροή του μαθήματος με το να παρατηρούν οτιδήποτε συμβαίνει μέσα στην τάξη.                                                   

Τη δυσκολία κατανόησης του μαθήματος εκ μέρους των μαθητών 

ενδέχεται το μάθημα που διδάσκουμε να μην είναι κατανοητό στα παιδιά για διάφορους λόγους (Διδασκάλου, 2002).  Αυτό διαγιγνώσκεται μέσα από την αξιολόγηση και τη συμμετοχή των παιδιών στο μάθημα. Κρίνεται αναγκαίο επομένως,σε περίπτωση που διαπιστωθεί κάτι τέτοιο, να αναπροσαρμόσουμε το περιεχόμενο του μαθήματος κάνοντας το πιο προσιτό και ενδιαφέρον στους μαθητές (λ.χ με θέματα που άπτονται των ενδιαφερόντων τους, με απλουστευμένη θεωρία και κλιμακούμενης δυσκολίας ασκήσεις, κ.ά).

psychology-mind-state-brain-100661188-primary.idge

Μεταπτυχιακά για ψυχολόγους

Εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό στην Δικαστική Έρευνα Το Μεταπτυχιακό στην Δικαστική Έρευνα παρέχει στους φοιτητές τις βασικές γνώσεις στα δικαστικό-νομικά και ψυχολογικό-εγκληματολογικά πεδία με εστίαση στις επιτελικές και ερευνητικές τεχνικές. Αυτή η ειδικότητα αποδεικνύεται ιδιαιτέρως σημαντική κυρίως λόγω των μεταβαλλόμενων πλαισίων στη διεθνή έρευνα και διαδικασία. Στο τέλος του προγράμματος οι φοιτητές θα αποκτήσουν βασικές γνώσεις […]

0 comments
management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments

Quiz: Διδακτορικό ή Master

(function(){ window.addEventListener("load", function(){ var app_id = "611102a65ed41200177efe49"; var ref = "611102a65ed41200177efe49e61423c87778fb61fa1adfbddf424350"; var w = "800"; var h = "800"; var host = "quiz.tryinteract.com"; var no_cover = false; var mobile = false; var redirect = "false"; var params = { "ref":ref, "appId": app_id, "width":w, "height":h, "async":true, "host":host, "auto_resize":true, "mobile":mobile, "no_cover":no_cover }; if(redirect === "host") { params.redirect_host [...]
0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University εξετάσεις Σεπτεμβρίου 2021

Ανακοίνωση Η εξεταστική Σεπτεμβρίου του Marconi University  θα διεξαχθεί μεταξύ 27 Σεπτεμβρίου και 4 Οκτωβρίου. Παρακαλούνται οι φοιτητές να δηλώσουν τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν μέχρι τη Δευτέρα 30 Αυγούστου. Κανονισμός του Πανεπιστημίου σχετικά με τις online εξετάσεις: Η συμμετοχή στις εξετάσεις προϋποθέτει την συναίνεση του φοιτητή στη χρήση κάμερας μέσω της εφαρμογής Zoom. Η χρήση της κάμερας γίνεται αποκλειστικά και […]

0 comments
1476_nr3j

Αναγνωρισμένα ΜΒΑ στην Ελλάδα

International MBA Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα: Ελληνικά ή Αγγλικά Δίδακτρα: 3200€ Το μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων International MBA έχει σχεδιασθεί για άτομα που επιδιώκουν υψηλούς στόχους και επιθυμούν να κάνουν το επόμενο μεγάλο βήμα στην καριέρα τους. Παρέχει τις κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες έτσι ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν να διοικήσουν ένα μεγάλο εύρος λειτουργιών και […]

0 comments

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού: Κινητικότητα Διεθνών Στελεχών

Προσανατολισμός καριέρας και κινητικότητα διεθνών στελεχών Τα διεθνή στελέχη αντιλαμβάνονται την εξέλιξη της καριέρας τους με διαφορετικό τρόπο, καθώς ορισμένα εξ αυτών προσανατολίζουν την επαγγελματική σταδιοδρομία τους με βάση την επιχείρηση στην οποία εργάζονται, ενώ άλλα με βάση τη διεθνή αγορά. Οι διαφορετικοί προσανατολισμοί της καριέρας σχετικά όμοιων από άποψη προσόντων στελεχών, οφείλεται στη νοοτροπία […]

0 comments
welldone

Διδακτορικό ή master

Η ζήτηση τόσο για μεταπτυχιακά όσο και για διδακτορικά είναι μεγάλη, αλλά πώς ξέρετε ποιο είναι καταλληλότερο για εσάς και ποιο θα σας ωφελήσει περισσότερο; Διδακτορικό ή master: Τυπικές απαιτήσεις Είτε ακολουθείτε μεταπτυχιακό είτε διδακτορικό πρόγραμμα, είναι μια σημαντική δέσμευση χρόνου, ενέργειας και οικονομικών. Πριν επιλέξετε, θα πρέπει να κατανοήσετε τις απαιτήσεις όχι μόνο εισδοχής, αλλά […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
modern-office

Interior Design σπουδές εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό πρόγραμμα Διακόσμησης – Ιnterior Design  Το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior Design προορίζεται για άτομα που ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον σύγχρονο εσωτερικό σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα θέματα όπως η τέχνη, η ιστορία του σχεδιασμού, η χρωματομετρία, η διαχείριση υλικών, ο οικονομικός σχεδιασμός και οι έξυπνες στρατηγικές σε μια πολυεπιστημονική προοπτική. Ειδικότερα, το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior […]

0 comments
marconi university αναγνωρισηEuroPsy

Marconi University αναγνώριση Europsy

Το Marconi University προσφέρει εξ αποστάσεως σπουδές και βρίσκεται ανάμεσα στα Πανεπιστήμια της Ιταλίας που διαθέτουν Προπτυχιακό και Μεταπτυχιακό πρόγραμμα στην Ψυχολογία τα οποία πληρούν τα κριτήρια που έχει θέσει η Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Συλλόγων Ψυχολόγων αναφορικά με το EuroPsy. Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό στην Ψυχολογία Europsy που διαθέτει το Marconi University; Το EuroPsy (ή […]

0 comments

Μορφές σχολικού εκφοβισμού


Τι είναι το Νταηλίκι ή σχολικός εκφοβισμός(Bullying)

Το νταηλίκι ή σχολικός εκφοβισμός είναι μια μορφή επανειλημμένης, επίμονης και επιθετικής συμπεριφοράς κατά ενός ατόμου ή μερικών ατόμων, η οποία επιδιώκει να προκαλέσει (ή πρέπει να αναγνωριστεί ότι προκαλεί) φόβο και δυστυχία και/ή ζημιά στο σώμα, στα αισθήματα, στην αυτοεκτίμηση ή στην υπόληψη ενός άλλου ατόμου. Το νταηλίκι συμβαίνει σε ένα πλαίσιο όπου υπάρχει μια πραγματική ή αντιληπτή ανισορροπία δύναμης (Elliot, 1991).

Στην Ελλάδα δεν υπάρχει καμία τακτική αντιμετώπισης αυτού του φαινομένου, παρόλο που συμβαίνει στην πλειοψηφία των σχολείων τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Είναι λυπηρό να λειτουργούν σχολεία, εκπαιδευτικοί και γονείς, αγνοώντας το.

 Διαφορά σχολικού εκφοβισμού και ενδοσχολικής βίας:

  • Στον εκφοβισµό το θύµα επιλέγεται ως ο ανίσχυρος αντίπαλος, η επίθεση εναντίον του προγραµµατίζεται και επαναλαµβάνεται σε τακτά χρονικά διαστήµατα, µε κύριο στόχο την επιβεβαίωση της ισχύος του θύτη.
  • Αντίθετα, στις ενδοσχολικές συγκρούσεις,  τα αντικρουόµενα µέλη είναι ισότιµα, οι συµπλοκές τυχαίες µεταξύ τους, µε στόχο ένα «παιχνίδι» κυριαρχίας, παρά την τελική επικράτηση µιας από τις δύο οµάδες.
Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς σεμινάριο

Μορφές σχολικού εκφοβισμού

  • Ψυχολογική Βία: εκδηλώνεται με διάφορα πειράγματα, παρατσούκλια, κοροϊδία, εξύβριση, ταπείνωση, εξευτελισμό, ρατσιστικά σχόλια, απειλές ή και τρομοκρατία. Επιπλέον, πολλοί μαθητές, θύματα του bullying αποκλείονται από διάφορες κοινωνικές και σχολικές δραστηριότητες.
  • Σεξουαλική Παρενόχληση: μπορεί να πάρει τη μορφή σεξουαλικών σχολίων, ενοχλητικών αγγιγμάτων και κάθε είδους ασέλγειας.
  • Σωματική βία: διακρίνεται για τα χτυπήματα, σπρωξίματα, στριμώγματα απέναντι στο θύμα.
  • Οικονομική Εκμετάλλευση: δεν είναι λίγες οι φορές που τα θύματα του σχολικού εκφοβισμού απειλούνται από τους θύτες με σκοπό την κλοπή των προσωπικών τους αντικειμένων.

Τα τελευταία χρόνια στη βιβλιογραφία του bullying προστέθηκε και άλλη μια κατηγορία, αυτή του Ηλεκτρονικού ή Διαδικτυακού Εκφοβισμού (cyber bullying). Ο όρος Cyber bullying, αποδόθηκε πρώτα από τον Bill Belsey και χρησιμοποιείται για να χαρακτηρίσει τις διάφορες μορφές ψυχολογικής κακοποίησης οι οποίες συνδέονται με το συμβατικό εκβιασμό, μέσω του διαδικτύου ή παρεμφερούς τεχνολογίας με σκοπό τη βλάβη ενός ατόμου ή μιας ομάδας.

Θεωρείται από τις σοβαρότερες µορφές εκφοβισµού αφενός γιατί το θύµα αδυνατεί να απαλλαχθεί από τον θύτη, αλλά και να ταυτοποιήσει αυτόν και αφετέρου γιατί η τεχνολογία επιτρέπει στον θύτη να παρενοχλεί το θύµα ανώνυµα. Τα µέσα που χρησιµοποιούν οι νέοι θύτες είναι η ηλεκτρονική αλληλογραφία, τα άµεσα µηνύµατα,  οι ιστοσελίδες, τα κινητά τηλέφωνα και οι οµάδες κοινωνικής δικτύωσης (όπως το Facebook, το Twitter).

Ο διαδικτυακός εκφοβισμός μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες πράξεις:

  • Διακωμώδηση – εξευτελισμό ενός προσώπου μέσω Internet.
  • Συνεχή αποστολή μηνυμάτων άσεμνου περιεχομένου μέσω Internet.
  • Αποστολή προσβλητικών και άσεμνου περιεχομένου μέσω των διάφορων διαδικτυακών εφαρμογών.
  • Άσεμνο περιεχόμενο κατά τη διάρκεια συνομιλιών
  • Εξευτελισμό παιδιού ή εφήβου, με τη δημιουργία ενός προφίλ ή μπλογκ το οποίο περιλαμβάνει σκόπιμα λανθασμένο και εξευτελιστικό περιεχόμενο.
  • Αποστολή απειλών
  • Δημοσιοποίηση προσωπικών βίντεο ή φωτογραφιών, χωρίς τη συγκατάθεση του ατόμου.

Αυτό που διαχωρίζει τον σχολικό εκφοβισμό από το απλό πείραγμα, είναι η ένταση, η διάρκεια και η επανάληψη μιας κατάστασης και κυρίως η ανισορροπία δύναμης μεταξύ των εμπλεκόμενων μερών. Με αλλά λόγια, στον σχολικό εκφοβισμό το παιδί «θύτης», δηλαδή το παιδί που εκφοβίζει, υπερέχει σωματικά από το παιδί που εκφοβίζεται δηλαδή το παιδί «θύμα» ή αλλιώς το παιδί «στόχο» (target). Αντιθέτως, όταν για παράδειγμα δυο παιδιά της ιδίας ισχύος έχουν «πιαστεί στα χέρια», αυτό το περιστατικό δεν μπορεί να χαρακτηριστεί ως σχολικός εκφοβισμός. Επίσης, ο μαθητής που εκφοβίζεται μπορεί να είναι συχνά μικρότερης ηλικίας και δεν έχει προκαλέσει τον μαθητή-θύτη.

distance learning

Μοριοδοτούμενα σεμινάρια 400 ωρών

Μοριοδοτούμενο εξ αποστάσεως σεμινάριο στην Διδακτική & Μεθοδολογία της Αγγλικής γλώσσας Το CEARS διοργανώνει επιμόρφωση Διδακτικής και Μεθοδολογίας της Αγγλικής γλώσσας. Οι συμμετέχοντες θα αποκτήσουν γνώσεις διδακτικής και μεθοδολογίας της Αγγλικής για την αποτελεσματικότερη διδασκαλία των Αγγλικών. Η επιμόρφωση παρέχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις σε όλο το φάσμα της παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στην […]

0 comments

Διδακτικές προσεγγίσεις για μια αποτελεσματική μάθηση


Διαθεματική προσέγγιση

Η απόκτηση της γνώσης και η μάθηση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, όπως είναι ο κόσμος που ζούμε σήμερα, φαίνεται να προϋποθέτει δεξιότητες και ικανότητες, ώστε οι μαθητές να λειτουργούν ως μελλοντικοί πολίτες με κριτική σκέψη και δικαίωμα στην επιλογή. (Δημητρίου, 2004).

Στην αποσπασματική και παθητική μεταβίβαση γνώσεων που χαρακτηρίζει το παραδοσιακό σχολείο, η διαθεματική προσέγγιση έρχεται ως λύση στο ακανθώδες αυτό πρόβλημα.

Mε  τον όρο διαθεματικότητα αναφερόμαστε στη θεωρητική αρχή οργάνωσης του αναλυτικού προγράμματος που καταλύει τα διακριτά μαθήματα ως πλαίσια οργάνωσης της σχολικής γνώσης, παραβλέπει τις προτεραιότητές τους και τις εσωτερικές δομές τους, και επιχειρεί να προσεγγίσει τη σχολική γνώση ενιαιoπoιημένη, όπως προκύπτει από τη σφαιρική μελέτη θεμάτων καθολικού ενδιαφέροντος και μείζονος σημασίας για τον πολιτισμό.

Η διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία χαρακτηρίζεται από τη συνένωση θεμάτων και μαθημάτων διαφορετικών επιστημονικών κλάδων, τα οποία στην παραδοσιακή πρακτική διδάσκονται ξεχωριστά,   ξεκομμένα το ένα από το άλλο. Για παράδειγμα, με τη  διαθεματική προσέγγιση, γνωστικοί χώροι, όπως η ιστορία και η νεοελληνική γλώσσα ή θέματα φυσικής, χημείας και βιολογίας ή φυσικής και οικονομίας διαπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα ενιαίο γνωστικό σύνολο (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989: 1380).

Προτεραιότητα δεν έχουν στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών οι δομές, οι οργανωμένες γνώσεις και οι αλληλουχίες που έχουν εμπεδώσει οι εμπλεκόμενοι επιστημονικοί κλάδοι, αλλά τα υπό μελέτη θέματα που αποτελούν μέρος της πραγματικότητας και απαιτούν, για να γίνουν κατανοητά, τη σύμπραξη γνώσεων από  διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδoυς   (Beane, 1997, 10-20).

Αυτό σημαίνει,  πολύ απλά, ότι οι μαθητές θα μάθουν ιστορία, φυσική, γλώσσα, μαθηματικά κ.τ.λ., όταν και όσο και με όποια σειρά απαιτεί η μελέτη των θεμάτων. Η προσέγγιση της  γνώσης, όμως, δεν γίνεται με τη «λογική» των εμπλεκόμενων επιστημών, αλλά με βάση τις ανάγκες του υπό μελέτη θέματος (Ματσαγγούρας, 2003).

Στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών λοιπόν, οι επιστήμες χάνουν τα   διακριτά τους όρια και ως σημείο εκκίνησης και πλαίσιο οργάνωσης της σχολικής γνώσης λειτουργούν τα εξεταζόμενα θέματα  (Mathison και Freeman 1997).

Κοινό στοιχείο σε όλες τις μαθησιακές διαδικασίες της διαθεματικής προσέγγισης  είναι η θέση πως η γνώση δεν αναπτύσσεται απλώς  μέσω μιας διαδικασίας μεταβίβασης πληροφοριών, από το δάσκαλο στο μαθητή, συσσωρευτικού χαρακτήρα, αλλά μέσω μιας διαδικασίας συνεχούς διαπραγμάτευσης, μετασχηματισμού και ανακατασκευής του συνόλου των γνώσεων. Αυτές οι αντιλήψεις για τη διδασκαλία δημιουργούν τις προϋποθέσεις για έναν ερευνητικό προσανατολισμό  στη μάθηση , με τον οποίο ο μαθητής, πέρα από τις συγκεκριμένες γνώσεις που αποκομίζει, μαθαίνει «πώς να μαθαίνει», διαμορφώνοντας εννοιολογικά εργαλεία που τα χρησιμοποιεί διαθεματικά. Η προσέγγιση της γνώσης δεν είναι μόνο αποτέλεσμα ατομικών διεργασιών, αλλά και διεργασιών που αναπτύσσονται μέσα από τη συλλογική – ομαδική εργασία (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989)

Αυτό δεν σημαίνει ότι καταργείται η επιστημονική γνώση, αλλά προσφέρεται μέσα σε διαφορετικό πλαίσιο, αφού η φύση των θεμάτων καθορίζει τι,  πόσο και πότε θα  μάθουν  από κάθε γνωστικό τομέα οι μαθητές (Ματσαγγούρας, 2003).

Στη διαθεματική προσέγγιση, ο σχεδιασμός ξεκινά από ένα κεντρικό θέμα και προχωρά με τον προσδιορισμό των ιδεών (ή των εννοιών) που σχετίζονται με το θέμα, καθώς και δραστηριοτήτων οι οποίες θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν για να διερευνήσουν αυτές τις ιδέες. Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται χωρίς να παίρνει υπόψη τις διαχωριστικές γραμμές των μαθημάτων, αφού κύριος σκοπός είναι η διερεύνηση του θέματος, αφού αρχίζει και τελειώνει με το πρόβλημα και το θέμα (Beane, 1997).

Τα διαθεματικά προγράμματα θα μπορούσαμε να τα χαρακτηρίσουμε από οργανωτικής πλευράς «θεματοκεντρικά» (Klein, 1992), από πλευράς διδακτικής «μαθητοκεντρικά» και από πλευράς περιεχομένου πολυ-επιστημονικά επειδή εμπλέκουν πολλούς επιστημονικούς κλάδους στη μελέτη των πολύπλοκων θεμάτων τους (Morin, 2000).

Η διαθεµατική προσέγγιση βοηθά τους µαθητές να κατανοούν, να παρατηρούν, να µεταφέρουν και να εφαρµόζουν ευκολότερα τη σχολική γνώση, να αποκτούν σφαιρικότερη αντίληψη για την πραγµατικότητα και να αναπτύσσουν την κριτική και τη δηµιουργική τους ικανότητα, στοιχεία που τους καθιστούν ικανούς να αντιµετωπίζουν µε επιτυχία προβληµατικές καταστάσεις (Ματσαγγούρας, 2003).

Αποκαθιστά τη σφαιρικότητα του προβλήματος όχι ως συσσώρευση διαφορετικών οπτικών, αλλά ως ενσωμάτωση των επιστημονικών οπτικών για τη συγκρότηση ενός ενιαίου εργαλείου, ως  ανάλυση του συστήματος μέσα στο οποίο εγγράφεται το υπό μελέτη ζήτημα, έτσι ώστε να μελετηθεί και να διερευνηθεί ως σύνολο (Θεοδωροπούλου και Καΐλα, 2005).

Παράδειγμα διαθεματικής προσέγγισης με θέμα την «Ιστορία του Θεάτρου»:

Τα  θέματα που καλούνται να ερευνήσουν οι μαθητές είναι το θέατρο σκιών ή το αρχαίο ελληνικό θέατρο. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στην Ιστορία, την Αισθητική αγωγή και τη Λογοτεχνία. Επιλέγοντας με κλήρωση ένα από τα δύο θέματα οι ομάδες καλούνται να βρουν πληροφορίες για το κάθε είδος θεάτρου.  Οι πληροφορίες θα αφορούν την ιστορία, το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τους πρωταγωνιστές του κάθε θεάτρου.

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Παιχνίδι Ρόλων

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μέθοδος, που στοχεύει στην εξάσκηση των συμμετεχόντων στη διαδικασία επίλυσης προβλήματος και λήψης αποφάσεων (Roger, 2007 και Simonneaux, 2001), μέσα από τη δραματοποίηση μιας πραγματικής κατάστασης σύγκρουσης και την ανάδειξη των αντιθέσεων και  των συγκρούσεων των εμπλεκόμενων ομάδων (Γεωργόπουλος και Τσαλίκη, 2003).

Χρησιμοποίηση της μεθόδου

Η μέθοδος αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους και να ενταχθεί στο ετήσιο ή το ημερήσιο curriculum, ανάλογα με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες του μαθήματος, όπως :

  • Μόνη της, ως μια ανεξάρτητη δραστηριότητα περιορισμένης διάρκειας είτε για την υποστήριξη κάποιου μαθήματος (αρχαίων ελληνικών,λογοτεχνίας, γεωγραφίας κ.ά.) είτε για την εκπαίδευση μιας ομάδας στην επικοινωνία και στις διαδικασίες προσομοίωσης.
  • Ως ένα πολύωρο εκπαιδευτικό πρόγραμμα μεγάλης διάρκειας, κατά το οποίο η ομάδα εργάζεται με επίκεντρο τη μέθοδο του «παιχνιδιού ρόλων»,  προετοιμάζοντας μεθοδικά όλα τα βήματα, συλλέγοντας υλικό συστηματικά και χρησιμοποιώντας πιθανόν υποστηρικτικά και άλλες μεθόδους, όπως για παράδειγμα την έρευνα πεδίου ή την έρευνα – δράση, για την πληρέστερη συλλογή δεδομένων.
  • Ενταγμένη σε κάποιο project, για την υποστήριξη του γενικού στόχου και την ολιστική εξέταση ενός ζητήματος. Στην περίπτωση αυτή συνήθως χρησιμοποιείται περιορισμένα και εμβόλιμα  είτε ως ερευνητικό εργαλείο είτε απλά για να αυξήσει την ποικιλία και το ενδιαφέρον το μαθητών (Morris, 2003).

Το παιχνίδι των ρόλων παρέχει όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία, όπως (Doron, 2007):

  • Αναζήτηση βαθιάς γνώσης,
  • Έντονη ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων με τα ζητήματα που απασχολούν τα άτομα που υποδύονται,
  • Ασφαλές περιβάλλον καθώς η εξερεύνηση ακραίων καταστάσεων γίνεται σε «προστατευμένο – εργαστηριακό» χώρο, χωρίς να δίνεται η αίσθηση στους συμμετέχοντες, ότι κρίνονται ή δικάζονται προσωπικά για τις θέσεις τους,
  • Ενθάρρυνση της αυτονομίας και της εναλλακτικής σκέψης, επειδή οι μαθητές δρουν μόνοι τους, με διακριτική καθοδήγηση και  χωρίς παρεμβατισμό από τον υπεύθυνο εκπαιδευτικός,
  • Ενθάρρυνση της διαφορετικότητας και της δοκιμασίας ακραίων προσεγγίσεων, η οποία με διαφορετικό τρόπο θα ήταν αδύνατη,
  • Παροχή δυνατότητας στους συμμετέχοντες για την υποστήριξη αντίθετων προς τις πεποιθήσεις τους αντιλήψεις και απόψεις.

Ένα στοιχείο που πρέπει να τονιστεί είναι το ότι συχνά παραμελείται η προετοιμασία και η εκπαίδευση των συμμετεχόντων στη χρήση βιωματικών – συνεργατικών μεθόδων καθώς το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται κυρίως σε δασκαλοκεντρικά μοντέλα διδασκαλίας. Αυτό σημαίνει ότι τις περισσότερες φορές οι μαθητές μας δεν είναι έτοιμοι να ανταπεξέλθουν στους ρυθμούς και τις απαιτήσεις των βιωματικών μεθόδων και το project καταλήγει να γίνει μια αγχωτική ατομική προσπάθεια του υπεύθυνου εκπαιδευτικού. Επιβάλλεται να «μυήσουμε» προοδευτικά τα παιδιά στις διαδικασίες αυτές, «θυσιάζοντας» την αποτελεσματικότητα ορισμένων προγραμμάτων, στην προσπάθεια αύξησης της ικανότητάς τους για υλοποίηση παρόμοιων βιωματικών δραστηριοτήτων (Μουστάκας, 2006).

Εφαρμογή παιχνιδιού ρόλων στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας(επικοινωνία και έκφραση):

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να αναπτύξει ένα θέμα (προφορικά ή γραπτά) ανάλογα με την ειδικότερη περίσταση επικοινωνίας που της έχει ορίσει ο εκπαιδευτικός. Δημιουργούν ένα παιχνίδι ρόλων, χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την περίσταση παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στη Λογοτεχνία,το Θέατρο,την Αισθητική Αγωγή.

Θέματα που μπορούν να αναπτύξουν οι μαθητές είναι:

  • · Διάλογος μεταξύ φίλων για την κούραση που βιώνουν λόγω φόρτου εργασίας στο σχολείο και τα εξωσχολικά μαθήματα.
  • · Αφήγηση ενός μαθητή στη μητέρα του για ένα περιστατικό που συνέβη στο σχολείο το οποίο είχε αποτέλεσμα την ωριαία αποβολή του.
  • · Δημιουργία μικρών αγγελιών για πώληση σπιτιού και για ζήτηση δικηγόρου από δικηγορικό γραφείο.

Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

     Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος είναι μια μορφή διδασκαλίας που μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά στην πρωτοβάθμια, αλλά και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από τη φύση του, το σχολείο είναι δομημένο έτσι που να ευνοεί τη μορφή αυτής της διδασκαλίας. Οι μαθητές σε κάθε τάξη χωρίζονται σε ομάδες, τα μέλη των οποίων συνεργάζονται για την πραγματοποίηση κοινών διδακτικών στόχων. Στοιχεία της ομαδικής διδασκαλίας είναι η θετικές αλληλεξαρτήσεις, η ατομική και η συλλογική ευθύνη των μελών κάθε ομάδας. Θετική αλληλεξάρτηση αναπτύσσεται όταν τα μέλη της ομάδας συνειδητοποιήσουν ότι:

  • Η επιτυχία του ενός μέλους της ομάδας σε κάποιο έργο εξαρτάται από τη συμβολή και των υπόλοιπων μελών της ομάδας
  • Η επιτυχία της ομάδας εξαρτάται από την ατομική επιτυχία των μελών της.

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία προάγει τη γνώση και δημιουργεί συνθήκες που διευκολύνουν την ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών. Οι συνεργαζόμενοι μαθητές χρησιμοποιούν νέες στρατηγικές λογικής επεξεργασίας του μαθησιακού υλικού. Αναπτύσσουν σε μεγάλο βαθμό την κριτική σκέψη και την ικανότητα να αναλύουν και να αξιολογούν, ενώ ταυτόχρονα, ο μαθητικός λόγος αναβαθμίζεται ποιοτικά και μετατρέπεται σε λόγο ελεύθερης διερεύνησης. Στη μικρή ομάδα οι μαθητές επικοινωνούν λεκτικά με φυσικό και απλό τρόπο. Εκείνο που τους ενδιαφέρει κυρίως είναι το περιεχόμενο του μηνύματος που θέλουν να μεταφέρουν, παρά η τυπική διατύπωσή του. Αυτή η μορφή επικοινωνίας τους διευκολύνει να εκφράσουν και να διατυπώσουν τις σκέψεις τους με άνεση, ιδιαίτερα εκείνα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες.

Παράδειγμα εφαρμογής ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας στην εκμάθηση της δομής της παραγράφου στα Νέα Ελληνικά:

Οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η κάθε ομάδα παίρνει μία εικόνα την οποία θα ψάξει και θα βρει στο διαδίκτυο και αναλαμβάνει να περιγράψει σε μία παράγραφο αυτό που απεικονίζεται, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες συνδετικές λέξεις και προσέχοντας τη δομή της παραγράφου. Η εργασία συνδυάζει υλικό από το μάθημα της ιστορίας και των καλλιτεχνικών. Τα παιδιά μπορούν να πάρουν στοιχεία και από αυτά τα μαθήματα για την καλύτερη ανάπτυξη της παραγράφου τους. Δίνονται χρήσιμες πληροφορίες για τις εικόνες:

Ομάδα α: Η εικόνα παρουσιάζει μία τοιχογραφία της μινωικής εποχής, τον «πρίγκιπα με τα κρίνα». Οι μαθητές πρέπει να προσέξουν τη μορφή, τον τρόπο που παρουσιάζεται, τα χρώματα που υπάρχουν και την κίνηση. Τα ίδια ισχύουν σε όλες τις ομάδες. Μπορούν να βρουν πολλές εικόνες του πρίγκιπα με μία αναζήτηση στο Google του συγκεκριμένου τίτλου, όπως και των κατωτέρω.

Ομάδα β: Ηρακλής και κένταυρος Νέσσος σε ταφικό μελανόμορφο αμφορέα του Ζωγράφου του Νέσσου, περ. 620-610 π.Χ.

Ομάδα γ: Μυκηναϊκή τοιχογραφία που απεικονίζει μία μάχη.

Οι ομάδες διαβάζουν τις εργασίες τους και με την καθοδήγησή του εκπαιδευτικού εντοπίζουν τις διαφορές και τις ομοιότητες για κάθε παράγραφο της ίδιας ομάδας. Ποιες παράγραφοι διέθεταν νοηματική αλληλουχία, σωστή δομή και κατάλληλες συνδετικές λέξεις; Επισημαίνουμε αυτά τα χαρακτηριστικά και τονίζουμε τις αστοχίες στις άλλες παραγράφους, χωρίς όμως να υποβαθμίζουμε ή να διακρίνουμε τις ομάδες. Ο σχολιασμός πρέπει να είναι γενικός και όχι στοχευμένος στις ομάδες.

Μεταπτυχιακό στο Ψηφιακό Μάρκετινγκ – Digital Marketing

Η είσοδος των social media και της ψηφιοποίησης στον επαγγελματικό χώρο, έχει την προοπτική να αλλάξει ριζικά την σχέση πελάτη – επιχείρησης και δίνει την δυνατότητα στην επιχείρηση να προσεγγίσει πιο άμεσα και αποτελεσματικά τους υποψήφιους αγοραστές των αγαθών και των υπηρεσιών της. Εκεί είναι που ο επαγγελματίας των social media και του digital marketing […]

0 comments

Σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής στο σχολείο


Ένα ζήτημα που δεν έχει ερευνηθεί τόσο ή τουλάχιστον δεν έχει δοθεί μεγάλη σημασία σε αυτό είναι των σχέσεων εξουσίας και ανυπακοής μεταξύ του σχολείου και των μαθητών.

Όταν μιλάμε για σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής αναφερόμαστε τόσο στα κορίτσια όσο και στα αγόρια και εννοούμε την τάση των μαθητών να επιβληθούν με κάποιο τρόπο απέναντι στους δασκάλους τους, χωρίς φυσικά καμία υπακοή και σεβασμό σε αυτούς. Ο τρόπος με τον οποίο εκδηλώνονται αυτές οι συμπεριφορές εκ μέρους των μαθητών είναι με την απείθεια, την αυθάδεια και την αθυροστομία απέναντι στον/στην καθηγητή-τρια τους είτε -συνήθως τα κορίτσια- με το να χαριεντίζονται και να προκαλούν τον καθηγητή για να αποφύγουν κάποια εργασία ή να κερδίσουν την εύνοιά τους. Όλα αυτά τα φαινόμενα συνδέονται άμεσα με την επιβολή και την ισχύ μέσα στο σχολικό περιβάλλον.

Σύμφωνα με τον McFadden (1995): «μαθητές με συγκεκριμένα υπόβαθρα έχουν αποκομίσει εμπειρίες από το σχολείο που περιορίζουν την ευκαιρία να επεκτείνουν τις γνώσεις τους. Η απάντηση αυτών των μαθητών σε αυτό το είδος του σχολείου είναι η αντίσταση και η ανυπακοή. Αυτό που απορρίπτουν συχνά οι μαθητές, αν όχι πάντα, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους θέση, τη φυλή, το γένος ή την εθνικότητα είναι το σχολείο».

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων σεμινάριο

Αντίσταση, ανταγωνισμός ή πρόκληση;

Είναι αναμφισβήτητο γεγονός πως εάν ισχύει η αντίσταση των μαθητών τότε δε συντελείται καμία πρόοδος στο σχολείο. Όχι απλά πρόοδος, δεν προάγεται καθόλου το πνεύμα, δεν καλλιεργείται η παιδεία και γενικά υπάρχει η αίσθηση στους μαθητές πως το σχολείο δεν τους προσφέρει τίποτα και για αυτούς είναι ένα μεγάλο χάσιμο χρόνου.

Σε μια τέτοια περίπτωση αντίστασης και επιβολής εκ μέρους των μαθητών θα πρέπει να διερευνηθεί η πρόθεση/ο σκοπός και η τελική έκβαση αυτής της συμπεριφοράς. Οι κυρώσεις του σχολικού αποκλεισμού και η εξουσία του σχολείου αποσαφηνίζουν αρκετά τη σχέση μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών και πώς αυτή διέπεται από την εξουσία και την επιβολή.

Οι επιπτώσεις των ποινών στη σχέση εκπαιδευτικού – μαθητή 

Για να εξετάσουμε την ανυπακοή των μαθητών πρέπει να τη δούμε και υπό το πρίσμα της ισχύος μέσα στο σχολικό περιβάλλον. Η σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή μέσα στην τάξη καθορίζεται από την εξουσία του πρώτου και την αδυναμία του δεύτερου. Πολλές φορές όμως, συμβαίνει ανατροπή αυτής της σχέσης και τότε δημιουργούνται προβληματικές καταστάσεις.

Η εξουσία που το σχολείο θέλει να επιβάλλει στους μαθητές, δημιουργεί και μια άλλη διάσταση: η αντίσταση των μαθητών δε συνδέεται με αντιπαιδαγωγική συμπεριφορά, αλλά είναι η αντίδρασή τους και η άμυνά τους σε ένα περιβάλλον που τους έχει αποξενώσει, απομονώσει και απορρίψει.

Επομένως, πάντα είναι ανάγκη να εξετάζουμε την αντίσταση των μαθητών και να βλέπουμε τι επιπτώσεις έχει αυτή στους ίδιους. Οι μαθητές τις περισσότερες φορές δεν μπορούν να ερμηνεύσουν αυτή τους τη συμπεριφορά και γι’αυτό είναι απαραίτητο να διερευνήσουμε τι συμβαίνει και γιατί. Αυτό μπορεί να γίνει με προσωπική συνάντηση και συζήτηση με το μαθητή, την καταγραφή των σκέψεών του-αν δε θέλει να μιλήσει- σε ένα ημερολόγιο, και με την εφαρμογή της μεθόδου circle time που θα γνωρίσουμε σε επόμενη ενότητα.

Η συμπεριφορά σχετίζεται με την εθνικότητα, τη φυλή, την κοινωνική θέση 

Οι αντιλήψεις σχετικά με τις πολιτισμικές και κοινωνικές συνιστώσες εκ μέρους των εκπαιδευτικών, αλλά και ολόκληρης της κοινωνίας επηρεάζουν τη συμπεριφορά των μαθητών. 1Η συμπεριφορά αυτή έχει να κάνει με τη λεγόμενη αυτοεκπληρούμενη προφητεία.  Υπάρχει, δηλαδή, το ενδεχόμενο η ετικέτα που προσάπτει ο εκπαιδευτικός στο μαθητή να προσδιορίσει τη στάση του πρώτου απέναντι στον δεύτερο για ένα χρονικό διάστημα αρκετό, ώστε να δημιουργηθούν συστηματικές προσδοκίες αναφορικά με το μαθητή (τι πρέπει ή τι μπορεί να περιμένει από τον συγκεκριμένο μαθητή). Αν δεχτούμε, σύμφωνα με τους Rosenthal και Jacobson, ότι οι προσδοκίες του δασκάλου ως ένα σημείο είναι υπεύθυνες για τη συμπεριφορά του μαθητή, η ετικέτα του δασκάλου μπορεί να λειτουργήσει ως πλαίσιο οργάνωσης της δράσης του μαθητή, εφόσον η διαδικασία της «απονομής» είναι αποτελεσματική.

Είναι πολύ πιθανόν ο ευκαιριακός χαρακτηρισμός να καθιερωθεί ως μόνιμη επικοινωνιακή κατάσταση και να δρομολογηθεί έτσι μια εξέλιξη που μπορεί να αναγκάσει τον μαθητή στην αποδοχή και άσκηση συγκεκριμένου αρνητικού ρόλου.

Ο ρόλος των συνομηλίκων

Πολύ μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς ενός μαθητή παίζουν οι συνομήλικοί του. Σύμφωνα με την οικοσυστημική θεωρία,οι αλληλεπιδράσεις των δασκάλων με τους μαθητές μπορεί να διαμορφώνουν τις αντιλήψεις των συμμαθητών τους με τρόπους που επηρεάζουν τις αλληλεπιδράσεις των συνομηλίκων, οι οποίες, με τη σειρά τους, επηρεάζουν την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο.

Οι συνομήλικοι παίζουν ένα σπουδαίο ρόλο σε πολλές πλευρές της σχολικής προσαρμογής, και ακαδημαϊκής και κοινωνικο-συναισθηματικής. Επιπλέον, υπάρχουν αρκετές έρευνες που δείχνουν ότι οι πρόωρες δυσκολίες με τους συμμαθητές σχετίζονται στη συνέχεια με προβλήματα σχολικής προσαρμογής (Birch & Ladd, 1997).

Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους παρέχουν ένα σημαντικό πλαίσιο για την κοινωνική, γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Τα παιδιά με προβλήματα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους δυσκολεύονται σε πολλές πλευρές της ζωής τους. Σε σύγκριση με τα άλλα παιδιά, βιώνουν περισσότερα κοινωνικά και ακαδημαϊκά προβλήματα κατά τη διάρκεια του σχολείου, βιώνουν υψηλά ποσοστά απουσιών και αποβολών και κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο (Gettinger, 2003)

images

Μορφές σχολικού εκφοβισμού

Τι είναι το Νταηλίκι ή σχολικός εκφοβισμός(Bullying) Το νταηλίκι ή σχολικός εκφοβισμός είναι μια μορφή επανειλημμένης, επίμονης και επιθετικής συμπεριφοράς κατά ενός ατόμου ή μερικών ατόμων, η οποία επιδιώκει να προκαλέσει (ή πρέπει να αναγνωριστεί ότι προκαλεί) φόβο και δυστυχία και/ή ζημιά στο σώμα, στα αισθήματα, στην αυτοεκτίμηση ή στην υπόληψη ενός άλλου ατόμου. Το νταηλίκι […]

0 comments
bullying-1

Μορφές απειθαρχίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Η απειθαρχία μπορεί να λάβει διάφορες μορφές: 1.   ανάρμοστη συμπεριφορά σε καθηγητές και μαθητές 2.   σκασιαρχείο 3.   υπέρβαση του ορίου απουσιών 4.   βία στους μαθητές ή τους εκπαιδευτικούς (λεκτική ή σωματική) 5.   φαινόμενα εκφοβισμού (bullying) 6.   βανδαλισμοί στο σχολείο 7.   Κλοπές 8.   Χρήση ουσιών (ναρκωτικά,αλκοόλ) 9.   Κάπνισμα 10.  Παρακώλυση της μαθησιακής διαδικασίας 11.  Φωνές 12.  Ενοχλήσεις απέναντι σε άλλους (σωματικές ή λεκτικές). 13.  Καταστροφή ιδιωτικής περιουσίας 14.  Καθυστερημένη […]

0 comments
3

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα […]

0 comments

Μια οικοσυστημική προσέγγιση για το σχολείο


Η έρευνα έχει δείξει ότι τα επιτυχημένα σχολεία είναι αυτά που έχουν δημιουργήσει ένα θετικό σχολικό κλίμα που βασίζεται στην έννοια της συλλογικότητας και των ηθικών αξιών.

Η καλλιέργεια του πνεύματος της ομάδας και η προσέγγιση ολόκληρης της σχολικής κοινότητας στην προαγωγή της καλής συμπεριφοράς και την ανάπτυξη της κοινωνικότητας είναι θεμελιώδεις αρχές της μεθόδου circle time που μπορεί να εφαρμοστεί και πέραν του πλαισίου μιας σχολικής τάξης. Το ιδανικό σχολείο είναι αυτό το οποίο πρώτα εστιάζει στην αυτοπεποίθηση και την ηθική του εκπαιδευτικού του προσωπικού. Είναι σημαντικό κάθε παιδί, αλλά και ενήλικας να έχει το δικαίωμα να μιλήσει και να ακουστεί.

Οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε τουλάχιστον μια φορά σε κάθε τρίμηνο να συγκεντρώνονται για να συζητήσουν- όχι για θέματα της δουλειάς και του σχολικού προγράμματος- αλλά για τα συναισθήματά τους: τι προβληματισμούς έχουν, σε ποια διλήμματα έχουν υποπέσει, τι είναι αυτό-ά που τους ανησυχούν σε συγκεκριμένες συμπεριφορές μαθητών, να ζητήσουν βοήθεια σε θέματα σχετικά με την πειθαρχία, χωρίς να θεωρηθούν «αποτυχημένοι» και να αξιολογηθούν αρνητικά από τους συναδέλφους τους ή τους ανώτερους τους. Αυτό είναι και το πνεύμα της μεθόδου circle time· να εφαρμόζεται όχι μόνο με τους μαθητές, αλλά και με τους καθηγητές. Έτσι, ο ένας κύκλος συνδέεται με τον άλλο σε ένα πλέγμα αλληλεξαρτήσεων και αλληλεπιδράσεων που μπορούν να φανούν πολύ χρήσιμες για την ανάπτυξη υγιών και δημιουργικών σχέσεων. Ένας εκπαιδευτικός, μέρος του κύκλου του προσωπικού του σχολείου, μπορεί να λειτουργήσει ως γέφυρα και να μεταφέρει στον άλλο κύκλο, τον μαθητικό, τις ανησυχίες και τους προβληματισμούς που υπάρχουν, ώστε να συζητηθούν και να αντιμετωπιστούν σταδιακά.

Εκτός από τις συνεδρίες του κύκλου, υπάρχουν και άλλες δυνατότητες εξωτερίκευσης των συναισθημάτων εκ μέρους των παιδιών και των καθηγητών, όπως ένας προς έναν (προσωπική συζήτηση), συμβουλευτική, ακόμα και προσωπικά ημερολόγια στα οποία κάποιος-ανώνυμα- μπορεί να καταγράφει αυτά που δεν μπορεί να πει.

Όλα αυτά μπορούν να επιτευχθούν και να γίνουν αποτελεσματικά με την προϋπόθεση το ίδιο το σχολείο να λειτουργεί ως χώρος συναισθηματικής ασφάλειας για όλους και να διασφαλίσει τους κανόνες δεοντολογίας που πρέπει να το διέπουν. Οι κανόνες αυτοί είναι ανάγκη να είναι γνωστοί και σαφείς σε όλους, ακόμα και στους γονείς, προκειμένουν να υπάρχει μια κοινή κατεύθυνση και οριοθετημένα πλαίσια για το τι προσδοκάται μέσα από αυτούς.

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι λοιπόν ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα που εμφανίζει σταθερά χαρακτηριστικά, όμοια με άλλες τάξεις, συγχρόνως όμως και αρκετές ιδιαιτερότητες.

Στο κοινωνικό, λοιπόν, σύστημα της τάξης, όπως και σε οποιοδήποτε άλλο, οι μαθητές δεν είναι εντελώς ελεύθεροι να λειτουργήσουν, όπως αυτοί θα ήθελαν, αλλά χρειάζεται να προσαρμοστούν και να υπακούσουν σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πλαίσιο. Είναι σχεδόν το ίδιο με ένα φυσικό οικοσύστημα όπου τα φυτά, τα ζώα και άλλοι μικροοργανισμοί συνδέονται μεταξύ τους σε μια φυσική αλυσίδα με ισορροπημένο τρόπο· στην περίπτωση όμως, που αυτή η φυσικά αλυσίδα σπάσει, τότε διαταράσσεται ολόκληρο το οικοσύστημα με καταστροφικές συνέπειες για το περιβάλλον και τους οργανισμούς που το διέπουν.

Οι μαθητές που δρουν στο σχολικό περιβάλλον, εξαρτώνται άμεσα από την ομάδα στην οποία βρίσκονται και έχουν ανάγκη αναγνώρισης και την αίσθηση ότι ανήκουν κάπου. Γι’ αυτό και η οικοσυστημική προσέγγιση είναι θεμελιώδης στη διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς, αφού μπορεί να επανακαθορίσει τη συμπεριφορά, να τη βελτιώσει και να τη διατηρήσει.

Στο παρελθόν, αλλά ακόμα και σήμερα, μια προβληματική συμπεριφορά θεωρούνταν ότι έχει τις ρίζες της στον ίδιο το μαθητή. Η οικοσυστημική προσέγγιση βλέπει τη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα μιας κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Συνεπώς, αν ένας καθηγητής θέλει να διορθώσει τη συμπεριφορά ενός μαθητής, θα πρέπει να εξετάσει αν αυτή η συμπεριφορά είναι παράγωγο της σχολικής τάξης, του σχολείου ή της σχέσης του ίδιου του καθηγητή με το μαθητή.  Αυτό που χρειάζεται επίσης να ξέρουμε είναι πως η προβληματική συμπεριφορά του μαθητή, στα μάτια του τελευταίου φαίνεται καθ’όλα φυσιολογική και επιτρεπτή. Αυτό που για τον εκπαιδευτικό φαίνεται απαράδεκτο για το μαθητή είναι η λύση και η διασκέδαση σε κάτι. Αυτό που ερευνά η συστημική προσέγγιση είναι πώς η κάθε πλευρά εισπράττει μια συμπεριφορά και πώς τη βλέπει με σκοπό να αντιληφθεί τις αλληλεπιδράσεις που υπάρχουν μεταξύ τους και να προτείνει εναλλακτικές τεχνικές αναπλαισίωσης της συμπεριφοράς. Η μέθοδος circle time προσφέρει ένα ευρύ πεδίο λύσεων, αφού μαθητές και εκπαιδευτικοί εκφράζουν τις απόψεις και τα συναισθήματά τους για κάτι που τους απασχολεί και προτείνονται λύσεις από όλη την ομάδα του κύκλου. Επιτρέπει και στις δύο πλευρές να δουν η μια την άλλη διαφορετικά και παρουσιάζουν την εικόνα του ανθρώπου ως ατόμου με δικαιώματα και αξία, ανεξάρτητα από τη θέση του, την εθνικότητά του, το χρώμα του, κ.α.

Ο διαφορετικός τρόπος σκέψης έχει προεκτάσεις όχι μόνο στην ομάδα μιας τάξης, αλλά σε ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Και αυτό γιατί η δυναμική της συστημικότητας θα επηρεάσει και άλλους χώρους και κατ’επέκταση ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Παρόλα αυτά, η αλλαγή σε όλη την εκπαιδευτική κοινότητα είναι σπάνια, αφού θα πρέπει όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτήν να αφουγκραστούν την παραπάνω διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εφαρμόσουν πολλές στρατηγικές αντιμετώπισης στο πλαίσιο της τάξης και να καταφέρουν πολλά.

management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments
studying-674x450

Μεταπτυχιακά για φιλόλογους

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Πανεπιστήμιο: Marconi University Γλώσσα διδασκαλίας: Ελληνικά ή Αγγλικά Διάρκεια: 1 έτος (ημερολογιακό) Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Διδασκόμενο από έμπειρους επαγγελματίες και ερευνητές του τομέα, […]

0 comments
aboutnet-statiki-istoselida-min

Συνήθεις ερωτήσεις για μεταπτυχιακές σπουδές

Ποια είναι η διάρκεια σπουδών ενός μεταπτυχιακού προγράμματος (master); Η διάρκεια κυμαίνεται από 1 έως 2 έτη, ανάλογα με το πρόγραμμα. Ποια είναι τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα Τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα είναι τα ακόλουθα: Πτυχίο Γνώση αγγλικών ή ιταλικών  (σε περίπτωση που η γλώσσα διδασκαλίας δεν είναι τα ελληνικά) […]

0 comments
people-brainstorming

Δημόσια διοίκηση: Μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να οργανώνουν στρατηγικές, να επικοινωνούν με ευκολία και να κατανοούν τις λειτουργίες της διακυβέρνησης. Αυτά ακριβώς προσφέρουν τα μεταπτυχιακά στην Δημόσια Διοίκηση και παρέχουν στους συμμετέχοντες μια γενικότερη σκοπιά της απαιτητικής επιστήμης της διοίκησης. Δημόσια διοίκηση: […]

0 comments
Counselling-Decisions

Πώς επιλέγω μεταπτυχιακό

Κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει διαφορετικές απαιτήσεις και διαφορετικούς τρόπους αξιολόγησης των υποψηφίων. Κοινός παρονομαστής όλων είναι ο βαθμός πτυχίου, ο οποίος  έχει ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση μιας υποτροφίας. Σημαντικές ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση πριν την επιλογή κάποιου μεταπτυχιακού Ποια είναι τα κίνητρά σου; Έχεις αρκετό ενδιαφέρον και κουράγιο για το μεταπτυχιακό που σκέφτεσαι να […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University εξετάσεις Σεπτεμβρίου 2021

Ανακοίνωση Η εξεταστική Σεπτεμβρίου του Marconi University  θα διεξαχθεί μεταξύ 27 Σεπτεμβρίου και 4 Οκτωβρίου. Παρακαλούνται οι φοιτητές να δηλώσουν τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν μέχρι τη Δευτέρα 30 Αυγούστου. Κανονισμός του Πανεπιστημίου σχετικά με τις online εξετάσεις: Η συμμετοχή στις εξετάσεις προϋποθέτει την συναίνεση του φοιτητή στη χρήση κάμερας μέσω της εφαρμογής Zoom. Η χρήση της κάμερας γίνεται αποκλειστικά και […]

0 comments

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού: Κινητικότητα Διεθνών Στελεχών

Προσανατολισμός καριέρας και κινητικότητα διεθνών στελεχών Τα διεθνή στελέχη αντιλαμβάνονται την εξέλιξη της καριέρας τους με διαφορετικό τρόπο, καθώς ορισμένα εξ αυτών προσανατολίζουν την επαγγελματική σταδιοδρομία τους με βάση την επιχείρηση στην οποία εργάζονται, ενώ άλλα με βάση τη διεθνή αγορά. Οι διαφορετικοί προσανατολισμοί της καριέρας σχετικά όμοιων από άποψη προσόντων στελεχών, οφείλεται στη νοοτροπία […]

0 comments
welldone

Διδακτορικό ή master

Η ζήτηση τόσο για μεταπτυχιακά όσο και για διδακτορικά είναι μεγάλη, αλλά πώς ξέρετε ποιο είναι καταλληλότερο για εσάς και ποιο θα σας ωφελήσει περισσότερο; Διδακτορικό ή master: Τυπικές απαιτήσεις Είτε ακολουθείτε μεταπτυχιακό είτε διδακτορικό πρόγραμμα, είναι μια σημαντική δέσμευση χρόνου, ενέργειας και οικονομικών. Πριν επιλέξετε, θα πρέπει να κατανοήσετε τις απαιτήσεις όχι μόνο εισδοχής, αλλά […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
modern-office

Interior Design σπουδές εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό πρόγραμμα Διακόσμησης – Ιnterior Design  Το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior Design προορίζεται για άτομα που ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον σύγχρονο εσωτερικό σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα θέματα όπως η τέχνη, η ιστορία του σχεδιασμού, η χρωματομετρία, η διαχείριση υλικών, ο οικονομικός σχεδιασμός και οι έξυπνες στρατηγικές σε μια πολυεπιστημονική προοπτική. Ειδικότερα, το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior […]

0 comments