Διδακτικές προσεγγίσεις για μια αποτελεσματική μάθηση


Διαθεματική προσέγγιση

Η απόκτηση της γνώσης και η μάθηση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, όπως είναι ο κόσμος που ζούμε σήμερα, φαίνεται να προϋποθέτει δεξιότητες και ικανότητες, ώστε οι μαθητές να λειτουργούν ως μελλοντικοί πολίτες με κριτική σκέψη και δικαίωμα στην επιλογή. (Δημητρίου, 2004).

Στην αποσπασματική και παθητική μεταβίβαση γνώσεων που χαρακτηρίζει το παραδοσιακό σχολείο, η διαθεματική προσέγγιση έρχεται ως λύση στο ακανθώδες αυτό πρόβλημα.

Mε  τον όρο διαθεματικότητα αναφερόμαστε στη θεωρητική αρχή οργάνωσης του αναλυτικού προγράμματος που καταλύει τα διακριτά μαθήματα ως πλαίσια οργάνωσης της σχολικής γνώσης, παραβλέπει τις προτεραιότητές τους και τις εσωτερικές δομές τους, και επιχειρεί να προσεγγίσει τη σχολική γνώση ενιαιoπoιημένη, όπως προκύπτει από τη σφαιρική μελέτη θεμάτων καθολικού ενδιαφέροντος και μείζονος σημασίας για τον πολιτισμό.

Η διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία χαρακτηρίζεται από τη συνένωση θεμάτων και μαθημάτων διαφορετικών επιστημονικών κλάδων, τα οποία στην παραδοσιακή πρακτική διδάσκονται ξεχωριστά,   ξεκομμένα το ένα από το άλλο. Για παράδειγμα, με τη  διαθεματική προσέγγιση, γνωστικοί χώροι, όπως η ιστορία και η νεοελληνική γλώσσα ή θέματα φυσικής, χημείας και βιολογίας ή φυσικής και οικονομίας διαπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα ενιαίο γνωστικό σύνολο (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989: 1380).

Προτεραιότητα δεν έχουν στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών οι δομές, οι οργανωμένες γνώσεις και οι αλληλουχίες που έχουν εμπεδώσει οι εμπλεκόμενοι επιστημονικοί κλάδοι, αλλά τα υπό μελέτη θέματα που αποτελούν μέρος της πραγματικότητας και απαιτούν, για να γίνουν κατανοητά, τη σύμπραξη γνώσεων από  διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδoυς   (Beane, 1997, 10-20).

Αυτό σημαίνει,  πολύ απλά, ότι οι μαθητές θα μάθουν ιστορία, φυσική, γλώσσα, μαθηματικά κ.τ.λ., όταν και όσο και με όποια σειρά απαιτεί η μελέτη των θεμάτων. Η προσέγγιση της  γνώσης, όμως, δεν γίνεται με τη «λογική» των εμπλεκόμενων επιστημών, αλλά με βάση τις ανάγκες του υπό μελέτη θέματος (Ματσαγγούρας, 2003).

Στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών λοιπόν, οι επιστήμες χάνουν τα   διακριτά τους όρια και ως σημείο εκκίνησης και πλαίσιο οργάνωσης της σχολικής γνώσης λειτουργούν τα εξεταζόμενα θέματα  (Mathison και Freeman 1997).

Κοινό στοιχείο σε όλες τις μαθησιακές διαδικασίες της διαθεματικής προσέγγισης  είναι η θέση πως η γνώση δεν αναπτύσσεται απλώς  μέσω μιας διαδικασίας μεταβίβασης πληροφοριών, από το δάσκαλο στο μαθητή, συσσωρευτικού χαρακτήρα, αλλά μέσω μιας διαδικασίας συνεχούς διαπραγμάτευσης, μετασχηματισμού και ανακατασκευής του συνόλου των γνώσεων. Αυτές οι αντιλήψεις για τη διδασκαλία δημιουργούν τις προϋποθέσεις για έναν ερευνητικό προσανατολισμό  στη μάθηση , με τον οποίο ο μαθητής, πέρα από τις συγκεκριμένες γνώσεις που αποκομίζει, μαθαίνει «πώς να μαθαίνει», διαμορφώνοντας εννοιολογικά εργαλεία που τα χρησιμοποιεί διαθεματικά. Η προσέγγιση της γνώσης δεν είναι μόνο αποτέλεσμα ατομικών διεργασιών, αλλά και διεργασιών που αναπτύσσονται μέσα από τη συλλογική – ομαδική εργασία (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989)

Αυτό δεν σημαίνει ότι καταργείται η επιστημονική γνώση, αλλά προσφέρεται μέσα σε διαφορετικό πλαίσιο, αφού η φύση των θεμάτων καθορίζει τι,  πόσο και πότε θα  μάθουν  από κάθε γνωστικό τομέα οι μαθητές (Ματσαγγούρας, 2003).

Στη διαθεματική προσέγγιση, ο σχεδιασμός ξεκινά από ένα κεντρικό θέμα και προχωρά με τον προσδιορισμό των ιδεών (ή των εννοιών) που σχετίζονται με το θέμα, καθώς και δραστηριοτήτων οι οποίες θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν για να διερευνήσουν αυτές τις ιδέες. Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται χωρίς να παίρνει υπόψη τις διαχωριστικές γραμμές των μαθημάτων, αφού κύριος σκοπός είναι η διερεύνηση του θέματος, αφού αρχίζει και τελειώνει με το πρόβλημα και το θέμα (Beane, 1997).

Τα διαθεματικά προγράμματα θα μπορούσαμε να τα χαρακτηρίσουμε από οργανωτικής πλευράς «θεματοκεντρικά» (Klein, 1992), από πλευράς διδακτικής «μαθητοκεντρικά» και από πλευράς περιεχομένου πολυ-επιστημονικά επειδή εμπλέκουν πολλούς επιστημονικούς κλάδους στη μελέτη των πολύπλοκων θεμάτων τους (Morin, 2000).

Η διαθεµατική προσέγγιση βοηθά τους µαθητές να κατανοούν, να παρατηρούν, να µεταφέρουν και να εφαρµόζουν ευκολότερα τη σχολική γνώση, να αποκτούν σφαιρικότερη αντίληψη για την πραγµατικότητα και να αναπτύσσουν την κριτική και τη δηµιουργική τους ικανότητα, στοιχεία που τους καθιστούν ικανούς να αντιµετωπίζουν µε επιτυχία προβληµατικές καταστάσεις (Ματσαγγούρας, 2003).

Αποκαθιστά τη σφαιρικότητα του προβλήματος όχι ως συσσώρευση διαφορετικών οπτικών, αλλά ως ενσωμάτωση των επιστημονικών οπτικών για τη συγκρότηση ενός ενιαίου εργαλείου, ως  ανάλυση του συστήματος μέσα στο οποίο εγγράφεται το υπό μελέτη ζήτημα, έτσι ώστε να μελετηθεί και να διερευνηθεί ως σύνολο (Θεοδωροπούλου και Καΐλα, 2005).

Παράδειγμα διαθεματικής προσέγγισης με θέμα την «Ιστορία του Θεάτρου»:

Τα  θέματα που καλούνται να ερευνήσουν οι μαθητές είναι το θέατρο σκιών ή το αρχαίο ελληνικό θέατρο. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στην Ιστορία, την Αισθητική αγωγή και τη Λογοτεχνία. Επιλέγοντας με κλήρωση ένα από τα δύο θέματα οι ομάδες καλούνται να βρουν πληροφορίες για το κάθε είδος θεάτρου.  Οι πληροφορίες θα αφορούν την ιστορία, το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τους πρωταγωνιστές του κάθε θεάτρου.

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Παιχνίδι Ρόλων

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μέθοδος, που στοχεύει στην εξάσκηση των συμμετεχόντων στη διαδικασία επίλυσης προβλήματος και λήψης αποφάσεων (Roger, 2007 και Simonneaux, 2001), μέσα από τη δραματοποίηση μιας πραγματικής κατάστασης σύγκρουσης και την ανάδειξη των αντιθέσεων και  των συγκρούσεων των εμπλεκόμενων ομάδων (Γεωργόπουλος και Τσαλίκη, 2003).

Χρησιμοποίηση της μεθόδου

Η μέθοδος αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους και να ενταχθεί στο ετήσιο ή το ημερήσιο curriculum, ανάλογα με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες του μαθήματος, όπως :

  • Μόνη της, ως μια ανεξάρτητη δραστηριότητα περιορισμένης διάρκειας είτε για την υποστήριξη κάποιου μαθήματος (αρχαίων ελληνικών,λογοτεχνίας, γεωγραφίας κ.ά.) είτε για την εκπαίδευση μιας ομάδας στην επικοινωνία και στις διαδικασίες προσομοίωσης.
  • Ως ένα πολύωρο εκπαιδευτικό πρόγραμμα μεγάλης διάρκειας, κατά το οποίο η ομάδα εργάζεται με επίκεντρο τη μέθοδο του «παιχνιδιού ρόλων»,  προετοιμάζοντας μεθοδικά όλα τα βήματα, συλλέγοντας υλικό συστηματικά και χρησιμοποιώντας πιθανόν υποστηρικτικά και άλλες μεθόδους, όπως για παράδειγμα την έρευνα πεδίου ή την έρευνα – δράση, για την πληρέστερη συλλογή δεδομένων.
  • Ενταγμένη σε κάποιο project, για την υποστήριξη του γενικού στόχου και την ολιστική εξέταση ενός ζητήματος. Στην περίπτωση αυτή συνήθως χρησιμοποιείται περιορισμένα και εμβόλιμα  είτε ως ερευνητικό εργαλείο είτε απλά για να αυξήσει την ποικιλία και το ενδιαφέρον το μαθητών (Morris, 2003).

Το παιχνίδι των ρόλων παρέχει όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία, όπως (Doron, 2007):

  • Αναζήτηση βαθιάς γνώσης,
  • Έντονη ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων με τα ζητήματα που απασχολούν τα άτομα που υποδύονται,
  • Ασφαλές περιβάλλον καθώς η εξερεύνηση ακραίων καταστάσεων γίνεται σε «προστατευμένο – εργαστηριακό» χώρο, χωρίς να δίνεται η αίσθηση στους συμμετέχοντες, ότι κρίνονται ή δικάζονται προσωπικά για τις θέσεις τους,
  • Ενθάρρυνση της αυτονομίας και της εναλλακτικής σκέψης, επειδή οι μαθητές δρουν μόνοι τους, με διακριτική καθοδήγηση και  χωρίς παρεμβατισμό από τον υπεύθυνο εκπαιδευτικός,
  • Ενθάρρυνση της διαφορετικότητας και της δοκιμασίας ακραίων προσεγγίσεων, η οποία με διαφορετικό τρόπο θα ήταν αδύνατη,
  • Παροχή δυνατότητας στους συμμετέχοντες για την υποστήριξη αντίθετων προς τις πεποιθήσεις τους αντιλήψεις και απόψεις.

Ένα στοιχείο που πρέπει να τονιστεί είναι το ότι συχνά παραμελείται η προετοιμασία και η εκπαίδευση των συμμετεχόντων στη χρήση βιωματικών – συνεργατικών μεθόδων καθώς το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται κυρίως σε δασκαλοκεντρικά μοντέλα διδασκαλίας. Αυτό σημαίνει ότι τις περισσότερες φορές οι μαθητές μας δεν είναι έτοιμοι να ανταπεξέλθουν στους ρυθμούς και τις απαιτήσεις των βιωματικών μεθόδων και το project καταλήγει να γίνει μια αγχωτική ατομική προσπάθεια του υπεύθυνου εκπαιδευτικού. Επιβάλλεται να «μυήσουμε» προοδευτικά τα παιδιά στις διαδικασίες αυτές, «θυσιάζοντας» την αποτελεσματικότητα ορισμένων προγραμμάτων, στην προσπάθεια αύξησης της ικανότητάς τους για υλοποίηση παρόμοιων βιωματικών δραστηριοτήτων (Μουστάκας, 2006).

Εφαρμογή παιχνιδιού ρόλων στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας(επικοινωνία και έκφραση):

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να αναπτύξει ένα θέμα (προφορικά ή γραπτά) ανάλογα με την ειδικότερη περίσταση επικοινωνίας που της έχει ορίσει ο εκπαιδευτικός. Δημιουργούν ένα παιχνίδι ρόλων, χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την περίσταση παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στη Λογοτεχνία,το Θέατρο,την Αισθητική Αγωγή.

Θέματα που μπορούν να αναπτύξουν οι μαθητές είναι:

  • · Διάλογος μεταξύ φίλων για την κούραση που βιώνουν λόγω φόρτου εργασίας στο σχολείο και τα εξωσχολικά μαθήματα.
  • · Αφήγηση ενός μαθητή στη μητέρα του για ένα περιστατικό που συνέβη στο σχολείο το οποίο είχε αποτέλεσμα την ωριαία αποβολή του.
  • · Δημιουργία μικρών αγγελιών για πώληση σπιτιού και για ζήτηση δικηγόρου από δικηγορικό γραφείο.

Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

     Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος είναι μια μορφή διδασκαλίας που μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά στην πρωτοβάθμια, αλλά και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από τη φύση του, το σχολείο είναι δομημένο έτσι που να ευνοεί τη μορφή αυτής της διδασκαλίας. Οι μαθητές σε κάθε τάξη χωρίζονται σε ομάδες, τα μέλη των οποίων συνεργάζονται για την πραγματοποίηση κοινών διδακτικών στόχων. Στοιχεία της ομαδικής διδασκαλίας είναι η θετικές αλληλεξαρτήσεις, η ατομική και η συλλογική ευθύνη των μελών κάθε ομάδας. Θετική αλληλεξάρτηση αναπτύσσεται όταν τα μέλη της ομάδας συνειδητοποιήσουν ότι:

  • Η επιτυχία του ενός μέλους της ομάδας σε κάποιο έργο εξαρτάται από τη συμβολή και των υπόλοιπων μελών της ομάδας
  • Η επιτυχία της ομάδας εξαρτάται από την ατομική επιτυχία των μελών της.

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία προάγει τη γνώση και δημιουργεί συνθήκες που διευκολύνουν την ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών. Οι συνεργαζόμενοι μαθητές χρησιμοποιούν νέες στρατηγικές λογικής επεξεργασίας του μαθησιακού υλικού. Αναπτύσσουν σε μεγάλο βαθμό την κριτική σκέψη και την ικανότητα να αναλύουν και να αξιολογούν, ενώ ταυτόχρονα, ο μαθητικός λόγος αναβαθμίζεται ποιοτικά και μετατρέπεται σε λόγο ελεύθερης διερεύνησης. Στη μικρή ομάδα οι μαθητές επικοινωνούν λεκτικά με φυσικό και απλό τρόπο. Εκείνο που τους ενδιαφέρει κυρίως είναι το περιεχόμενο του μηνύματος που θέλουν να μεταφέρουν, παρά η τυπική διατύπωσή του. Αυτή η μορφή επικοινωνίας τους διευκολύνει να εκφράσουν και να διατυπώσουν τις σκέψεις τους με άνεση, ιδιαίτερα εκείνα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες.

Παράδειγμα εφαρμογής ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας στην εκμάθηση της δομής της παραγράφου στα Νέα Ελληνικά:

Οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η κάθε ομάδα παίρνει μία εικόνα την οποία θα ψάξει και θα βρει στο διαδίκτυο και αναλαμβάνει να περιγράψει σε μία παράγραφο αυτό που απεικονίζεται, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες συνδετικές λέξεις και προσέχοντας τη δομή της παραγράφου. Η εργασία συνδυάζει υλικό από το μάθημα της ιστορίας και των καλλιτεχνικών. Τα παιδιά μπορούν να πάρουν στοιχεία και από αυτά τα μαθήματα για την καλύτερη ανάπτυξη της παραγράφου τους. Δίνονται χρήσιμες πληροφορίες για τις εικόνες:

Ομάδα α: Η εικόνα παρουσιάζει μία τοιχογραφία της μινωικής εποχής, τον «πρίγκιπα με τα κρίνα». Οι μαθητές πρέπει να προσέξουν τη μορφή, τον τρόπο που παρουσιάζεται, τα χρώματα που υπάρχουν και την κίνηση. Τα ίδια ισχύουν σε όλες τις ομάδες. Μπορούν να βρουν πολλές εικόνες του πρίγκιπα με μία αναζήτηση στο Google του συγκεκριμένου τίτλου, όπως και των κατωτέρω.

Ομάδα β: Ηρακλής και κένταυρος Νέσσος σε ταφικό μελανόμορφο αμφορέα του Ζωγράφου του Νέσσου, περ. 620-610 π.Χ.

Ομάδα γ: Μυκηναϊκή τοιχογραφία που απεικονίζει μία μάχη.

Οι ομάδες διαβάζουν τις εργασίες τους και με την καθοδήγησή του εκπαιδευτικού εντοπίζουν τις διαφορές και τις ομοιότητες για κάθε παράγραφο της ίδιας ομάδας. Ποιες παράγραφοι διέθεταν νοηματική αλληλουχία, σωστή δομή και κατάλληλες συνδετικές λέξεις; Επισημαίνουμε αυτά τα χαρακτηριστικά και τονίζουμε τις αστοχίες στις άλλες παραγράφους, χωρίς όμως να υποβαθμίζουμε ή να διακρίνουμε τις ομάδες. Ο σχολιασμός πρέπει να είναι γενικός και όχι στοχευμένος στις ομάδες.

Μεταπτυχιακό στο Ψηφιακό Μάρκετινγκ – Digital Marketing

Η είσοδος των social media και της ψηφιοποίησης στον επαγγελματικό χώρο, έχει την προοπτική να αλλάξει ριζικά την σχέση πελάτη – επιχείρησης και δίνει την δυνατότητα στην επιχείρηση να προσεγγίσει πιο άμεσα και αποτελεσματικά τους υποψήφιους αγοραστές των αγαθών και των υπηρεσιών της. Εκεί είναι που ο επαγγελματίας των social media και του digital marketing […]

0 comments

Μια οικοσυστημική προσέγγιση για το σχολείο


Η έρευνα έχει δείξει ότι τα επιτυχημένα σχολεία είναι αυτά που έχουν δημιουργήσει ένα θετικό σχολικό κλίμα που βασίζεται στην έννοια της συλλογικότητας και των ηθικών αξιών.

Η καλλιέργεια του πνεύματος της ομάδας και η προσέγγιση ολόκληρης της σχολικής κοινότητας στην προαγωγή της καλής συμπεριφοράς και την ανάπτυξη της κοινωνικότητας είναι θεμελιώδεις αρχές της μεθόδου circle time που μπορεί να εφαρμοστεί και πέραν του πλαισίου μιας σχολικής τάξης. Το ιδανικό σχολείο είναι αυτό το οποίο πρώτα εστιάζει στην αυτοπεποίθηση και την ηθική του εκπαιδευτικού του προσωπικού. Είναι σημαντικό κάθε παιδί, αλλά και ενήλικας να έχει το δικαίωμα να μιλήσει και να ακουστεί.

Οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε τουλάχιστον μια φορά σε κάθε τρίμηνο να συγκεντρώνονται για να συζητήσουν- όχι για θέματα της δουλειάς και του σχολικού προγράμματος- αλλά για τα συναισθήματά τους: τι προβληματισμούς έχουν, σε ποια διλήμματα έχουν υποπέσει, τι είναι αυτό-ά που τους ανησυχούν σε συγκεκριμένες συμπεριφορές μαθητών, να ζητήσουν βοήθεια σε θέματα σχετικά με την πειθαρχία, χωρίς να θεωρηθούν «αποτυχημένοι» και να αξιολογηθούν αρνητικά από τους συναδέλφους τους ή τους ανώτερους τους. Αυτό είναι και το πνεύμα της μεθόδου circle time· να εφαρμόζεται όχι μόνο με τους μαθητές, αλλά και με τους καθηγητές. Έτσι, ο ένας κύκλος συνδέεται με τον άλλο σε ένα πλέγμα αλληλεξαρτήσεων και αλληλεπιδράσεων που μπορούν να φανούν πολύ χρήσιμες για την ανάπτυξη υγιών και δημιουργικών σχέσεων. Ένας εκπαιδευτικός, μέρος του κύκλου του προσωπικού του σχολείου, μπορεί να λειτουργήσει ως γέφυρα και να μεταφέρει στον άλλο κύκλο, τον μαθητικό, τις ανησυχίες και τους προβληματισμούς που υπάρχουν, ώστε να συζητηθούν και να αντιμετωπιστούν σταδιακά.

Εκτός από τις συνεδρίες του κύκλου, υπάρχουν και άλλες δυνατότητες εξωτερίκευσης των συναισθημάτων εκ μέρους των παιδιών και των καθηγητών, όπως ένας προς έναν (προσωπική συζήτηση), συμβουλευτική, ακόμα και προσωπικά ημερολόγια στα οποία κάποιος-ανώνυμα- μπορεί να καταγράφει αυτά που δεν μπορεί να πει.

Όλα αυτά μπορούν να επιτευχθούν και να γίνουν αποτελεσματικά με την προϋπόθεση το ίδιο το σχολείο να λειτουργεί ως χώρος συναισθηματικής ασφάλειας για όλους και να διασφαλίσει τους κανόνες δεοντολογίας που πρέπει να το διέπουν. Οι κανόνες αυτοί είναι ανάγκη να είναι γνωστοί και σαφείς σε όλους, ακόμα και στους γονείς, προκειμένουν να υπάρχει μια κοινή κατεύθυνση και οριοθετημένα πλαίσια για το τι προσδοκάται μέσα από αυτούς.

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι λοιπόν ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα που εμφανίζει σταθερά χαρακτηριστικά, όμοια με άλλες τάξεις, συγχρόνως όμως και αρκετές ιδιαιτερότητες.

Στο κοινωνικό, λοιπόν, σύστημα της τάξης, όπως και σε οποιοδήποτε άλλο, οι μαθητές δεν είναι εντελώς ελεύθεροι να λειτουργήσουν, όπως αυτοί θα ήθελαν, αλλά χρειάζεται να προσαρμοστούν και να υπακούσουν σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πλαίσιο. Είναι σχεδόν το ίδιο με ένα φυσικό οικοσύστημα όπου τα φυτά, τα ζώα και άλλοι μικροοργανισμοί συνδέονται μεταξύ τους σε μια φυσική αλυσίδα με ισορροπημένο τρόπο· στην περίπτωση όμως, που αυτή η φυσικά αλυσίδα σπάσει, τότε διαταράσσεται ολόκληρο το οικοσύστημα με καταστροφικές συνέπειες για το περιβάλλον και τους οργανισμούς που το διέπουν.

Οι μαθητές που δρουν στο σχολικό περιβάλλον, εξαρτώνται άμεσα από την ομάδα στην οποία βρίσκονται και έχουν ανάγκη αναγνώρισης και την αίσθηση ότι ανήκουν κάπου. Γι’ αυτό και η οικοσυστημική προσέγγιση είναι θεμελιώδης στη διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς, αφού μπορεί να επανακαθορίσει τη συμπεριφορά, να τη βελτιώσει και να τη διατηρήσει.

Στο παρελθόν, αλλά ακόμα και σήμερα, μια προβληματική συμπεριφορά θεωρούνταν ότι έχει τις ρίζες της στον ίδιο το μαθητή. Η οικοσυστημική προσέγγιση βλέπει τη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα μιας κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Συνεπώς, αν ένας καθηγητής θέλει να διορθώσει τη συμπεριφορά ενός μαθητής, θα πρέπει να εξετάσει αν αυτή η συμπεριφορά είναι παράγωγο της σχολικής τάξης, του σχολείου ή της σχέσης του ίδιου του καθηγητή με το μαθητή.  Αυτό που χρειάζεται επίσης να ξέρουμε είναι πως η προβληματική συμπεριφορά του μαθητή, στα μάτια του τελευταίου φαίνεται καθ’όλα φυσιολογική και επιτρεπτή. Αυτό που για τον εκπαιδευτικό φαίνεται απαράδεκτο για το μαθητή είναι η λύση και η διασκέδαση σε κάτι. Αυτό που ερευνά η συστημική προσέγγιση είναι πώς η κάθε πλευρά εισπράττει μια συμπεριφορά και πώς τη βλέπει με σκοπό να αντιληφθεί τις αλληλεπιδράσεις που υπάρχουν μεταξύ τους και να προτείνει εναλλακτικές τεχνικές αναπλαισίωσης της συμπεριφοράς. Η μέθοδος circle time προσφέρει ένα ευρύ πεδίο λύσεων, αφού μαθητές και εκπαιδευτικοί εκφράζουν τις απόψεις και τα συναισθήματά τους για κάτι που τους απασχολεί και προτείνονται λύσεις από όλη την ομάδα του κύκλου. Επιτρέπει και στις δύο πλευρές να δουν η μια την άλλη διαφορετικά και παρουσιάζουν την εικόνα του ανθρώπου ως ατόμου με δικαιώματα και αξία, ανεξάρτητα από τη θέση του, την εθνικότητά του, το χρώμα του, κ.α.

Ο διαφορετικός τρόπος σκέψης έχει προεκτάσεις όχι μόνο στην ομάδα μιας τάξης, αλλά σε ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Και αυτό γιατί η δυναμική της συστημικότητας θα επηρεάσει και άλλους χώρους και κατ’επέκταση ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Παρόλα αυτά, η αλλαγή σε όλη την εκπαιδευτική κοινότητα είναι σπάνια, αφού θα πρέπει όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτήν να αφουγκραστούν την παραπάνω διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εφαρμόσουν πολλές στρατηγικές αντιμετώπισης στο πλαίσιο της τάξης και να καταφέρουν πολλά.

management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments
studying-674x450

Μεταπτυχιακά για φιλόλογους

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Πανεπιστήμιο: Marconi University Γλώσσα διδασκαλίας: Ελληνικά ή Αγγλικά Διάρκεια: 1 έτος (ημερολογιακό) Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Διδασκόμενο από έμπειρους επαγγελματίες και ερευνητές του τομέα, […]

0 comments
aboutnet-statiki-istoselida-min

Συνήθεις ερωτήσεις για μεταπτυχιακές σπουδές

Ποια είναι η διάρκεια σπουδών ενός μεταπτυχιακού προγράμματος (master); Η διάρκεια κυμαίνεται από 1 έως 2 έτη, ανάλογα με το πρόγραμμα. Ποια είναι τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα Τα κριτήρια για εισαγωγή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα είναι τα ακόλουθα: Πτυχίο Γνώση αγγλικών ή ιταλικών  (σε περίπτωση που η γλώσσα διδασκαλίας δεν είναι τα ελληνικά) […]

0 comments
people-brainstorming

Δημόσια διοίκηση: Μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να οργανώνουν στρατηγικές, να επικοινωνούν με ευκολία και να κατανοούν τις λειτουργίες της διακυβέρνησης. Αυτά ακριβώς προσφέρουν τα μεταπτυχιακά στην Δημόσια Διοίκηση και παρέχουν στους συμμετέχοντες μια γενικότερη σκοπιά της απαιτητικής επιστήμης της διοίκησης. Δημόσια διοίκηση: […]

0 comments
Counselling-Decisions

Πώς επιλέγω μεταπτυχιακό

Κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει διαφορετικές απαιτήσεις και διαφορετικούς τρόπους αξιολόγησης των υποψηφίων. Κοινός παρονομαστής όλων είναι ο βαθμός πτυχίου, ο οποίος  έχει ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση μιας υποτροφίας. Σημαντικές ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση πριν την επιλογή κάποιου μεταπτυχιακού Ποια είναι τα κίνητρά σου; Έχεις αρκετό ενδιαφέρον και κουράγιο για το μεταπτυχιακό που σκέφτεσαι να […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University εξετάσεις Σεπτεμβρίου 2021

Ανακοίνωση Η εξεταστική Σεπτεμβρίου του Marconi University  θα διεξαχθεί μεταξύ 27 Σεπτεμβρίου και 4 Οκτωβρίου. Παρακαλούνται οι φοιτητές να δηλώσουν τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν μέχρι τη Δευτέρα 30 Αυγούστου. Κανονισμός του Πανεπιστημίου σχετικά με τις online εξετάσεις: Η συμμετοχή στις εξετάσεις προϋποθέτει την συναίνεση του φοιτητή στη χρήση κάμερας μέσω της εφαρμογής Zoom. Η χρήση της κάμερας γίνεται αποκλειστικά και […]

0 comments

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού: Κινητικότητα Διεθνών Στελεχών

Προσανατολισμός καριέρας και κινητικότητα διεθνών στελεχών Τα διεθνή στελέχη αντιλαμβάνονται την εξέλιξη της καριέρας τους με διαφορετικό τρόπο, καθώς ορισμένα εξ αυτών προσανατολίζουν την επαγγελματική σταδιοδρομία τους με βάση την επιχείρηση στην οποία εργάζονται, ενώ άλλα με βάση τη διεθνή αγορά. Οι διαφορετικοί προσανατολισμοί της καριέρας σχετικά όμοιων από άποψη προσόντων στελεχών, οφείλεται στη νοοτροπία […]

0 comments
welldone

Διδακτορικό ή master

Η ζήτηση τόσο για μεταπτυχιακά όσο και για διδακτορικά είναι μεγάλη, αλλά πώς ξέρετε ποιο είναι καταλληλότερο για εσάς και ποιο θα σας ωφελήσει περισσότερο; Διδακτορικό ή master: Τυπικές απαιτήσεις Είτε ακολουθείτε μεταπτυχιακό είτε διδακτορικό πρόγραμμα, είναι μια σημαντική δέσμευση χρόνου, ενέργειας και οικονομικών. Πριν επιλέξετε, θα πρέπει να κατανοήσετε τις απαιτήσεις όχι μόνο εισδοχής, αλλά […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
modern-office

Interior Design σπουδές εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό πρόγραμμα Διακόσμησης – Ιnterior Design  Το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior Design προορίζεται για άτομα που ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον σύγχρονο εσωτερικό σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα θέματα όπως η τέχνη, η ιστορία του σχεδιασμού, η χρωματομετρία, η διαχείριση υλικών, ο οικονομικός σχεδιασμός και οι έξυπνες στρατηγικές σε μια πολυεπιστημονική προοπτική. Ειδικότερα, το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior […]

0 comments