Tι είναι η μέθοδος Circle time;


Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα σε ένα σχολικό περιβάλλον, για την επίτευξη των στόχων του.

Η μακροχρόνια εμπειρία και η σε βάθος έρευνα στην εκπαίδευση φανερώνουν γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται από άλλα: είναι οι μαθητές που το κάνουν να διαφέρει, οι ολοζώντανοι αυτοί άνθρωποι που ο ψυχισμός τους, η συναισθηματική τους κατάσταση, οι σχέσεις που τους διέπουν με τους άλλους, επηρεάζουν κατά πολύ τη μαθητική τους επίδοση. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός, μία σχολική μονάδα να αναπτύξει προς το καλύτερο τις εσώτερες δυνατότητες των παιδιών με σκοπό τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εφήβων στη μάθηση;

Η μέθοδος Circle Time που εφαρμόζεται με μεγάλη επιτυχία εδώ και χρόνια στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι μία πρωτότυπη μέθοδος για τα ελληνικά δεδομένα στην εκπαίδευση, που παρέχεται μόνο στο παρόν σεμινάριο, και, αν υιοθετηθεί από τον εκάστοτε εκπαιδευτικό και εφαρμοστεί σωστά, μπορεί να υποσχεθεί θετικές αλλαγές στο κλίμα μιας σχολικής τάξης και μια δημιουργική συνεργασία μεταξύ των μαθητών, αλλά και των μαθητών με τον εκπαιδευτικό.

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Ο όρος Circle Time είναι άγνωστος για τα ελληνικά δεδομένα, αλλά πολύ γνωστός στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η χρήση του κυκλικού χρόνου στα σχολεία αναπτύχθηκε από τη Jenny Mosley, εκπαιδευτικό. Η μέθοδος Circle Time έχει επίσης τις ρίζες της στην ομάδα κοινωνικής εργασίας και σε θεραπευτικές προσεγγίσεις της μεθόδου λύση προβλήματος.

Η μέθοδος αυτή είναι πλέον σε ευρεία χρήση στα σχολεία σε όλη τη Βρετανία. Στη Σκωτία, πολλά δημοτικά σχολεία χρησιμοποιούν τη μέθοδο τακτικά και έχει αρχίσει να εισάγεται και σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Υπάρχει μια αυξανόμενη συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων του ως μέρος ενός συνόλου πολιτικής του σχολείου με στόχο τη δημιουργία ενός θετικού ήθος και την πιο αποτελεσματική αντιμετώπιση προβλημάτων, όπως το νταηλίκι (bullying στα αγγλικά ) και οι διάφορες μορφές απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών (Roffey, 2006). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με τους νέους κάθε ηλικίας παρέχοντάς προσεκτικά τα εργαλεία και τις τεχνικές που είναι κατάλληλες για την ηλικία των νέων που συμμετέχουν.

Ο ποιοτικός κυκλικός χρόνος (Quality Circle Time model) είναι μία ολοκληρωμένη εκπαιδευτική προσέγγιση που μπορεί να εφαρμοστεί τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με στόχους να:

  • Αναπτύξει την κοινωνικότητα και τις διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων
  • Ενθαρρύνει την καλή συμπεριφορά και τη δημιουργία ενός αλτρουϊστικού κλίματος στη σχολική τάξη
  • Βοηθήσει τα παιδιά να καλλιεργήσουν την προσωπικότητά τους, αλλά και να ενδυναμώσουν την αυτοπεποίθησή τους
  • Υποστηρίξει τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών και των εκπαιδευτικών
  • Αναπτύξει τη δημιουργικότητα και την κοινωνικοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών
  • Στηρίξει τους εκπαιδευτικούς, ώστε να αποκτήσουν υγιείς και εποικοδομητικές σχέσεις με τους μαθητέ τους με αποτέλεσμα τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας

Δομή

Δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες

Ο καλύτερος αριθμός συμμετεχόντων είναι από 6 έως 18. Ένας ανοικτός κύκλος από καρέκλες ή μαξιλάρια είναι το σύνολο του εξοπλισμού που απαιτείται. Καλό είναι να μην υπάρχουν τραπέζια ή γραφεία τα οποία θα μπορούσαν να λειτουργήσουν αρνητικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν υπάρχουν, τότε χρειάζεται να αδειάσετε το χώρο από αυτά ή να τοποθετηθούν στην άκρη της αίθουσας όπου δεν θα ενοχλούν κανέναν. Πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα, ώστε ο κύκλος να είναι όσο το δυνατόν καλύτερος, επιτρέποντας σε κάθε πρόσωπο να βλέπει όλους τους άλλους συμμετέχοντες. Καλό είναι να χρησιμοποιείται επίσης ένα μέσο ομιλίας για να διευκολυνθεί η συζήτηση. Το μέσο αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε – ένα βότσαλο ή ένα διακοσμημένο κομμάτι από ξύλο ή πλαστικό. Το βοήθημα συζήτησης περνά γύρω από τον κύκλο και το μόνο πρόσωπο που έχει το δικαίωμα να μιλήσει είναι το πρόσωπο που κατέχει το συγκεκριμένο αντικείμενο (Mosley, 2005).

Τι κάνει ο δάσκαλος;

Ο δάσκαλος είναι ένα μέρος του κύκλου και κάθεται στις ίδιες καρέκλες, όπως όλοι οι άλλοι. Έτσι, τονίζεται ότι αυτό που συμβαίνει είναι ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας στην τάξη στην οποία ο δάσκαλος είναι ο καθοδηγητής και όχι ο ηγέτης. Αυτός ή αυτή έχει μια ιδιαίτερη ευθύνη να διασφαλίσει ότι τηρούνται οι συμφωνηθέντες κανόνες, ότι τα συναισθήματα των ατόμων προστατεύονται και ότι διεξάγονται οι κατάλληλες δραστηριότητες. Είναι όμως απόλυτα ίσος με τους μαθητές και αν θέλει να πει κάτι, θα πρέπει να γυρίσει τον κύκλο, να ζητήσει συγνώμη και να μιλήσει, αφού κρατήσει το βοήθημα συζήτησης. Αν πάλι θέλει να μιλήσει για κάτι, χρειάζεται να σηκώσει το χέρι του και να περιμένει να τον επιλέξουν για να το πει (White, 2009).

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να είναι έτοιμος να να βγάλει από το παιχνίδι κάποιους που επίμονα παραβιάζουν τους κανόνες. Αυτό μπορεί να συμβεί, ιδιαίτερα σε εφηβικές τάξεις, και είναι σημαντικό να καταλάβει ο εκπαιδευτικός ότι η αποτυχία μιας συνεδρίας κυκλικού χρόνου δεν οδηγεί και σε εγκατάλειψη της μεθόδου. Για κάποιους μαθητές αυτό το είδος της δραστηριότητας, κατά τη διάρκεια της οποίας καλούνται να αναλάβουν την ευθύνη για τα δικά τους λόγια και τις πράξεις τους, είναι νέο και χρειάζεται κάποιος να εξοικειωθεί αρκετά, ώστε να είναι έτοιμος να συμμετάσχει.

Οι κανόνες

Ποιοι είναι οι κανόνες;

Το πιο σημαντικό πράγμα σχετικά με τους κανόνες του κυκλικού χρόνου είναι ότι θα πρέπει να συζητηθούν και να συμφωνηθούν από όλα τα μέλη. Αυτό είναι ένα από τα πρώτα στάδια που θα πρέπει να γίνει. Επτά βασικοί κανόνες (Mosley and Tew,1999) που θα πρέπει να συζητηθούν είναι:

  1. Μόνο ένα άτομο θα πρέπει να μιλάει κάθε φορά που έχει το βοήθημα συζήτησης.
  2. Αν κάποιος δε θέλει να μιλήσει, μπορεί να κάνει «πάσο».
  3. Αποφεύγουμε την άσκηση κριτικής.
  4. Δεν διακόπτουμε αυτόν που μιλά
  5. Εάν κάποιος επιθυμεί να μιλήσει, πρέπει να σηκώσει σιωπηλά το χέρι του.
  6. Δεν ονοματίζουμε κανέναν (μαθητής, καθηγητής, γονείς, κ.ά). · αντ’ αυτού χρησιμοποιούμε αόριστες αντωνυμίες και γενικευτικά σύνολα (κάποιος είναι… ή οι άνθρωποι είναι…).
  7. Δεν προσβάλλουμε κανένα μέλος της ομάδας, γελώντας με κάτι που θα πει ή χλευάζοντας το.
  8. Οι συζητήσεις θα ξεκινούν και θα τελειώνουν στην τάξη, την ώρα που διεξάγονται. Δε θα μεταφέρονται σε άλλους χώρους και άσχετους ανθρώπους. Αν κάποιος έχει κάποιο προβληματισμό σχετικά με αυτές μπορεί να απευθυνθεί στον καθηγητή του.

Καλό είναι οι παραπάνω κανόνες, αφού συμφωνηθούν, να αναρτηθούν μέσα στην τάξη από μαθητές που θα συμμετάσχουν στον κύκλο και θα αναλάβουν να γράψουν τους κανόνες.

Ο πρώτος κανόνας βοηθά στο υπάρχει μία σειρά και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να ακούν τους άλλους. Ο δεύτερος βοηθά στο να εξασφαλιστεί η συναισθηματική ασφάλεια των παιδιών που παίρνουν μέρος. Οι υπόλοιποι εξασφαλίζουν το σεβασμό και την αποδοχή όλων των μελών της ομάδας: κανείς δεν πρέπει να αναγκάζεται να μιλήσει για κάτι για το οποίο ντρέπεται και κανείς δεν πρέπει να γελοιοποιηθεί όταν λέει κάτι το οποίο πραγματικά πιστεύει – ακόμα και αν οι άλλοι μπορεί να διαφωνούν με τις απόψεις του. Η ομάδα μπορεί να διατυπώσει αυτούς τους κανόνες με άλλους τρόπους και μπορεί να προσθέσει επιπλέον στους ήδη υπάρχοντες.

Πώς μπορώ να διατηρήσω την πειθαρχία κατά τη διάρκεια του κυκλικού χρόνου;

Τι κάνουμε όταν ένας ή περισσότεροι μαθητές παραβαίνουν τους κανόνες; Υπάρχουν παιδιά με συναισθηματικές δυσκολίες και προβληματικές συμπεριφορές. Ο κυκλικός χρόνος δε γίνεται «μαγικά» από τη μια στιγμή στην άλλη να εξαλείψει αυτές τις συμπεριφορές. Αυτό που πρέπει να έχει υπόψη του, επομένως, ο καθηγητής είναι πως οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι ο μόνος τρόπος για να συμμετέχουν στον κυκλικό χρόνο είναι να σέβονται τους κανόνες. Ο εκπαιδευτικός έχει καθοδηγητικό και συντονιστικό ρόλο στη συζήτηση και πρέπει πάντα να ευχαριστεί τους μαθητές που τήρησαν τους κανόνες.

Το παραπάνω βέβαια, δεν ισχύει για όλους τους μαθητές. Υπάρχουν παιδιά με προβληματική συμπεριφορά που θα διαταράξουν την ομαλή ροή της διαδικασίας. Σε αυτά, όταν θα διακόψουν τη συζήτηση, δίνουμε μια κίτρινη κάρτα προειδοποίησης. Εξηγούμε στον μαθητή ποιον κανόνα παρέβη και γιατί πήρε κίτρινη κάρτα. Εάν συνεχίσει τη φασαρία του εξηγούμε ότι θα βγει από τον κύκλο. Σε περίπτωση που η ενόχληση είναι ελάσσονος σημασίας, βγαίνει έξω από τη δραστηριότητα και εξηγούμε πως εφόσον συμμορφωθεί με τους κανόνες, μπορεί να επιστρέψει. Αν όμως η ενόχληση είναι σοβαρή, μπορούμε-σε συνεννόηση εκ των προτέρων με κάποιον άλλο συνάδελφο που έχει κενό εκείνη την ώρα ή κάποιον προϊστάμενο- να μεταφέρεται ο μαθητής σε ένα χώρο συγκεκριμένο, όπου θα του ανατίθεται μια εργασία για κάτι.

Διατήρηση και ενίσχυση θετικού κλίματος

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να τηρεί πολύ θετική στάση απέναντι στην ομάδα, κάνοντας επαινετικά σχόλια, όπως:

«αυτό ήταν πολύ ενδιαφέρον» ή «ευχαριστώ, αυτό ήταν πραγματικά χρήσιμο».

Εάν, κατά τη διάρκεια ανοιχτής συζήτησης γίνει κάποιο αρνητικό σχόλιο (για παράδειγμα, «οι τουαλέτες του σχολείου βρωμάνε»), ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ενθαρρύνει τους άλλους να προτείνουν λύσεις και όχι να επιτρέπει να ενισχύονται τα αρνητικά σχόλια. Η έμφαση δίνεται στην επίλυση προβλημάτων· είναι μια προσέγγιση επικεντρωμένη στη λύση προβληματικών καταστάσεων και όχι τροφοδότησης δυσάρεστων γεγονότων.

images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments

Προτάσεις για βελτίωση της σχολικής συμπεριφοράς


Οι προτάσεις που ακολουθούν δεν αποτελούν έναν απόλυτο κανόνα. Όταν, όπως προαναφέραμε, η τάξη αποτελεί ένα πολύπλοκο και πολυδιάστατο κοινωνικό περιβάλλον, δε σημαίνει ότι υπάρχουν εύκολες και μετρήσιμες απαντήσεις. Ούτε ότι μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα ανεξαιρέτως τα σχολικά περιβάλλοντα. Αν όμως χρησιμοποιήσετε αυτές τις προτάσεις ως έναν μπούσουλα για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων και τις προσαρμόσετε στη δική σας περίπτωση, τότε ενδεχομένως να καταφέρετε αρκετά πράγματα.

Τρόποι αντίδρασης:

Ας υποθέσουμε μια περίπτωση όπου ο Χ μαθητής έχει πάρει το βιβλίο του Ψ μαθητή και δεν του το δίνει/το κρύβει.

Δίνουμε τρεις εναλλακτικές επιλογές για τον καθηγητή:

  1. Σταμάτα να συμπεριφέρεσαι σαν μικρό παιδάκι και δώσε τώρα το βιβλίο στον/στην…
  2. Πρώτα ζητάμε κάτι από κάποιον και αν συμφωνήσει, τότε το δανειζόμαστε.
  3. Δε χρειάζεσαι το βιβλίο του …. για να κάνεις μάθημα, είσαι ικανός να συνεχίσεις τη δουλειά σου χωρίς αυτό, γι’ αυτό δώσε πίσω το βιβλίο στον/στην για να κάνει και αυτός το ίδιο.

Η τρίτη απάντηση είναι αυτή που ενδείκνυται, καθώς υπενθυμίζει στο μαθητή το σκοπό για τον οποίο βρίσκεται στην τάξη (Watkins and Wagner, 2004).

Οι υπόλοιπες πρέπει να αποφεύγονται,η πρώτη γιατί ενέχει προσωπική προσβολή στον μαθητή και η δεύτερη καλό είναι να ειπωθεί μόνο εάν έχει συζητηθεί εκ των προτέρων ως κανόνας συμπεριφοράς μέσα στην τάξη.

 

Διοίκηση στην εκπαίδευση μεταπτυχιακό

Απαντήσεις σε κλασικές δικαιολογίες μαθητών:

  •  «Δεν έκανα τίποτα»
  • «Δεν μπορούμε ούτε να γελάσουμε λίγο;»
  • «Μου ζήτησε ο τάδε να τον βοηθήσω…»
  • Προκλητικές, ειρωνικές απαντήσεις

Καταρχάς πρέπει εμείς οι ίδιοι να μάθουμε να ελέγχουμε τον εαυτό μας σε τέτοιες περιπτώσεις. Η διατήρηση της ψυχραιμίας μας και η σκέψη προτού κάνουμε ή πούμε κάτι θα βοηθήσει στο να αντιδράσουμε όσο το δυνατόν πιο ήπια και να επαναφέρουμε τον εκάστοτε μαθητή στο στόχο, που είναι το μάθημα.

Τι μπορούμε να κάνουμε (Dickson, 1982):

  • Ξεκαθαρίζουμε στο/στη μαθήτρια τι ακριβώς θέλουμε από αυτόν/αυτήν, π.χ θέλω να σταματήσεις να γελάς και να παρακολουθήσεις αυτό που λέω.
  • Εμμένουμε στην απόφασή μας και αν χρειαστεί την επαναλαμβάνουμε.
  • Μπαίνουμε στη θέση του/της μαθητή/τριας, λέγοντας «καταλαβαίνω τι εννοείς, αλλά τώρα σου ζητώ να κάνεις αυτό.»
  • Δίνουμε θετική προτροπή και όχι αρνητική, π.χ «Σε παρακαλώ, πρόσεξέ με», «Θέλω να ηρεμήσεις τώρα».

Κυρώσεις

  • Πρέπει να εφαρμόζονται έχοντας ως στόχο τη βελτίωση της συμπεριφοράς του μαθητή και όχι της τιμωρίας του.
  • Η κύρωση χρειάζεται να υποδηλώνει στο μαθητή πως η πράξη του είναι λάθος, η συμπεριφορά του και όχι ο ίδιος.
  • Πρέπει να χρησιμοποιούνται ως ποινή σε επαναλαμβανόμενη ανεπιθύμητη συμπεριφορά, για μαθητές που εμμένουν στην ίδια προβληματική συμπεριφορά
  • Αφού εξαντλήσουμε όλες τις τεχνικές επιβράβευσης της καλής συμπεριφοράς και όλες τις στρατηγικές αγνόησης της κακής συμπεριφοράς.
  • Είναι η τελευταία εναλλακτική, με την προϋπόθεση ότι σέβονται τα δικαιώματα των μαθητών και δεν προκαλούν ψυχολογικά ή συναισθηματικά προβλήματα σε αυτούς.

Λεκτικές αντιπαραθέσεις στο μάθημα

epithetikotita-sxoleioΠολλές φορές, την ώρα του μαθήματος, δημιουργούνται αντιπαραθέσεις για κάποιο θέμα είτε μεταξύ των ίδιων των μαθητών είτε μεταξύ των μαθητών και του εκπαιδευτικού. Προκειμένου να περιοριστούν αυτές οι διαμάχες και να αποφορτίζεται το κλίμα οι Katz και Lawyer (1994) προτείνουν:

  • την καλλιέργεια της συνεργασίας μεταξύ των παιδιών
  • την επικοινωνία
  • την ανάπτυξη σεβασμού
  • την έκφραση θετικών συναισθημάτων

Σε όλα τα παραπάνω η μέθοδος Circle Time μπορεί να βοηθήσει τα μέγιστα.

Διαχείριση επιθετικής συμπεριφοράς σε μικρότερα παιδιά (6-12 ετών) και όχι μόνο.

  • Πραγματοποιούμε ποικίλες δραστηριότητες αναγνώρισης των  συναισθημάτων.
  • Δημιουργούμε ένα προσωπικό βιβλίο συναισθημάτων, στο οποίο τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν εικόνες με πρόσωπα που δείχνουν διάφορα συναισθήματα και στη συνέχεια να τα αναγνωρίσουν.
  • Παίζουμε το παιχνίδι «διάβασε το πρόσωπό μου». Δημιουργούμε με το πρόσωπό μας ένα συναίσθημα. Τα παιδιά θα πρέπει να μας παρατηρήσουν και να αναγνωρίσουν το συναίσθημα. Οι ρόλοι ανταλλάσσονται.
  • Χρησιμοποιώντας παλιά περιοδικά, φτιάχνουμε κολλάζ με εικόνες προσώπων που δείχνουν συναισθήματα και εξοικειώνουμε τα παιδιά με την αναγνώριση αυτών.
  • Δημιουργούμε μια δραστηριότητα αντιστοίχησης. Τα παιδιά αντιστοιχούν εικόνες με τις λέξεις των συναισθημάτων που απεικονίζουν.
  • Παίζουμε το παιχνίδι το «αλφάβητο των συναισθημάτων». Τα  παιδιά βρίσκουν για κάθε ένα από τα γράμματα του αλφάβητου, όσα περισσότερα συναισθήματα μπορούν.
  • Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να σκεφτούν τα συναισθήματά τους και να συμπληρώσουν ημιτελείς προτάσεις. Η δραστηριότητα αυτή, είναι και ανιχνευτική, καθώς θα μας βοηθήσει να κατανοήσουμε πολλά πράγματα για τα συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. (π.χ θυμώνω όταν…, φοβάμαι όταν…, χαίρομαι όταν…, αγχώνομαι όταν…, κ.λπ).
  • Καλλιεργούμε στα παιδιά την ενσυναίσθηση. Οι παρακάτω δραστηριότητες είναι ιδιαίτερα βοηθητικές. : Χωρίζουμε τα παιδιά σε ομάδες και δίνουμε σε κάθε μία από αυτές διάφορα σενάρια της καθημερινής μας ζωής. Τα παιδιά τα διαβάζουν και καλούνται να πουν πώς θα ένιωθαν σε μια αντίστοιχη περίσταση.

– Αύριο γράφουμε διαγώνισμα Μαθηματικών

– Μου δώρισαν ένα βιβλίο

– Ο Ανδρέας έχασε το πρόγραμμα του σχολείου

–  Χωρίζουμε τα παιδιά σε ζευγάρια. Το ένα παιδί δραματοποιεί ένα συναίσθημα χρησιμοποιώντας τόσο το σώμα του, όσο και εκφράσεις προσώπου. Το δεύτερο παιδί προσπαθεί να ανακαλύψει ποιο συναίσθημα δραματοποιείται.

  • Χρησιμοποιούμε θετική ενίσχυση. Όποτε παρουσιάζεται η ευκαιρία, επαινούμε, επιβραβεύουμε και ευχαριστούμε για τη θετική συμπεριφορά. Αποφεύγουμε να τη θεωρούμε ως δεδομένη. Για παράδειγμα, επαινούμε τους μαθητές μας, όταν δουλεύουν με ησυχία μια εργασία σε ζευγάρια. Επιβραβεύουμε τον μαθητή που χρησιμοποιεί όμορφα λόγια όταν απευθύνεται σε έναν συμμαθητή του. Ευχαριστούμε τη μαθήτρια που έσβησε για εμάς τον πίνακα της τάξης. Η θετική ενίσχυση είναι από τους αποδοτικότερους τρόπους που ενθαρρύνει τα παιδιά να δράσουν και να συμπεριφερθούν θετικά σε μελλοντική πρόκληση.
  • Βρίσκουμε τακτικά ευκαιρίες για ολιγόλεπτη προσωπική επικοινωνία με τους μαθητές μας. Ενθαρρύνουμε και προωθούμε τη συζήτηση για σχολικά αλλά και για εξωσχολικά θέματα. Δίνουμε πραγματική προσοχή στα λόγια τους. Προσπαθούμε να κερδίσουμε την εμπιστοσύνη τους, δείχνοντας σεβασμό στις σκέψεις και στις ανησυχίες τους.
  • Βοηθάμε τα παιδιά να αναπτύξουν αποτελεσματικές δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτών, επιτρέπει στα παιδιά να αναζητήσουν λύσεις στα καθημερινά γεγονότα της ζωής, όπως η διαχείριση συγκρούσεων, χτίζει την εμπιστοσύνη προς τον εαυτό τους και τα κάνει ανεξάρτητα. Οι παρακάτω δραστηριότητες, εκθέτουν τα παιδιά σε ποικίλες δραστηριότητες οικοδόμησης της σκέψης τους.–>

Δίνουμε στα παιδιά διάφορα σενάρια που περιλαμβάνουν προβλήματα της καθημερινής μας ζωής. Τα παιδιά καλούνται να βρουν πιθανές λύσεις αντιμετώπισης. Αρχικά, μπορούμε να δώσουμε στα παιδιά τρεις λύσεις αντιμετώπισης για το κάθε σενάριο και εκείνα να επιλέξουν την ορθότερη. Όσο τα παιδιά εξοικειώνονται, μπορούμε να αφήσουμε τα παιδιά να σκεφτούν μόνα τους πιθανές λύσεις αντιμετώπισης.

  • Ξεκινάμε την ημέρα τους διατηρώντας θετική διάθεση. Ένα διακριτικό, όμορφο σχόλιο, ή ένα φιλικό άγγιγμα, θα τους κάνει να νιώσουν ότι είναι αποδεκτοί και ότι υποστηρίζονται από εμάς.
  •  Είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί στη γλώσσα που χρησιμοποιούμε. Το να μειώσουμε ή να ταπεινώσουμε ένα παιδί, ιδιαίτερα μπροστά σε όλη την τάξη, όχι μόνο δεν ωφελεί, αλλά μπορεί να προκαλέσει τα αντίθετα αποτελέσματα.
  • Χαμηλώνουμε την ένταση της φωνής μας. Κραυγές και ουρλιαχτά είναι αναποτελεσματικά και δημιουργούν ένταση τόσο στα παιδιά, όσο και σε εμάς.
  • Διατηρούμε την ψυχραιμία μας. Όταν εμείς ως εκπαιδευτικοί, διατηρούμε τον έλεγχο της συμπεριφοράς μας μπροστά στα γεγονότα, τότε είναι περισσότερο πιθανό να κάνουν το ίδιο και τα παιδιά, σε ανάλογη περίσταση.
  • Διατηρούμε πολιτισμική ευαισθησία. Όταν τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς προέρχονται από μαθητές με διαφορετικό κοινωνικό, πολιτισμικό ή θρησκευτικό υπόβαθρο, είμαστε προσεκτικοί στην αντιμετώπισή τους. Λαμβάνουμε υπόψιν ότι μερικές ασυνήθιστες συμπεριφορές για έναν πολιτισμό, μπορεί να είναι αποδεκτές και φυσιολογικές για έναν άλλο.
welldone

Διοίκηση επιχειρήσεων μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως ΜΒΑ | International MBA To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων MBA είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως  με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα Η γλώσσα διδασκαλίας είναι τα Ελληνικά ή τα Αγγλικά. Οι εγγραφές γίνονται όλο το χρόνο. Το μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων International MBA έχει σχεδιασθεί […]

0 comments
1

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα. Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία […]

0 comments
c889234799e865bbe90cee71f6cd2e53_XL

HR μεταπτυχιακό | Master in Human Resource Management

Μεταπτυχιακά προγράμματα Human Resource Management με εγγραφές όλο το έτος Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα διδασκαλίας: Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Μarconi University Το μεταπτυχιακό στη διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού απευθύνεται σε άτομα που φιλοδοξούν να ακολουθήσουν καριέρα ως μάνατζερ σε πολυεθνικό επίπεδο. Επίσης προτείνεται ιδιαιτέρως σε δικηγόρους με εμπειρία στο εργατικό δίκαιο και […]

0 comments
Counselling-Decisions

Πώς επιλέγω μεταπτυχιακό

Κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει διαφορετικές απαιτήσεις και διαφορετικούς τρόπους αξιολόγησης των υποψηφίων. Κοινός παρονομαστής όλων είναι ο βαθμός πτυχίου, ο οποίος  έχει ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση μιας υποτροφίας. Σημαντικές ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση πριν την επιλογή κάποιου μεταπτυχιακού Ποια είναι τα κίνητρά σου; Έχεις αρκετό ενδιαφέρον και κουράγιο για το μεταπτυχιακό που σκέφτεσαι να […]

0 comments
evaluation-aksiologisi-axiologisi-630x420

Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Σχολικών Μονάδων εξ αποστάσεως

Ο σκοπός του μεταπτυχιακού στη διοίκηση σχολικών μονάδων, εξ αποστάσεως ή δια ζώσης, είναι να προετοιμάσει και εξειδικεύσει στελέχη της εκπαίδευσης, τα οποία υπηρετούν ήδη ως μάχιμοι εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ή ως διοικητικά στελέχη εκπαιδευτικών υπηρεσιών και φορέων, προϊστάμενοι εκπαιδευτικών υπηρεσιών, υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης, κλπ. ή όσους πρόκειται […]

0 comments

Έκπτωση Στα Ελληνόφωνα Μεταπτυχιακά

Έκπτωση στα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά για εγγραφές έως τις 21/6/2021 Οι θέσεις είναι περιορισμένες Το CEARS σε συνεργασία με το Università degli Studi Guglielmo Marconi προσφέρει έκπτωση σε όλα τα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά προγράμματα. Τα δίδακτρα, για εγγραφές έως τις 21/6/2021, από 3200€ θα διαμορφωθούν στα 2900€ Ψηφιακό μάρκετινγκ | Digital Marketing   International MBA   Εκπαιδευτική […]

0 comments

Γιατί να επιλέξετε το IMBA του Università degli Studi Guglielmo Marconi

 

0 comments

Μεταπτυχιακό στους Ανθρώπινους Πόρους & Εργασιακές Σχέσεις (Human Resources)

Οι σύγχρονες προκλήσεις έχουν αναγάγει την Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού σε μια από τις σημαντικότερες παραμέτρους στην βιωσιμότητα, ανταγωνιστικότητα και εν τέλει επιτυχία μεγάλων επιχειρήσεων και οργανισμών. Οι προοπτικές των μάνατζερ αποφοίτων βελτιώνονται διαρκώς και η κατοχή ενός τέτοιου τίτλου δίνει απόλυτο πλεονέκτημα στους διεκδικητές κομβικών θέσεων εργασίας. Το μεταπτυχιακό στη διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού απευθύνεται σε […]

0 comments

Μεταπτυχιακό στο Ψηφιακό Μάρκετινγκ – Digital Marketing

Η είσοδος των social media και της ψηφιοποίησης στον επαγγελματικό χώρο, έχει την προοπτική να αλλάξει ριζικά την σχέση πελάτη – επιχείρησης και δίνει την δυνατότητα στην επιχείρηση να προσεγγίσει πιο άμεσα και αποτελεσματικά τους υποψήφιους αγοραστές των αγαθών και των υπηρεσιών της. Εκεί είναι που ο επαγγελματίας των social media και του digital marketing […]

0 comments

Εγγραφές με μειωμένα δίδακτρα

Το Πανεπιστήμιο Marconi προκηρύσσει 60 θέσεις με μειωμένα δίδακτρα κατά 12% για εγγραφές την χρονική περίοδο από  15/7/17 έως 11/8/17. Πιο συγκεκριμένα οι θέσεις αυτές αφορούν τα παρακάτω προγράμματα Η επιλογή θα γίνει με βάση οικονομικά και ακαδημαϊκά κριτήρια ενώ για τα μεταπτυχιακά προγράμματα θα προσμετρηθεί  και η επαγγελματική εμπειρία Το Marconi μένοντας αμετακίνητο στην […]

0 comments

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού


Διδασκαλία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία με την οποία γίνεται η μετάδοση γνώσεων, κυρίως από το δάσκαλο στο μαθητή. Πιο συγκεκριμένα είναι είναι το σύνολο των προγραμματισμένων και μεθοδικών δραστηριοτήτων που επιλέγει να αναπτύξει ο εκπαιδευτικός μέσα σ’ ένα πλαίσιο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, προκειμένου να εμπλέξει με φυσικό και αβίαστο τρόπο τους τελευταίους σε δραστηριότητες μάθησης, οι οποίες κρίνει ότι θα οδηγήσουν στην υλοποίηση των μαθησιακών και αναπτυξιακών σκοπών του αναλυτικού προγράμματος.

Vygotsky

Υποστηρίζει πως η διδασκαλία είναι αποτελεσματική μόνο όταν αφυπνίζει και εγείρει αυτές τις λειτουργίες που είναι σε ένα στάδιο ωρίμανσης και βρίσκονται στη Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης (Zone proximal development). Κατά συνέπεια, μπορεί να υποστηριχτεί ότι διδασκαλία είναι η ενισχυμένη εκτέλεση μέσω της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης, η οποία πραγματώνεται όταν προσφέρεται βοήθεια κατά τόπους στη Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης, όπου η εκτέλεση τη χρειάζεται (Tharp και Gallimore, 1999).

H ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης είναι η απόσταση ανάμεσα στο πραγματικό επίπεδο εξέλιξης και στο επίπεδο της εν δυνάμει εξέλιξης, όπως καθορίζεται από την προσπάθεια επίλυσης προβλημάτων, είτε με την καθοδήγηση των διδασκόντων είτε σε συνεργασία με πιο έμπειρους συνομηλίκους. Ο ορισμός αυτός υποδηλώνει ότι τα όρια της μάθησης του ατόμου μπορούν να διευρυνθούν με την παροχή του σωστού είδους ενίσχυσης ή διδασκαλίας μέσω ενός αποτελεσματικού διδάσκοντος.

Ο Vygotsky (1978) πιστεύει πως στο ολικό σύστημα οργάνωσης της ζωής του παιδιού η μάθηση κρατά κεντρική θέση, καθορίζοντας την ψυχική του ανάπτυξη. Συνεπώς, η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού δεν νοείται ότι μπορεί να συμβεί χωρίς τη μάθηση ούτε εκτός κοινωνικού πεδίου μέσα στο οποίο κατακτά το παιδί τα σύμβολα (γλώσσα και εργαλεία) και διαμέσου αυτών την κοινωνικο-πολιτισμική πείρα. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού συντελείται με την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας χάρη στη μεσολάβηση της μάθησης, κάτι που δεν συμβαίνει αυτόματα, αλλά με την αλλαγή του εσωτερικού του κόσμου, της εσωτερικής του κατάστασης, που είναι συμμέτοχος σε όλες τις εκπαιδευτικές ενέργειες και στη διδασκαλία. Το παιδί μετέχει ενεργά στη διαδικασία της μάθησης μέσω της διδασκαλίας.

Όλα αυτά αναπτύσσονται στη θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού και πάνω σε αυτόν θεωρούμε ότι πρέπει ένας εκπαιδευτικός να εφαρμόζει τη διδασκαλία του.

Αντιλαμβανόμαστε λοιπόν πως η διδασκαλία προκειμένου να φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα πρέπει να λαμβάνει υπόψη της:

  • το αναλυτικό πρόγραμμα
  • τον εκπαιδευτικό
  • τους μαθητές
  • τη στρατηγική διδασκαλίας
  • το ψυχολογικό κλίμα
  • τα διδακτικά βιβλία
  • τα εποπτικά μέσα
  • το περιεχόμενο
  • το διδακτικό χρόνο
  • την πορεία μαθήματος

 

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

 

Ο ικανός εκπαιδευτικός μπορεί και πρέπει να διαχειριστεί:

Τη διαρρύθμιση του χώρου

 (αν κάτι δεν πηγαίνει καλά), όπως την τοποθέτηση των θρανίων, τη διακόσμηση, τον εξοπλισμό που απαιτείται για το μάθημα, ακόμα και το φωτισμό της αίθουσας.                                                                                                                                                                                                        

To κοινωνιόγραμμα κάθε τάξης 

η τάξη πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι είναι μια ομάδα που δουλεύει για να επιτύχει έναν στόχο. Πολλές τάξεις δε λειτουργούν σαν ομάδες. Γι’ αυτό και ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να δώσει στους μαθητές να καταλάβουν το ρόλο τους μέσα στο σχολείο. Θα μπορούσαμε, για να ενισχύσουμε το αίσθημα της ομάδας, κάθε φορά που μπαίνουμε στην τάξη να μοιράζουμε κάρτες σε κάθε μαθητή/τρια με το όνομά και το ρόλο του/της μέσα στο μάθημα (έτσι, αναθέτουμε καθήκοντα και τον/την κάνουμε να συνειδητοποιήσει γιατί βρίσκεται μέσα στην τάξη).

 Την ψυχολογία της τάξης 

χρειάζεται να αντιλαμβάνεται πότε μια τάξη βρίσκεται σε σύγχυση ή ένταση και να μπορεί να λειτουργήσει αντισταθμιστικά· η υπενθύμιση κάποιων κανόνων και η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων από άποψη χρόνου και σαφήνειας καθίστανται απαραίτητες για την εύρυθμη λειτουργία του μαθήματος και τη διασφάλιση της ηρεμίας στην τάξη. Καλό είναι να επισημαίνουμε και στους ίδιους τους μαθητές το χρόνο που τους απομένει για μια δραστηριότητα, ώστε να είναι σε θέση και οι ίδιοι να διαχειριστούν την κατάσταση.                                      

Την πολυμορφία της 

είναι σημαντικό να συνδέουμε τη διδασκαλία μας με την πραγματικότητα εκτός σχολικής τάξης, ώστε να κεντρίζουμε το ενδιαφέρον των παιδιών. Έρευνες έχουν δείξει ότι η βιωματική μάθηση αγγίζει τους περισσότερους μαθητές, ανεξαρτήτως χρώματος, καταγωγής, εθνικότητας, κ.λπ (Newman, Marks and Gamoran, 1995)                                                                                                                                                          

Την επιλεκτική «αγνόηση» συγκεκριμένων συμπεριφορών

οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι αγνοούν ανεπιθύμητες συμπεριφορές και προσηλώνονται στην εκμάθηση του γνωστικού αντικειμένου από τους μαθητές. Δεν διακόπτουν τη ροή του μαθήματος με το να παρατηρούν οτιδήποτε συμβαίνει μέσα στην τάξη.                                                   

Τη δυσκολία κατανόησης του μαθήματος εκ μέρους των μαθητών 

ενδέχεται το μάθημα που διδάσκουμε να μην είναι κατανοητό στα παιδιά για διάφορους λόγους (Διδασκάλου, 2002).  Αυτό διαγιγνώσκεται μέσα από την αξιολόγηση και τη συμμετοχή των παιδιών στο μάθημα. Κρίνεται αναγκαίο επομένως,σε περίπτωση που διαπιστωθεί κάτι τέτοιο, να αναπροσαρμόσουμε το περιεχόμενο του μαθήματος κάνοντας το πιο προσιτό και ενδιαφέρον στους μαθητές (λ.χ με θέματα που άπτονται των ενδιαφερόντων τους, με απλουστευμένη θεωρία και κλιμακούμενης δυσκολίας ασκήσεις, κ.ά).

psychology-mind-state-brain-100661188-primary.idge

Μεταπτυχιακά για ψυχολόγους

Εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό στην Δικαστική Έρευνα Το Μεταπτυχιακό στην Δικαστική Έρευνα παρέχει στους φοιτητές τις βασικές γνώσεις στα δικαστικό-νομικά και ψυχολογικό-εγκληματολογικά πεδία με εστίαση στις επιτελικές και ερευνητικές τεχνικές. Αυτή η ειδικότητα αποδεικνύεται ιδιαιτέρως σημαντική κυρίως λόγω των μεταβαλλόμενων πλαισίων στη διεθνή έρευνα και διαδικασία. Στο τέλος του προγράμματος οι φοιτητές θα αποκτήσουν βασικές γνώσεις […]

0 comments
management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments

Quiz: Διδακτορικό ή Master

(function(){ window.addEventListener("load", function(){ var app_id = "611102a65ed41200177efe49"; var ref = "611102a65ed41200177efe499f81773ef8c57cadf2fa2319dd59959a"; var w = "800"; var h = "800"; var host = "quiz.tryinteract.com"; var no_cover = false; var mobile = false; var redirect = "false"; var params = { "ref":ref, "appId": app_id, "width":w, "height":h, "async":true, "host":host, "auto_resize":true, "mobile":mobile, "no_cover":no_cover }; if(redirect === "host") { params.redirect_host [...]
0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University εξετάσεις Σεπτεμβρίου 2021

Ανακοίνωση Η εξεταστική Σεπτεμβρίου του Marconi University  θα διεξαχθεί μεταξύ 27 Σεπτεμβρίου και 4 Οκτωβρίου. Παρακαλούνται οι φοιτητές να δηλώσουν τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστούν μέχρι τη Δευτέρα 30 Αυγούστου. Κανονισμός του Πανεπιστημίου σχετικά με τις online εξετάσεις: Η συμμετοχή στις εξετάσεις προϋποθέτει την συναίνεση του φοιτητή στη χρήση κάμερας μέσω της εφαρμογής Zoom. Η χρήση της κάμερας γίνεται αποκλειστικά και […]

0 comments
1476_nr3j

Αναγνωρισμένα ΜΒΑ στην Ελλάδα

International MBA Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα: Ελληνικά ή Αγγλικά Δίδακτρα: 3200€ Το μεταπτυχιακό διοίκησης επιχειρήσεων International MBA έχει σχεδιασθεί για άτομα που επιδιώκουν υψηλούς στόχους και επιθυμούν να κάνουν το επόμενο μεγάλο βήμα στην καριέρα τους. Παρέχει τις κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες έτσι ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν να διοικήσουν ένα μεγάλο εύρος λειτουργιών και […]

0 comments

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού: Κινητικότητα Διεθνών Στελεχών

Προσανατολισμός καριέρας και κινητικότητα διεθνών στελεχών Τα διεθνή στελέχη αντιλαμβάνονται την εξέλιξη της καριέρας τους με διαφορετικό τρόπο, καθώς ορισμένα εξ αυτών προσανατολίζουν την επαγγελματική σταδιοδρομία τους με βάση την επιχείρηση στην οποία εργάζονται, ενώ άλλα με βάση τη διεθνή αγορά. Οι διαφορετικοί προσανατολισμοί της καριέρας σχετικά όμοιων από άποψη προσόντων στελεχών, οφείλεται στη νοοτροπία […]

0 comments
welldone

Διδακτορικό ή master

Η ζήτηση τόσο για μεταπτυχιακά όσο και για διδακτορικά είναι μεγάλη, αλλά πώς ξέρετε ποιο είναι καταλληλότερο για εσάς και ποιο θα σας ωφελήσει περισσότερο; Διδακτορικό ή master: Τυπικές απαιτήσεις Είτε ακολουθείτε μεταπτυχιακό είτε διδακτορικό πρόγραμμα, είναι μια σημαντική δέσμευση χρόνου, ενέργειας και οικονομικών. Πριν επιλέξετε, θα πρέπει να κατανοήσετε τις απαιτήσεις όχι μόνο εισδοχής, αλλά […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
modern-office

Interior Design σπουδές εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό πρόγραμμα Διακόσμησης – Ιnterior Design  Το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior Design προορίζεται για άτομα που ενδιαφέρονται να κατανοήσουν τον σύγχρονο εσωτερικό σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα θέματα όπως η τέχνη, η ιστορία του σχεδιασμού, η χρωματομετρία, η διαχείριση υλικών, ο οικονομικός σχεδιασμός και οι έξυπνες στρατηγικές σε μια πολυεπιστημονική προοπτική. Ειδικότερα, το εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στο Interior […]

0 comments
marconi university αναγνωρισηEuroPsy

Marconi University αναγνώριση Europsy

Το Marconi University προσφέρει εξ αποστάσεως σπουδές και βρίσκεται ανάμεσα στα Πανεπιστήμια της Ιταλίας που διαθέτουν Προπτυχιακό και Μεταπτυχιακό πρόγραμμα στην Ψυχολογία τα οποία πληρούν τα κριτήρια που έχει θέσει η Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Συλλόγων Ψυχολόγων αναφορικά με το EuroPsy. Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό στην Ψυχολογία Europsy που διαθέτει το Marconi University; Το EuroPsy (ή […]

0 comments

Ποιες είναι οι αιτίες απειθαρχίας στο σχολείο;


«Δυσκολεύομαι να βάλω τους μαθητές μου σε μια σειρά», «υπάρχει αρνητικό κλίμα μέσα την τάξη μου», «οι μαθητές μου μοιάζουν να είναι αφηρημένοι», «μέσα στην τάξη επικρατεί πολλή φασαρία», «δεν ξέρω πώς να διαχειριστώ τα κρούσματα επιθετικής συμπεριφοράς», «το μάθημα διακόπτεται συνεχώς», «οι μαθητές μου φλυαρούν ακατάπαυστα», «οι μαθητές μου σηκώνονται από τη θέση τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος», «πιάνω τον εαυτό μου να φωνάζει κατά τη διάρκεια όλης της ημέρας, χωρίς αποτέλεσμα».

Μέσα από τις παραπάνω φράσεις, ανιχνεύονται μερικές από τις πιο συχνές ανησυχίες αλλά και μερικοί από τους πιο συχνούς προβληματισμούς, που καλούνται να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί της σύγχρονης κοινωνίας, κατά τη διάρκεια του διδακτικού τους έργου.

Ας δούμε μια περίπτωση ενός μαθητή που παρεμποδίζει τη διεξαγωγή του μαθήματος με το να δημιουργεί θορύβους, να κάνει τον γελωτοποιό της τάξης και να μη συμμορφώνεται στις υποδείξεις του καθηγητή.

Τι μπορεί να σημαίνει αυτή η συμπεριφορά;

α)  Δεν ενδιαφέρεται για το μάθημα, δεν του αρέσει

β) Έχει ανάγκη να εκφραστεί

γ)  Επιζητά την προσοχή μας

δ)  Δεν καταλαβαίνει το μάθημα και δεν μπορεί να ανταποκριθεί

ε)  Κάτι τον προβληματίζει – στην οικογένεια του, στο σχολείο, στον ίδιο

στ)  θεωρεί πως το σχολείο ή/και το μάθημα δεν του προσφέρουν κάτι, είναι μηδενικής αξίας

ζ) το περιβάλλον της σχολικής τάξης δεν τον ελκύει, ώστε να επικεντρώσει την προσοχή του στο μάθημα

η) Λαμβάνει αντικρουόμενα μηνύματα από το περιβάλλον του σχολείου του,που τον/την μπερδεύουν συναισθηματικά

θ) νιώθει αδύναμος/η σε ένα σχολικό περιβάλλον που τον τρομάζει (χαμηλή αυτοεκτίμηση)

ι) είναι δέκτης πολλών πιέσεων και απαιτήσεων από το οικογενειακό ή σχολικό περιβάλλον

Άλλη προβληματική περίπτωση είναι ο μαθητής να είναι αρκετά εριστικός απέναντι στον καθηγητή του και να μη συνεργάζεται μέσα στην τάξη. Πολλές φορές ενοχλεί ή επηρεάζει και άλλους/άλλες συμμαθητές/τριες μέσα στην τάξη. Πρέπει να έχουμε υπόψη μας πως η απείθαρχη συμπεριφορά συχνά-αν όχι πάντα- συνοδεύεται και απο χαμηλές επιδόσεις στα μαθήματα. Κακοί μαθητές εκδηλώνουν και κακή συμπεριφορά (φαινόμενο αυτοεκπληρούμενης προφητείας. Αντιμετωπίζοντας επιτυχώς, λοιπόν, μια ανεπιθυμήτη συμπεριφορά, αυξάνουμε και τις μαθητικές επιδόσεις ενός/μιας μαθήτριας.

Δεν είναι όμως, μόνο η απείθαρχη ή η παραβατική συμπεριφορά ενός/μιας μαθήτριας που μπορεί να θεωρηθεί προβληματική. Και η απόλυτη σιωπή, η εσωστρέφεια, η παντελής απουσία συμμετοχής μπορούν και πρέπει να υποψιάσουν τον/την εκπαιδευτικό για την ύπαρξη μιας σοβαρής προβληματικής κατάστασης που μπορεί να εντάσσει τον μαθητή σε ομάδα υψηλού κινδύνου. Η αναζήτηση των αιτιών καθίσταται επιτακτική ανάγκη, ώστε να βρεθούν οι λύσεις ή οι τρόποι περιορισμού αυτών των δυσάρεστων καταστάσεων.

 

Μοριοδοτουμενα σεμιναρια 400 ωρων

Μαθητική συμπεριφορά και κουλτούρα

Οι διαφορετικοί τρόποι αντίληψης του ανθρώπινου μυαλού, η εξέλιξη της μάθησης και ο τρόπος που αυτή επιδρά στη συμπεριφορά οδηγεί σε πολλές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση και τη μάθηση των παιδιών, αλλά και σε διαφορετικές παρεμβάσεις για την αντιμετώπιση των προβλημάτων συμπεριφοράς.

Είναι πολύ σημαντικό προκειμένου να διερευνήσουμε μια απείθαρχη συμπεριφορά να δούμε το πολιτισμικό πλαίσιο αξιών στο οποίο ένας /μια μαθητής-τρια διαμορφώνει τη σκέψη του. Τα νοήματα και οι πράξεις καλλιεργούνται σε ένα πολιτισμικό περιβάλλον στο οποίο οι μαθητές  φέρνουν αντιλήψεις και νοοτροπίες από παρελθόντα περιβάλλοντα και, επομένως, η μάθηση είναι το προϊόν που παράγεται από αυτήν την αλληλεπίδραση. Άρα, χρειάζεται να λάβουμε υπόψη μας κάποια θέματα που σχετίζονται με τη μαθητική συμπεριφορά. Για παράδειγμα:

  • Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αντιληφθεί ότι το σχολείο είναι ένας ζωντανός οργανισμός μέσα σε μια κοινωνία όπου διαδραματίζονται παιχνίδια εξουσίας, δύναμης και αμοιβών, τα οποία ασκούν μεγάλη επιρροή
  • Το σχολείο ως θεσμός παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Ο τρόπος με τον οποίο το σχολείο μεσολαβεί ανάμεσα στην επιτυχία και την αποτυχία, είναι καθοριστικά για τη δημιουργία αυτόνομων ατόμων. Το σχολείο είναι εσώτερο κομμάτι της εκάστοτε κουλτούρας και είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να αξιολογούν την επίδρασή του στη συμπεριφορά των μαθητών
  • Η αδυναμία στήριξης των μαθητών και ενσωμάτωσής τους στη σχολική κουλτούρα έχει ως αποτέλεσμα την περιθωριοποίησή και αποξένωση των νέων ανθρώπων από τον κοινωνικό ιστό

Σχολική συμπεριφορά και ψυχολογία

  • eq1Η ερμηνεία της συμπεριφοράς ενός/μιας μαθητή-τριας που βασίζεται σε συγκεκριμένα ψυχολογικά μοντέλα μπορεί να εξεταστεί υπό το πρίσμα της οικοδόμησης της κουλτούρας (Bruner,1996). Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικές ψυχολογικές προσεγγίσεις έχουν και διαφορετικές εικασίες για την ανθρώπινη συμπεριφορά. Έτσι, ο συμπεριφορισμός θεωρεί πως ο μαθητής μέσω των ενεργειών του δημιουργεί συνδέσεις ανάμεσα στα εξωτερικά ερεθίσματα και τη συμπεριφορά του. Γι’ αυτό και η επιθυμητή συμπεριφορά χρειάζεται θετική ενίσχυση, ενώ η ανεπιθύμητη συμπεριφορά αρνητική ενίσχυση. Ο συμπεριφορισμός, όμως δε λαμβάνει υπόψη του τα συναισθήματα των μαθητών.Ακόμη, η διαφορετική νοοτροπία και αντίληψη μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού μπορεί να έχει επιπτώσεις στο σύστημα της θετικής και αρνητικής ενίσχυσης. Μαθητές που προέρχονται από διαφορετικά πολιτισμικά πλαίσια σε σχέση με τον εκπαιδευτικό τους π.χ ερμηνεύουν διαφορετικά μια αμοιβή του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού και το αντίστροφο.
  • Οικοσυστημική προσέγγιση: Η οικοσυστημική προσέγγιση ερμηνεύει την απείθαρχη συμπεριφορά ως ένα σύμπτωμα που πηγάζει από ένα δυσλειτουργικό σχολείο ή μια προβληματική οικογένεια ή και τα δύο. Θεωρεί πως το επίκεντρο της συμπεριφοράς δεν πρέπει να είναι το ίδιο το υποκείμενο αλλά οι εξωτερικοί παράγοντες που αλληλεπιδρούν με αυτό. Διαφορετικές πλευρές για την ίδια συμπεριφορά θα έχουν διαφορετικές απόψεις, και αυτό γιατί είναι άλλα τα ερεθίσματα και άλλη η οπτική γωνία καθενός. Καμία άποψη από μόνη της δεν είναι η απόλυτη αλήθεια. Ο Γιάννης, λόγου χάρη, είναι αγενής για το δάσκαλό του, αλλά αξιολάτρευτος για τον παππού του. Έτσι, η προβληματική συμπεριφορά ενός/μιας μαθητή-τριας είναι αποτέλεσμα εξωγενών παραγόντων που πρέπει να διερευνηθούν.

Βιολογικές/ιατρικές εξηγήσεις της απείθαρχης συμπεριφοράς

Η προβληματική συμπεριφορά ενός/μιας μαθητή-τριας ενέχεται να είναι αποτέλεσμα κάποιας πάθησης ή ασθένειας που έχει αυτός-ή.

Η ΔΕΠ (Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής) είναι ένα σύνδρομο από το οποίο πάσχουν πολλά παιδιά τα τελευταία χρόνια. Τα συστατικά του προβλήματος της ΔΕΠ-Υ είναι τρία: 1. η ΥΠΕΡΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2. η ΑΠΡΟΣΕΞΙΑ 3. η ΠΑΡΟΡΜΗΤΙΚΟΤΗΤΑ  και επηρεάζουν τη φυσιολογική λειτουργία του παιδιού. Τα παιδιά με ΔΕΠ μέσα στην τάξη συνήθως έχουν γνωστικές ικανότητες αντίστοιχες του μέσου όρου προς υψηλές, αλλά η απόδοση τους παρουσιάζει διακυμάνσεις. Επιπλέον, δείχνουν συχνά αφηρημένα, ότι τεμπελιάζουν ή ότι δεν έχουν κίνητρο και δεν κάθονται στη θέση τους, ενοχλούν τους άλλους και δεν ολοκληρώνουν το έργο που τους ανατέθηκε. Διασπώνται πιο εύκολα από τους συμμαθητές του. Δυσκολεύονται να αρχίσουν και να ολοκληρώσουν μια εργασία. Είναι πιο απρόσεκτοι/ες από τους συμμαθητές τους, αγνοούν ή δυσκολεύονται να ακολουθήσουν οδηγίες. Δείχνουν πολύ ανοργάνωτοι και ξεχνούν πολύ πιο εύκολα από άλλα παιδιά. Τέλος, δείχνουν υπερβολική νευρικότητα και κινητικότητα σε καταστάσεις που απαιτούν συμμόρφωση και διακόπτουν συνεχώς τους άλλους.

Ακόμα, ο αυτισμός είναι μια ακόμη εξήγηση προβληματικής/επιθετικής συμπεριφοράς μέσα στην τάξη που συνδέεται άμεσα με το ιατρικό μοντέλο των «ειδικών αναγκών»: Η αυτιστική διαταραχή, γνωστή και ως αυτισμός, εντάσσεται στην κατηγορία των διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών. Κύριο γνώρισμα των διαταραχών αυτών είναι η ύπαρξη ελλειμμάτων σε πολλούς τομείς της ανάπτυξης ταυτόχρονα, γι’ αυτό και ονομάζονται διάχυτες. Οι τομείς στους οποίους παρουσιάζονται τα σοβαρότερα ελλείμματα είναι αυτοί της κοινωνικής συνδιαλλαγής και των δεξιοτήτων επικοινωνίας (Κάκουρος, Μανιαδάκη, 2002).  Οι διαταραχές αυτές χαρακτηρίζονται επίσης από στερεότυπες μορφές συμπεριφοράς, ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων. Το παιδί απομακρύνεται από τις διαπροσωπικές σχέσεις και αρνείται να έρθει σε επαφή με τον κόσμο και να τον εξερευνήσει. Αντί γι’ αυτό παραμένει στο δικό του εσωτερικό κόσμο, στον οποίο δεν επιτρέπει τη συμμετοχή άλλων ανθρώπων και δεν δέχεται παρεμβάσεις και αλλαγές. Δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για τους άλλους, ακόμα και για τα μέλη της οικογένειάς του, και προτιμά να μένει μόνο του και να ασχολείται με διάφορα αντικείμενα με τον δικό του ιδιαίτερο τρόπο (Κάκουρος, Μανιαδάκη, 2005).

Φυσικά, στις περιπτώσεις των ιατρικών εξηγήσεων για την προβληματική συμπεριφορά η αντιμετώπιση και η παρέμβαση πρέπει να γίνονται με τη βοήθεια ειδικών παιδαγωγών και συμβούλων.

confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
badteacher

Σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής στο σχολείο

Ένα ζήτημα που δεν έχει ερευνηθεί τόσο ή τουλάχιστον δεν έχει δοθεί μεγάλη σημασία σε αυτό είναι των σχέσεων εξουσίας και ανυπακοής μεταξύ του σχολείου και των μαθητών. Όταν μιλάμε για σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής αναφερόμαστε τόσο στα κορίτσια όσο και στα αγόρια και εννοούμε την τάση των μαθητών να επιβληθούν με κάποιο τρόπο απέναντι […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Μειονεκτήματα

Ορισμένα προβλήματα και κάποιες αρνητικές επιπτώσεις από την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών και μέσων έκφρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι τα εξής: η χρήση τους δεν αποτελεί πανάκεια για την εκπαιδευτική καινοτομία και δεν θα πρέπει να αναπαράγει το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. αποτελεί μείζον πρόβλημα η δυνατότητα ορθολογικής διαχείρισης, επεξεργασίας, αξιολόγησης της πληροφορίας. Η έγκυρη και […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Πλεονεκτήματα

Οι νέες τεχνολογίες και μέσα επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία βοηθούν τον εκπαιδευτικό να συμπεριλάβει την παιδαγωγική αξιοποίηση των υπολογιστικών εργαλείων στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να καταστήσει το νέο ’’ηλεκτρονικό’’ εκπαιδευτικό σύστημα κατανοητό, και να δημιουργήσει μια κατάλληλη προσέγγιση στη δημιουργική και συνεχιζόμενη εκμάθηση, η οποία να θέτει αυτές τις νέες διαδικασίες […]

0 comments
3

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα […]

0 comments
teacher-questions

Η συναισθηματική νοημοσύνη του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments

Έκπτωση Στα Ελληνόφωνα Μεταπτυχιακά

Έκπτωση στα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά για εγγραφές έως τις 21/6/2021 Οι θέσεις είναι περιορισμένες Το CEARS σε συνεργασία με το Università degli Studi Guglielmo Marconi προσφέρει έκπτωση σε όλα τα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά προγράμματα. Τα δίδακτρα, για εγγραφές έως τις 21/6/2021, από 3200€ θα διαμορφωθούν στα 2900€ Ψηφιακό μάρκετινγκ | Digital Marketing   International MBA   Εκπαιδευτική […]

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως


Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες

To πρόγραμμα έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα

Διάρκεια: 1 έτος

Δίδακτρα: 3200€

Γλώσσα: Ελληνικά

Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Διδασκόμενο από έμπειρους επαγγελματίες και ερευνητές του τομέα, το πρόγραμμα ενσωματώνει τη θεωρία και την πράξη που επιτρέπει στους αποφοίτους να αποκτήσουν ακαδημαϊκές και πρακτικές δεξιότητες στην προφορική επικοινωνία, επίλυση προβλημάτων, κριτική σκέψη και οικοδόμηση ομάδων. Περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)

Διάρκεια: 1,5 έτος

Δίδακτρα: 5000€

Γλώσσα: Ελληνικά

Το Πρόγραμμα ενδεικτικά απευθύνεται:

  • Σε όσους/όσες εργάζονται ήδη στον τομέα της εκπαίδευσης και κατάρτισης ιδιωτικό και δημόσιο και τους ενδιαφέρει η γρήγορη ανέλιξη.
  • Σε όσους/όσες αναζητούν εργασία στο χώρο της εκπαιδευτικής αγοράς στον ιδιωτικό και δημόσιο τομέα σε όλο το φάσμα της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης
  • Σε όσους/όσες ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν σε διαδικασίες επιλογής εκπαιδευτικού προσωπικού ή επιλογής στελεχών της εκπαίδευσης.
  • Στους διευθύνοντες και απασχολούμενους σε δημόσια ή ιδιωτικά εκπαιδευτήρια ή φορείς εκπαίδευσης (και αρχικής αλλά και συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης) που ενδιαφέρονται για την περαιτέρω ανάπτυξη των οργανισμών τους με την αποτελεσματική ανάπτυξη και διαχείριση των πόρων του εκπαιδευτικού τομέα και με τη συμμετοχή τους σε Ευρωπαϊκά και διεθνή εκπαιδευτικά προγράμματα. Περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διοίκηση σχολικών μονάδων εξ αποστάσεως σεμινάρια/επιμορφώσεις

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Διάρκεια: 400 ώρες

Κόστος: 150€

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται,εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις

  • Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.)
  • Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.)
  • Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.)
  • Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε)

Περισσότερες πληροφορίες εδώ

 

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων: Η σύγχρονη τάση της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας

Διάρκεια: 400 ώρες

Κόστος: 120€

Σκοπός του προγράμματος είναι η εξοικείωση των εκπαιδευτικών και των στελεχών της εκπαίδευσης με τις σύγχρονες τάσεις της Διοίκησης Εκπαιδευτικών Μονάδων και ειδικότερα με τις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας, προκειμένου να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες για την εφαρμογή των αρχών της στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Περισσότερες πληροφορίες εδώ

confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments
badteacher

Σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής στο σχολείο

Ένα ζήτημα που δεν έχει ερευνηθεί τόσο ή τουλάχιστον δεν έχει δοθεί μεγάλη σημασία σε αυτό είναι των σχέσεων εξουσίας και ανυπακοής μεταξύ του σχολείου και των μαθητών. Όταν μιλάμε για σχέσεις εξουσίας και ανυπακοής αναφερόμαστε τόσο στα κορίτσια όσο και στα αγόρια και εννοούμε την τάση των μαθητών να επιβληθούν με κάποιο τρόπο απέναντι […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Μειονεκτήματα

Ορισμένα προβλήματα και κάποιες αρνητικές επιπτώσεις από την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών και μέσων έκφρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι τα εξής: η χρήση τους δεν αποτελεί πανάκεια για την εκπαιδευτική καινοτομία και δεν θα πρέπει να αναπαράγει το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. αποτελεί μείζον πρόβλημα η δυνατότητα ορθολογικής διαχείρισης, επεξεργασίας, αξιολόγησης της πληροφορίας. Η έγκυρη και […]

0 comments
people-brainstorming

Οι νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Πλεονεκτήματα

Οι νέες τεχνολογίες και μέσα επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία βοηθούν τον εκπαιδευτικό να συμπεριλάβει την παιδαγωγική αξιοποίηση των υπολογιστικών εργαλείων στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να καταστήσει το νέο ’’ηλεκτρονικό’’ εκπαιδευτικό σύστημα κατανοητό, και να δημιουργήσει μια κατάλληλη προσέγγιση στη δημιουργική και συνεχιζόμενη εκμάθηση, η οποία να θέτει αυτές τις νέες διαδικασίες […]

0 comments
3

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα […]

0 comments
teacher-questions

Η συναισθηματική νοημοσύνη του εκπαιδευτικού

Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, […]

0 comments

Έκπτωση Στα Ελληνόφωνα Μεταπτυχιακά

Έκπτωση στα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά για εγγραφές έως τις 21/6/2021 Οι θέσεις είναι περιορισμένες Το CEARS σε συνεργασία με το Università degli Studi Guglielmo Marconi προσφέρει έκπτωση σε όλα τα ελληνόφωνα μεταπτυχιακά προγράμματα. Τα δίδακτρα, για εγγραφές έως τις 21/6/2021, από 3200€ θα διαμορφωθούν στα 2900€ Ψηφιακό μάρκετινγκ | Digital Marketing   International MBA   Εκπαιδευτική […]

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

 

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως


Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία

To εξ αποστάσεως μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία είναι ενός έτους (ημερολογιακού) και παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης και έχει ήδη αναγνωριστεί στην Ελλάδα.

Το μεταπτυχιακό έχει σχεδιαστεί για όσους αναζητούν ρόλους ως ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης, εκθέτοντας τους στην καινοτόμο έρευνα και την εμπειρία στην ηγεσία, διαχείριση και διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Διδασκόμενο από έμπειρους επαγγελματίες και ερευνητές του τομέα, το πρόγραμμα ενσωματώνει τη θεωρία και την πράξη που επιτρέπει στους αποφοίτους να αποκτήσουν ακαδημαϊκές και πρακτικές δεξιότητες στην προφορική επικοινωνία, επίλυση προβλημάτων, κριτική σκέψη και οικοδόμηση ομάδων. Περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)

Ο σκοπός αυτού του  Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών είναι να προετοιμάσει και εξειδικεύσει στελέχη της εκπαίδευσης, τα οποία υπηρετούν ήδη ως μάχιμοι εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ή ως διοικητικά στελέχη εκπαιδευτικών υπηρεσιών και φορέων, προϊστάμενοι εκπαιδευτικών υπηρεσιών, υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης, κλπ. ή όσους πρόκειται να απασχοληθούν στον εκπαιδευτικό τομέα σε όλο το φάσμα των εκπαιδευτικών και διοικητικών δραστηριοτήτων, προσφέροντας γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες στη διοίκηση των εκπαιδευτικών οργανισμών στο πλαίσιο της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης. Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στην Εκπαιδευτική  Διοίκηση (MΕA) στοχεύει να αναπτύξει στους φοιτητές την ικανότητα έρευνας και ανάλυσης, σύνθεσης και δημιουργικότητας, τονίζοντας παράλληλα τη ζωτική σημασία της πληροφόρησης και της τεχνολογικής ανάπτυξης, και ευαισθητοποιώντας τους σε ηθικά, εκπαιδευτικά, κοινωνικά, περιβαλλοντικά και διεθνή προβλήματα που επηρεάζουν τη ζωή και τη λειτουργία των εκπαιδευτικών μονάδων, οργανισμών και υπηρεσιών. Στοχεύει επίσης στην παροχή σπουδών υψηλής ποιότητας με αποδέκτες όσους φιλοδοξούν να γίνουν «ηγέτες» στον τομέα αυτό και προετοιμάζει τους φοιτητές/τριες να αναλάβουν διαρκώς αυξανόμενες και σύνθετες ευθύνες στον τομέα αυτό. Περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Law-Image

Διεθνές δίκαιο μεταπτυχιακό

Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο των Επιχειρήσεων (LLM) Στόχος του Προγράμματος Εξ Αποστάσεως Μεταπτυχιακών Σπουδών στο Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο των Επιχειρήσεων είναι να αποτελέσει ένα επαγγελματικής εξειδίκευσης και πανεπιστημιακού επιπέδου πρόγραμμα για εκείνους που φιλοδοξούν να γίνουν επιτυχημένοι Νομικοί, Δικηγόροι, και Νομικοί Σύμβουλοι σε επιχειρήσεις και δημόσιους Οργανισμούς, στο Διεθνές και Ευρωπαϊκό Οικονομικό Δίκαιο και […]

0 comments
sl-4-940x310

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό

Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να οργανώνουν στρατηγικές, να επικοινωνούν με ευκολία και να κατανοούν τις λειτουργίες της διακυβέρνησης. Αυτά ακριβώς προσφέρουν τα μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση, και επιπλέον παρέχουν στους συμμετέχοντες μια γενικότερη σκοπιά της απαιτητικής επιστήμης της διοίκησης. Εξ […]

0 comments
distance learning

Online μεταπτυχιακά 2021 – 22

Μεταπτυχιακό Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις 1 ημερολογιακό έτος Ιταλικά 3200€ Δικαστική Έρευνα 1 ημερολογιακό έτος Ιταλικά 3200€ Executive MBA 1 ημερολογιακό έτος Αγγλικά 3200€ Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις 1 ημερολογιακό έτος Αγγλικά 3200€ H/Y (M.Sc.) 1 ημερολογιακό έτος Αγγλικά 3200€ International MBA 1 ημερολογιακό έτος Ελληνικά ή Αγγλικά 3200€ Δημόσια […]

0 comments

 

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: σεμινάριο


Μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων.

Κόστος: 150€

Διάρκεια: 400 ώρες

Μοριοδότηση: Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις

  • Υποδιευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.)
  • Υποδιευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.)
  • Διευθυντών στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Δ.Ι.Ε.Κ.)
  • Διευθυντών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε)

Η επιμόρφωση απευθύνεται σε:

  1.  Εκπαιδευτικούς
  2.  Σχολικούς Συμβούλους & Υποψήφιους Σχολικούς Συμβούλους
  3.  Ενεργά στελέχη της εκπαίδευσης
  4.  Άτομα που επιθυμούν να ενταχθούν στον χώρο της διοίκησης της εκπαίδευσης
  5.  Οικονομολόγους και αποφοίτους διοίκησης επιχειρήσεων που επιθυμούν να επικαιροποιήσουν τις γνώσεις τους σε θέματα εκπαιδευτικής διοίκησης και ηγεσίας
  6.  Άλλους ενδιαφερόμενους

Περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

sl-2-940x310

Σεμινάρια 400 ωρών 2021-22

Σεμινάριο Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα Κατηγορία Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την πολυπολιτισμικότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα 452 ώρες / 9 μήνες Ελληνικά 200€ Εκπαίδευση, Επιμορφώσεις Δημόσιων Φορέων, Επιμόρφωση, Μετανάστευση / Διαπολιτισμικότητα ΚΕΔΙΒΙΜ Πανεπιστημίου Μακεδονίας Διδακτική & Μεθοδολογία της Αγγλικής γλώσσας 400 ώρες Αγγλικά 180€ Εκπαίδευση, Επιμόρφωση, Ξένες Γλώσσες CE.A.R.S Διδακτική Αγγλικών για μαθητές με δυσλεξία 400 ώρες Αγγλικά 180€ Εκπαίδευση, Επιμόρφωση, Ξένες Γλώσσες […]

0 comments
images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments
people-brainstorming

Σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 2021 | Διδακτική

Το CEARS προσφέρει μοριοδοτούμενα σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς. Εγγραφές γίνονται όλο το έτος. Μοριοδοτούμενα εξ αποστάσεως σεμινάρια στην διδακτική Διδακτική & Μεθοδολογία της Αγγλικής γλώσσας Το CEARS διοργανώνει επιμόρφωση Διδακτικής και Μεθοδολογίας της Αγγλικής γλώσσας. Οι συμμετέχοντες θα αποκτήσουν γνώσεις διδακτικής και μεθοδολογίας της Αγγλικής για την αποτελεσματικότερη διδασκαλία των Αγγλικών. Η επιμόρφωση παρέχει […]

0 comments

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Τίτλος Μεταπτυχιακού Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα  Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες  1 ημερολογιακό έτος  Ελληνικά ή Αγγλικά  3200€  Παιδαγωγικά (Laurea Magistrale in Pedagogia)  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Φιλολογία και Σύγχρονη Λογοτεχνία  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)  1,5 έτος  Ελληνικά  5000€  Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση (MSc)  1,5 έτος  Ελληνικά […]

0 comments

 

Νέο Σεμινάριο: ΔΟΠ στην εκπαίδευση


Το ζήτημα της Διασφάλισης της Ποιότητας βρίσκεται στον πυρήνα της εκπαιδευτικής πολιτικής τουλάχιστον την τελευταία δεκαετία. Αποφάσεις που λαμβάνονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης στηρίζονται στις αρχές της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας και έχουν αντίκτυπο στο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, στη δομή των εκπαιδευτικών οργανισμών, στις σχέσεις και στις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών.

Το παρόν σεμινάριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και στελέχη της εκπαίδευσης όλων των βαθμίδων. Στοχεύει να αποτελέσει ένα χρήσιμο εργαλείο στα χέρια τους, για την κατανόηση των αρχών πάνω στις οποίες βασίζεται το σύγχρονο και μεταβαλλόμενο περιβάλλον της εκπαίδευσης. Είναι δυνατόν να συμβάλλει στην αυτοανάπτυξή τους ενώ παράλληλα αποτελεί και ένα πρόσθετο επαγγελματικό εφόδιο.

Στις θεματικές ενότητες του σεμιναρίου εξετάζεται η έννοια της ποιότητας και τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της στην εκπαίδευση. Το πεδίο της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας, οι βασικές αρχές της, η εφαρμογή της στους δημόσιους οργανισμούς και στην εκπαίδευση αποτελούν βασικές ενότητες οι οποίες θα αναπτυχθούν. Ο ρόλος της (εκπαιδευτικής) ηγεσίας στην εφαρμογή της Διοίκησης Ολικής Ποιότητας στην εκπαίδευση αποτελεί επίσης μια βασική θεματική ενότητα του σεμιναρίου. Τέλος, η αποτίμηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και η αξιολόγηση σε όλες τις βαθμίδες της, ολοκληρώνουν την παρουσίαση σχετικά με την εφαρμογή των αρχών της Διοίκησης Ολικής εκπαίδευσης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Για περισσότερες πληροφορίες κάντε κλικ εδώ

 

Νέο Σεμινάριο: Διαχείριση Κρίσεων στην Εκπαίδευση


Διαχείριση κρίσεων στην εκπαίδευση/Διαχείριση σχολικής συμπεριφοράς

Σεμινάριο εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 250 ωρών

Ακαδημαϊκή Υπεύθυνη: Αναστασία Καστανά

Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Μέσα από αυτό το μάθημα ο κάθε ενδιαφερόμενος θα γνωρίσει και θα υιοθετήσει τεχνικές ελέγχου εκπαιδευτικών κρίσεων, ώστε να αισθάνεται ο ίδιος ασφαλής και σίγουρος κατά τη διάρκεια διεξαγωγής ενός διδασκόμενου αντικειμένου, αλλά και παραγωγικός όσον αφορά το χώρο εργασίας του. Αλλά το πιο σημαντικό είναι πως το συγκεκριμένο πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί και πέραν του εκπαιδευτικού πεδίου, δηλαδή σε ποικίλα εργασιακά περιβάλλοντα, αφού διερευνά και προσφέρει λύσεις σε προβληματικές ανθρώπινες συναναστροφές οποιουδήποτε είδους.

Αυτό που κάνει το συγκεκριμένο σεμινάριο να ξεχωρίζει από άλλα παρεμφερή είναι πως αποτελεί πρακτικό οδηγό διαχείρισης της σχολικής συμπεριφοράς και δεν εξαντλείται σε θεωρητικολογίες. Είναι διαμορφωμένο με τέτοιο τρόπο, ώστε να λειτουργεί ως ένας προσομοιωτής πραγματικών καταστάσεων.

Σε ποιους απευθύνεται

Το σεμινάριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς, φοιτητές, διευθυντές, παιδαγωγούς, γονείς, αλλά και σε κάθε έναν που έχει ανάγκη επίτευξης παραγωγικών αποτελεσμάτων στην εργασία του μέσα από επιτυχημένες διαπροσωπικές επαφές.

Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ηγεσία


Το σεμινάριο στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» παραδίδεται online. Το κόστος ανέρχεται στο συμβολικό ποσό των 60€ και καλύπτει αποκλειστικά και μόνο τα διαχειριστικά κόστη. Η προσπάθεια αυτή έρχεται σαν συνέχεια του δωρεάν σεμιναρίου στην «Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων» .   Για πληροφορίες δείτε εδώ