Εφαρμόζοντας τον κυκλικό χρόνο


Φάση προθέρμανσης

 Είναι καλό να ξεκινά κάθε συζήτηση με ένα παιχνίδι. Αυτό θα δημιουργήσει ένα πνεύμα ομαδικότητας και θα ενθαρρύνει τους μαθητές για μια ανοιχτή συζήτηση. Το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται στο στάδιο της εφηβείας, δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τον εκπαιδευτικό για την υλοποίηση του παιχνιδιού ούτε να παρερμηνευτεί ως κάτι παιδιάστικο και ανόητο· το αντίθετο: οι δραστηριότητες χρειάζεται να είναι κατάλληλες για την εκάστοτε ομάδα μαθητών. Από τη στιγμή που θα επιλεγεί ένα παιχνίδι που θα ανταποκρίνεται στις επιθυμίες των παιδιών, δεν θα υπάρχει περίπτωση να μην το παίζουν, όσο «παιδικό» μπορεί να φαίνεται.

Η Συζήτηση

Αυτή μπορεί να λάβει διάφορες μορφές. Ο δάσκαλος θα πρέπει να υπενθυμίσει πρώτα στην ομάδα τα σχετικά με τους συμφωνηθέντες κανόνες και στη συνέχεια να ξεκινήσει ένα γύρο δηλώσεων.

Όπως αναφέρθηκε στην ενότητα «Δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες» στη συζήτηση θα πρέπει να υπάρχει ένα βοήθημα συζήτησης (π.χ βότσαλο, κοχύλι, μπαλάκι κ.λπ). Κανένας δεν επιτρέπεται να μιλήσει εάν δεν κρατά στα χέρια του το συγκεκριμένο μέσο. Κατά τη διάρκεια του γύρου αυτός που έχει το μέσο συζήτησης έχει το δικαίωμα να μιλήσει, χωρίς να τον διακόψει κανείς. Όταν ολοκληρώσει τη σκέψη του, περνά το αντικείμενο στον διπλανό του.

Καλό είναι η συζήτηση να ξεκινήσει με μη αντικρουόμενα θέματα τα οποία θα ενθαρρύνουν τη συμμετοχή. Για παράδειγμα, «η αγαπημένη μου δραστηριότητα είναι …» ή «μου αρέσει όταν …». Εάν κάποιος δεν θέλει να μιλήσει, μπορεί να πει «πάσο» και να περάσει το αντικείμενο στον επόμενο. Ο μαθητής που ξεκίνησε τον κύκλο θα ρωτήσει στο τέλος, αν υπάρχει κάποιος που δεν μίλησε και θέλει να προσθέσει κάτι.

Καθώς συνεχίζονται οι συνεδρίες οι συμμετέχοντες αναπτύσσουν περισσότερο την εμπιστοσύνη και θα αρχίζουν να αποκαλύπτουν περισσότερα για τον εαυτό τους. Ο δάσκαλος θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι οι ευάλωτοι συμμετέχοντες προστατεύονται από τυχόν πειράγματα. Αρχικές δηλώσεις, όπως «η καλύτερη μέρα της ζωής μου ήταν …» και «η πιο τυχερή μέρα της ζωής μου …» μπορούν να προσδώσουν θετικό χαρακτήρα στη συζήτηση.

Η δραματοποίηση είναι μία πολύ καλή τεχνική με την οποία οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν ενεργά και πρέπει να χρησιμοποιείται στον κυκλικό χρόνο. Για παράδειγμα, μια ερώτηση που μπορεί να γίνει για να ξεκινήσει η συζήτηση είναι: «Χρειάζεται κανείς βοήθεια με τη συμπεριφορά του;».teaching

Αυτή η ερώτηση προβληματίζει τον καθένα μας και μας κάνει να σκεφτούμε πως σε κάποια στιγμή της ζωής μας, όλοι χρειαζόμαστε μία μορφή στήριξης για τη συμπεριφορά μας (Wearmouth, 2004). Ακόμη,  το άτομο που ζητά βοήθεια αποκτά υπευθυνότητα και αυτοσυνειδησία, αφού επιλέγει να κάνει κάτι γι’ αυτό.

Όταν προσφέρουμε βοήθεια στο μέλος της ομάδας που τη ζήτησε, μπορούμε να πούμε το εξής: «Θα βοηθούσε αν εσύ…;» ή «Θα βοηθούσε αν εμείς…;».  Το μέλος που ζήτησε βοήθεια απαντά στην ερώτηση λέγοντας: «Σ’ευχαριστώ, ακούγεται καλή σαν ιδέα.Θα το δοκιμάσω» ή «Σ’ευχαριστώ, αλλά δε νομίζω πως αυτό θα βοηθήσει, γιατί…».

Ενδεικτικά θέματα που μπορούν να συζητηθούν είναι (Mosley and Tew,1999):

  • Γνώση του εαυτού μου
  • Πώς νιώθω
  • Η θετική σκέψη για τον εαυτό μας και για τους άλλους
  • Η συνεργασία
  • Μαθαίνω να ακούω
  • Η σημασία της γνώσης
  • Τι σημαίνει φιλία
  • Το νταηλίκι

Τα θέματα που συζητούνται έχουν διάρκεια μιας διδακτικής ώρας και μπορούν να γίνονται μια φορά την εβδομάδα καθ’ όλη τη διάρκεια της χρονιάς.

Ολοκλήρωση

Ολοκληρώνοντας τον κυκλικό χρόνο, τα μέλη της ομάδας ευχαριστούν τα υπόλοιπα για τη συνεισφορά τους στον κύκλο. Μάλιστα, ένα μέλος μπορεί να προτείνει το λόγο για τον οποίο ευχαριστεί κάποιο άλλο, π.χ γιατί είχε χιούμορ ή γιατί ήταν το πιο ήσυχο μέλος. Με αυτόν τον τρόπο εδραιώνονται καλές σχέσεις μεταξύ των μαθητών και καλλιεργείται ένα πνεύμα ομαδικότητας και αλληλεγγύης μεταξύ των μελών. Ακόμα και τα μέλη που δεν ήταν πολύ ενεργά, πρέπει να λαμβάνουν ευχαριστώ για κάποιο λόγο.

Επίλυση προβλημάτων

Η μέθοδος Circle Time μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων που έχουν εντοπιστεί είτε από το δάσκαλο είτε από τους μαθητές.

Διάφορα προβλήματα και θέματα μπορούν να προσδιοριστούν από την ιδεοθέλλα ή από συζητήσεις όπως, «το καλύτερο πράγμα σχετικά με αυτό το σχολείο είναι …» και «το χειρότερο πράγμα σχετικά με αυτό το σχολείο είναι …». Προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι τουλάχιστον μια θετική πρόταση πρέπει να έχει συμφωνηθεί πριν από το τέλος της συζήτησης, όταν ένα πραγματικό πρόβλημα εντοπίζεται. (π.χ. «Η κυρία Παπαδοπούλου θα φροντίσει για τον Αλέξη και τη Μαρία να έχουν μια συνάντηση με το διευθυντή για να συζητήσουν το θέμα του ποινολόγιου»).

 

Πώς σχετίζεται με την αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού/νταηλικιού (bullying);

Η μέθοδος Circle Time έχει ένα σημαντικό ρόλο στην πρόληψη του εκφοβισμού. Μπορεί να βοηθήσει τους νέους να αναπτύξουν δεξιότητες, όπως η ακρόαση και η ενσυναίσθηση. Μπορεί να προωθήσει το σεβασμό για τους άλλους και την αυτοεκτίμηση. Είναι ένα φόρουμ εντός του οποίου η φύση και τα αποτελέσματα του εκφοβισμού μπορούν να ληφθούν σοβαρά υπόψη· μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία ενός κώδικα εναντίον του εκφοβισμού στον οποίο όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας έχουν συμβάλει.

Ακόμα, μπορεί να αντιμετωπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Για παράδειγμα, αν μια συγκεκριμένη ομάδα νέων συμμετέχουν σ’ αυτήν την εκφοβιστική συμπεριφορά  θα μπορούσε να συζητηθεί ανοιχτά στον κύκλο. Ένα άλλο παράδειγμα θα μπορούσε να είναι, αν ένας μαθητής είναι κοινωνικά απομονωμένος λόγω μιας διαφοράς σε σχέση με τους άλλους. Μια συζήτηση στο Circle Time θα μπορούσε να κινηθεί στο δικαίωμα του ατόμου να είναι διαφορετικό. Αυτό μπορεί να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε να μη στραφεί το βλέμμα στο απομονωμένο παιδί, αλλά στη διερεύνηση των αιτιών που υποβόσκουν στο θέμα του κοινωνικού αποκλεισμού.

Κλείνοντας, είναι σημαντικό να τονίσουμε πως, εάν οι αρχές του Circle Time ενσωματωθούν σε ολόκληρο το σχολείο και υιοθετηθεί τόσο από τους εκπαιδευτικούς όσο και  από τους μαθητές, μπορεί να δημιουργηθεί μια θεμελιώδης διαφορά στο σχολικό ήθος. Μπορεί να μην εξαλείψει εντελώς τον εκφοβισμό, αλλά θα βοηθήσει στη συμμετοχή των νέων στην ανάπτυξη της πολιτικής του σχολείου, θα φέρει περισσότερα περιστατικά σε ανοικτή συζήτηση και θα ενθαρρύνει ένα αίσθημα ασφάλειας και προστασίας στο σχολείο.

management

Δημόσια διοίκηση μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά στη Δημόσια Διοίκηση Δημόσια Διοίκηση Διάρκεια: 1 έτος Γλώσσα Διδασκαλίας: Αγγλικά ή Ιταλικά Δίδακτρα: 3200€ Πανεπιστήμιο: Marconi University To μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση παραδίδεται εξ αποστάσεως με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Ο κλάδος της Δημόσιας Διοίκησης είναι αρκετά πολύπλοκος και απαιτεί τη συνδρομή επαγγελματιών οι οποίοι έχουν την ικανότητα να διοικούν, να […]

0 comments

Quiz: Διδακτορικό ή Master

(function(){ window.addEventListener("load", function(){ var app_id = "611102a65ed41200177efe49"; var ref = "611102a65ed41200177efe49f72f1fb58f71411b07c6e721143f6853"; var w = "800"; var h = "800"; var host = "quiz.tryinteract.com"; var no_cover = false; var mobile = false; var redirect = "false"; var params = { "ref":ref, "appId": app_id, "width":w, "height":h, "async":true, "host":host, "auto_resize":true, "mobile":mobile, "no_cover":no_cover }; if(redirect === "host") { params.redirect_host [...]
0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
marconi university αναγνωρισηEuroPsy

Marconi University αναγνώριση Europsy

Το Marconi University προσφέρει εξ αποστάσεως σπουδές και βρίσκεται ανάμεσα στα Πανεπιστήμια της Ιταλίας που διαθέτουν Προπτυχιακό και Μεταπτυχιακό πρόγραμμα στην Ψυχολογία τα οποία πληρούν τα κριτήρια που έχει θέσει η Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Συλλόγων Ψυχολόγων αναφορικά με το EuroPsy. Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό στην Ψυχολογία Europsy που διαθέτει το Marconi University; Το EuroPsy (ή […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ

Marconi University Αναγνώριση από το Ιταλικό Κράτος Το Πανεπιστήμιο Σπουδών Guglielmo Marconi, είναι το πρώτο ανοιχτό «Πανεπιστήμιο» (Open University), αναγνωρισμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ιταλίας (MIUR) με Ο.Μ. 1 Μαρτίου 2004. Marconi University Αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. Πρακτικό 91 Α, της 5ης Μαίου 2010, αναγνώρισε σύμφωνα με τα απαραίτητα δικαιολογητικά, […]

0 comments
psychology-mind-state-brain-100661188-primary.idge

Σπουδές ψυχολογίας εξ αποστάσεως

Οι σπουδές ψυχολογίας εξ αποστάσεως ή δια ζώσης,  ως στόχο έχουν να εφοδιάσουν τους φοιτητές  με τα απαραίτητα γνωστικά εργαλεία για μια επιτυχή επαγγελματική ή ερευνητική σταδιοδρομία τους στην Ψυχολογία. Οι ικανότητες αυτές περιλαμβάνουν: ανάλυση και αξιολόγηση προβλημάτων που προκύπτουν μέσα στους κόλπους της οικογένειας, κοινωνικών ομάδων, οργανισμών και κοινοτήτων , δυνατότητα διεκπαιρέωσης σχεδίων με αντικειμενικό […]

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

U-Multirank 2016

    To Università degli Studi Guglielmo Marconi σε πρόσφατη διεθνή μελέτη της U-Multirank 2016 βρίσκεται στις πρώτες θέσεις κατάταξης σε θέματα έρευνας.   4η θέση στις περιφερειακές κοινές δημοσιεύσεις (regional joint publications) 5η θέση στις  διεθνείς κοινές δημοσιεύσεις (international joint publications) 6η θέση στις  διεπιστημονικές δημοσιεύσεις (interdisciplinary publications)  
0 comments

Αναγνώριση ελληνόφωνων προγραμμάτων από τον ΔΟΑΤΑΠ

Ο ΔΟΑΤΑΠ αποφάσισε την αναγνώριση των ελληνόφωνων προγραμμάτων, και ως εκ τούτου οι αποφάσεις 155Α/7-2-20 και Δ.Σ. 148Α/27-09-2013 αφορούν το σύνολο των προγραμμάτων «International MBA» του Marconi University και «Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες» του Marconi University ανεξάρτητα από την γλώσσα διδασκαλίας.

0 comments

Αναγνώριση νέων προγραμμάτων από ΔΟΑΤΑΠ

Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. 158Α/ 24-01-2014, αναγνώρισε, σύμφωνα με τα ερωτηματολόγια που κατατέθηκαν, τα εξ αποστάσεως προγράμματα σπουδών του UNIVERSITA DEGLI STUDI «GUGLIELMO MARCONI»-TELEMATICA που οδηγούν στην απόκτηση των τίτλων σπουδών Master di Livello II in Fashion Management and Design (Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Μόδας & Σχεδιασμός),  Master di Livello II in International Business Relations  (Μεταπτυχιακό στις Διεθνείς Επιχειρησιακές Σχέσεις) και Master di […]

0 comments

Tι είναι η μέθοδος Circle time;


Αν θέσουμε το ερώτημα κατά πόσο αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα η απάντηση που θα πάρουμε είναι πως όχι μόνο δεν αρκούν, αλλά ίσως χαρακτηρίζονται και δευτερεύουσας σημασίας μέσα σε ένα σχολικό περιβάλλον, για την επίτευξη των στόχων του.

Η μακροχρόνια εμπειρία και η σε βάθος έρευνα στην εκπαίδευση φανερώνουν γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται από άλλα: είναι οι μαθητές που το κάνουν να διαφέρει, οι ολοζώντανοι αυτοί άνθρωποι που ο ψυχισμός τους, η συναισθηματική τους κατάσταση, οι σχέσεις που τους διέπουν με τους άλλους, επηρεάζουν κατά πολύ τη μαθητική τους επίδοση. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός, μία σχολική μονάδα να αναπτύξει προς το καλύτερο τις εσώτερες δυνατότητες των παιδιών με σκοπό τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εφήβων στη μάθηση;

Η μέθοδος Circle Time που εφαρμόζεται με μεγάλη επιτυχία εδώ και χρόνια στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι μία πρωτότυπη μέθοδος για τα ελληνικά δεδομένα στην εκπαίδευση, που παρέχεται μόνο στο παρόν σεμινάριο, και, αν υιοθετηθεί από τον εκάστοτε εκπαιδευτικό και εφαρμοστεί σωστά, μπορεί να υποσχεθεί θετικές αλλαγές στο κλίμα μιας σχολικής τάξης και μια δημιουργική συνεργασία μεταξύ των μαθητών, αλλά και των μαθητών με τον εκπαιδευτικό.

Tι είναι η μέθοδος Circle time;

Ο όρος Circle Time είναι άγνωστος για τα ελληνικά δεδομένα, αλλά πολύ γνωστός στο Βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η χρήση του κυκλικού χρόνου στα σχολεία αναπτύχθηκε από τη Jenny Mosley, εκπαιδευτικό. Η μέθοδος Circle Time έχει επίσης τις ρίζες της στην ομάδα κοινωνικής εργασίας και σε θεραπευτικές προσεγγίσεις της μεθόδου λύση προβλήματος.

Η μέθοδος αυτή είναι πλέον σε ευρεία χρήση στα σχολεία σε όλη τη Βρετανία. Στη Σκωτία, πολλά δημοτικά σχολεία χρησιμοποιούν τη μέθοδο τακτικά και έχει αρχίσει να εισάγεται και σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Υπάρχει μια αυξανόμενη συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων του ως μέρος ενός συνόλου πολιτικής του σχολείου με στόχο τη δημιουργία ενός θετικού ήθος και την πιο αποτελεσματική αντιμετώπιση προβλημάτων, όπως το νταηλίκι (bullying στα αγγλικά ) και οι διάφορες μορφές απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών (Roffey, 2006). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με τους νέους κάθε ηλικίας παρέχοντάς προσεκτικά τα εργαλεία και τις τεχνικές που είναι κατάλληλες για την ηλικία των νέων που συμμετέχουν.

Ο ποιοτικός κυκλικός χρόνος (Quality Circle Time model) είναι μία ολοκληρωμένη εκπαιδευτική προσέγγιση που μπορεί να εφαρμοστεί τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με στόχους να:

  • Αναπτύξει την κοινωνικότητα και τις διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων
  • Ενθαρρύνει την καλή συμπεριφορά και τη δημιουργία ενός αλτρουϊστικού κλίματος στη σχολική τάξη
  • Βοηθήσει τα παιδιά να καλλιεργήσουν την προσωπικότητά τους, αλλά και να ενδυναμώσουν την αυτοπεποίθησή τους
  • Υποστηρίξει τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών και των εκπαιδευτικών
  • Αναπτύξει τη δημιουργικότητα και την κοινωνικοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών
  • Στηρίξει τους εκπαιδευτικούς, ώστε να αποκτήσουν υγιείς και εποικοδομητικές σχέσεις με τους μαθητέ τους με αποτέλεσμα τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας

Δομή

Δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες

Ο καλύτερος αριθμός συμμετεχόντων είναι από 6 έως 18. Ένας ανοικτός κύκλος από καρέκλες ή μαξιλάρια είναι το σύνολο του εξοπλισμού που απαιτείται. Καλό είναι να μην υπάρχουν τραπέζια ή γραφεία τα οποία θα μπορούσαν να λειτουργήσουν αρνητικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν υπάρχουν, τότε χρειάζεται να αδειάσετε το χώρο από αυτά ή να τοποθετηθούν στην άκρη της αίθουσας όπου δεν θα ενοχλούν κανέναν. Πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα, ώστε ο κύκλος να είναι όσο το δυνατόν καλύτερος, επιτρέποντας σε κάθε πρόσωπο να βλέπει όλους τους άλλους συμμετέχοντες. Καλό είναι να χρησιμοποιείται επίσης ένα μέσο ομιλίας για να διευκολυνθεί η συζήτηση. Το μέσο αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε – ένα βότσαλο ή ένα διακοσμημένο κομμάτι από ξύλο ή πλαστικό. Το βοήθημα συζήτησης περνά γύρω από τον κύκλο και το μόνο πρόσωπο που έχει το δικαίωμα να μιλήσει είναι το πρόσωπο που κατέχει το συγκεκριμένο αντικείμενο (Mosley, 2005).

Τι κάνει ο δάσκαλος;

Ο δάσκαλος είναι ένα μέρος του κύκλου και κάθεται στις ίδιες καρέκλες, όπως όλοι οι άλλοι. Έτσι, τονίζεται ότι αυτό που συμβαίνει είναι ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας στην τάξη στην οποία ο δάσκαλος είναι ο καθοδηγητής και όχι ο ηγέτης. Αυτός ή αυτή έχει μια ιδιαίτερη ευθύνη να διασφαλίσει ότι τηρούνται οι συμφωνηθέντες κανόνες, ότι τα συναισθήματα των ατόμων προστατεύονται και ότι διεξάγονται οι κατάλληλες δραστηριότητες. Είναι όμως απόλυτα ίσος με τους μαθητές και αν θέλει να πει κάτι, θα πρέπει να γυρίσει τον κύκλο, να ζητήσει συγνώμη και να μιλήσει, αφού κρατήσει το βοήθημα συζήτησης. Αν πάλι θέλει να μιλήσει για κάτι, χρειάζεται να σηκώσει το χέρι του και να περιμένει να τον επιλέξουν για να το πει (White, 2009).

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να είναι έτοιμος να να βγάλει από το παιχνίδι κάποιους που επίμονα παραβιάζουν τους κανόνες. Αυτό μπορεί να συμβεί, ιδιαίτερα σε εφηβικές τάξεις, και είναι σημαντικό να καταλάβει ο εκπαιδευτικός ότι η αποτυχία μιας συνεδρίας κυκλικού χρόνου δεν οδηγεί και σε εγκατάλειψη της μεθόδου. Για κάποιους μαθητές αυτό το είδος της δραστηριότητας, κατά τη διάρκεια της οποίας καλούνται να αναλάβουν την ευθύνη για τα δικά τους λόγια και τις πράξεις τους, είναι νέο και χρειάζεται κάποιος να εξοικειωθεί αρκετά, ώστε να είναι έτοιμος να συμμετάσχει.

Οι κανόνες

Ποιοι είναι οι κανόνες;

Το πιο σημαντικό πράγμα σχετικά με τους κανόνες του κυκλικού χρόνου είναι ότι θα πρέπει να συζητηθούν και να συμφωνηθούν από όλα τα μέλη. Αυτό είναι ένα από τα πρώτα στάδια που θα πρέπει να γίνει. Επτά βασικοί κανόνες (Mosley and Tew,1999) που θα πρέπει να συζητηθούν είναι:

  1. Μόνο ένα άτομο θα πρέπει να μιλάει κάθε φορά που έχει το βοήθημα συζήτησης.
  2. Αν κάποιος δε θέλει να μιλήσει, μπορεί να κάνει «πάσο».
  3. Αποφεύγουμε την άσκηση κριτικής.
  4. Δεν διακόπτουμε αυτόν που μιλά
  5. Εάν κάποιος επιθυμεί να μιλήσει, πρέπει να σηκώσει σιωπηλά το χέρι του.
  6. Δεν ονοματίζουμε κανέναν (μαθητής, καθηγητής, γονείς, κ.ά). · αντ’ αυτού χρησιμοποιούμε αόριστες αντωνυμίες και γενικευτικά σύνολα (κάποιος είναι… ή οι άνθρωποι είναι…).
  7. Δεν προσβάλλουμε κανένα μέλος της ομάδας, γελώντας με κάτι που θα πει ή χλευάζοντας το.
  8. Οι συζητήσεις θα ξεκινούν και θα τελειώνουν στην τάξη, την ώρα που διεξάγονται. Δε θα μεταφέρονται σε άλλους χώρους και άσχετους ανθρώπους. Αν κάποιος έχει κάποιο προβληματισμό σχετικά με αυτές μπορεί να απευθυνθεί στον καθηγητή του.

Καλό είναι οι παραπάνω κανόνες, αφού συμφωνηθούν, να αναρτηθούν μέσα στην τάξη από μαθητές που θα συμμετάσχουν στον κύκλο και θα αναλάβουν να γράψουν τους κανόνες.

Ο πρώτος κανόνας βοηθά στο υπάρχει μία σειρά και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να ακούν τους άλλους. Ο δεύτερος βοηθά στο να εξασφαλιστεί η συναισθηματική ασφάλεια των παιδιών που παίρνουν μέρος. Οι υπόλοιποι εξασφαλίζουν το σεβασμό και την αποδοχή όλων των μελών της ομάδας: κανείς δεν πρέπει να αναγκάζεται να μιλήσει για κάτι για το οποίο ντρέπεται και κανείς δεν πρέπει να γελοιοποιηθεί όταν λέει κάτι το οποίο πραγματικά πιστεύει – ακόμα και αν οι άλλοι μπορεί να διαφωνούν με τις απόψεις του. Η ομάδα μπορεί να διατυπώσει αυτούς τους κανόνες με άλλους τρόπους και μπορεί να προσθέσει επιπλέον στους ήδη υπάρχοντες.

Πώς μπορώ να διατηρήσω την πειθαρχία κατά τη διάρκεια του κυκλικού χρόνου;

Τι κάνουμε όταν ένας ή περισσότεροι μαθητές παραβαίνουν τους κανόνες; Υπάρχουν παιδιά με συναισθηματικές δυσκολίες και προβληματικές συμπεριφορές. Ο κυκλικός χρόνος δε γίνεται «μαγικά» από τη μια στιγμή στην άλλη να εξαλείψει αυτές τις συμπεριφορές. Αυτό που πρέπει να έχει υπόψη του, επομένως, ο καθηγητής είναι πως οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι ο μόνος τρόπος για να συμμετέχουν στον κυκλικό χρόνο είναι να σέβονται τους κανόνες. Ο εκπαιδευτικός έχει καθοδηγητικό και συντονιστικό ρόλο στη συζήτηση και πρέπει πάντα να ευχαριστεί τους μαθητές που τήρησαν τους κανόνες.

Το παραπάνω βέβαια, δεν ισχύει για όλους τους μαθητές. Υπάρχουν παιδιά με προβληματική συμπεριφορά που θα διαταράξουν την ομαλή ροή της διαδικασίας. Σε αυτά, όταν θα διακόψουν τη συζήτηση, δίνουμε μια κίτρινη κάρτα προειδοποίησης. Εξηγούμε στον μαθητή ποιον κανόνα παρέβη και γιατί πήρε κίτρινη κάρτα. Εάν συνεχίσει τη φασαρία του εξηγούμε ότι θα βγει από τον κύκλο. Σε περίπτωση που η ενόχληση είναι ελάσσονος σημασίας, βγαίνει έξω από τη δραστηριότητα και εξηγούμε πως εφόσον συμμορφωθεί με τους κανόνες, μπορεί να επιστρέψει. Αν όμως η ενόχληση είναι σοβαρή, μπορούμε-σε συνεννόηση εκ των προτέρων με κάποιον άλλο συνάδελφο που έχει κενό εκείνη την ώρα ή κάποιον προϊστάμενο- να μεταφέρεται ο μαθητής σε ένα χώρο συγκεκριμένο, όπου θα του ανατίθεται μια εργασία για κάτι.

Διατήρηση και ενίσχυση θετικού κλίματος

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να τηρεί πολύ θετική στάση απέναντι στην ομάδα, κάνοντας επαινετικά σχόλια, όπως:

«αυτό ήταν πολύ ενδιαφέρον» ή «ευχαριστώ, αυτό ήταν πραγματικά χρήσιμο».

Εάν, κατά τη διάρκεια ανοιχτής συζήτησης γίνει κάποιο αρνητικό σχόλιο (για παράδειγμα, «οι τουαλέτες του σχολείου βρωμάνε»), ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ενθαρρύνει τους άλλους να προτείνουν λύσεις και όχι να επιτρέπει να ενισχύονται τα αρνητικά σχόλια. Η έμφαση δίνεται στην επίλυση προβλημάτων· είναι μια προσέγγιση επικεντρωμένη στη λύση προβληματικών καταστάσεων και όχι τροφοδότησης δυσάρεστων γεγονότων.

images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments

Αυτοπεποίθηση του εκπαιδευτικού


Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, έχουν περισσότερες πιθανότητες εξασφάλισης μιας επιτυχούς επαγγελματικής πορείας στον  εργασιακό τους χώρο.

Τα παραπάνω στοιχεία φαίνονται απαραίτητα σε κάθε εργαζόμενο, πόσο μάλλον στον εκπαιδευτικό, καθώς από τη μία, αποτελεί φύσει και θέσει πρότυπο για τους μαθητές του και από  την άλλη, τα μηνύματα που εκπέμπει επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό το παιδαγωγικό κλίμα της τάξης.

Ένας εκπαιδευτικός με υψηλή αυτοπεποίθηση βλέπει τον εαυτό του/της ως έναν ικανό, αρεστό και αξιόπιστο επαγγελματία. Αυτό θα τον/την κάνει να δεχθεί νέα ερεθίσματα και να αλληλεπιδράσει δημιουργικά με τους μαθητές του/της. Έτσι, η αισιοδοξία και η θετική προσέγγιση θα είναι τα χαρακτηριστικά σε όλους τους τομείς του επιστητού. Επιπλέον, οι άνθρωποι με αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη είναι πρόθυμοι να μάθουν από την κριτική και τα πιθανά λάθη τους, εφόσον τα αντιμετωπίζουν ως κάτι που θα τους κάνει καλύτερους και θα τους βελτιώσει στη δουλειά τους. Διατηρούν μια αίσθηση ισορροπίας και αντιμετωπίζουν δύσκολες καταστάσεις με ψυχραιμία και λογική. Ενδείξεις υψηλής αυτοπεποίθησης και συναισθηματικής νοημοσύνης αποτελούν τα παρακάτω στοιχεία:

  • Είναι οι εκπαιδευτικοί που έχουν τη σιγουριά πως μπορούν να αντιμετωπίσουν προβληματικές συμπεριφορές και αντίξοες συνθήκες
  • Διαχειρίζονται το λάθος ή την δυσάρεστη κατάσταση, χωρίς να γίνονται επιθετικοί
  • Μπορούν να αλλάξουν την άποψή τους και τις αντιλήψεις τους, εάν μάθουν κάτι καινούριο και γνωρίσουν νέα δεδομένα
  • Διακρίνονται από πνεύμα προοδευτικότητας και δεν είναι προγονόπληκτοι ή προοδόπληκτοι
  • Αντιλαμβάνονται και ανταποκρίνονται στις ανάγκες των άλλων
  • διακρίνονται για τον αυτοέλεγχο, την ηρεμία και την υπομονή τους.
  • Χαρακτηρίζονται από αμεροληψία, συνέπεια και αίσθηση του χιούμορ
  • Αφουγκράζονται ενεργητικά, τόσο τα λεκτικά όσο και τα μη λεκτικά μηνύματα (γλώσσα του σώματος) των μαθητών, στοχεύοντας στη διαλεύκανση των συναισθημάτων τους
  • Αποδέχονται τα παιδιά της τάξης τους όπως είναι, με τις καλές και τις κακές τους πλευρές, με τις προόδους και τις οπισθοδρομήσεις τους
  • Είναι ειλικρινείς με τον εαυτό τους και τους μαθητές τους. Είναι αυθεντικοί
  • είναι φιλικοί, κοινωνικοί και προσιτοί στους μαθητές και σ’ άλλα πρόσωπα αναφοράς (γονείς, συναδέλφους)

Χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη- αυτοπεποίθηση

Η χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη και αυτοπεποίθηση δημιουργεί μια αίσθηση μη παραγωγικότητας και ανύπαρκτου συναγωνισμού. Οι εκπαιδευτικοί με τέτοια χαρακτηριστικά πολλές φορές αμφιβάλλουν για τις ικανότητές τους και δε νιώθουν σίγουροι για τα αποτελέσματα της διδασκαλίας τους. Από την άλλη πλευρά, διδάσκουν με πολύ δυνατή φωνή, είναι εγωκεντρικοί και πιστεύουν πως τα γνωρίζουν όλα, καλύπτοντας έτσι το κενό της ανεπαρκούς τους παρουσίας με μια αυταρχική συμπεριφορά. Ως ασπίδα προστασίας τους έχουν την επιθετικότητα και κάποιες φορές την εσωστρέφεια. Υποσυνείδητα και κρυφά βλέπουν τον εαυτό τους κατώτερο από άλλους εκπαιδευτικούς και νομίζουν ότι δεν είναι επιτυχημένοι. Χαρακτηριστικά αυτών των εκπαιδευτικών είναι:

  • εκπαιδευτικοί που σχεδόν ποτέ δεν παραδέχονται ότι έχουν κάνει λάθος
  • οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση την ερμηνεύουν ως καταστροφή
  • είναι έντονα επικριτικοί απέναντι σε άλλους
  • πολλές φορές τονίζουν και προβάλλουν τα λάθη των άλλων, για να κρύψουν τα δικά τους
  • εκλαμβάνουν το οτιδήποτε πολύ προσωπικά
  • αρνούνται να παραδεχθούν οποιαδήποτε αποτυχία στον εαυτό τους
  • είναι συστηματικοί «κόλακες» και λαϊκίζουν απέναντι στους ανωτέρους τους, αλλά και στους μαθητές τους
  • δεν επιθυμούν τις αλλαγές, ενοχλούνται με κάτι νεωτερικό ή κάτι που αλλάζει τη ρουτίνα της δουλειάς τους
  • δε δείχνουν καθόλου ή δείχνουν λίγη κατανόηση-συμπαράσταση στα σχολικά και προσωπικά ζητήματα των μαθητών τους
  • εμφανίζονται πολύ ανυπόμονοι και αδιάλλακτοι στην επικοινωνία τους με τους μαθητές
  • δε χειρίζονται τα συναισθήματα των μαθητών (φιλίας, αγάπης, αντιπάθειας, δυσαρέσκειας κ.α.) με τον παιδαγωγικά επιθυμητό τρόπο

Γιατί είναι δύσκολο να έχουν οι εκπαιδευτικοί την κατάλληλη αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη;

Στην ερώτηση, γιατί οι εκπαιδευτικοί διάλεξαν το συγκεκριμένο επάγγελμα θα βρούμε την απάντηση πως αγαπούν τα παιδιά, τη μάθηση και θέλουν να προσφέρουν στους νέους. Οι εκπαιδευτικοί όμως, ιδίως στην Ελλάδα, όταν μπαίνουν στον εργασιακό χώρο της παιδείας, αγωνίζονται τελείως μόνοι σε έναν κυκεώνα διαρκών αλλαγών, πιέσεων, υποχρεωτικής τήρησης του σχολικού προγράμματος, κ.α. Και δεν είναι μόνο αυτά· ταυτόχρονα, πρέπει να πετύχουν τους στόχους των επιδόσεων των μαθητών, να ικανοποιήσουν τις προσδοκίες των γονέων και των διευθυντών τους, να αξιολογηθούν από τους σχολικούς συμβούλους και να ζουν υπό το άγχος της εργασιακής ανασφάλειας. Όλα τα παραπάνω εύλογα απαντούν στο ερώτημα μας. Σε ένα τέτοιο κλίμα κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι συναισθηματικά και ψυχολογικά σε απόλυτη ισορροπία. Είναι απαραίτητο, επομένως, οι εκπαιδευτικοί να προσπαθήσουν πρώτα ατομικά και να εξετάσουν προσεχτικά τα όσα συμβαίνουν στην τάξη, ώστε να μάθουν τόσο από τις επιτυχίες όσο και από τις αποτυχίες.

confidence2-660

Τρόποι βελτίωσης της αυτοπεποίθησης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Μορφές απειθαρχίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Η απειθαρχία μπορεί να λάβει διάφορες μορφές: 1.   ανάρμοστη συμπεριφορά σε καθηγητές και μαθητές 2.   σκασιαρχείο 3.   υπέρβαση του ορίου απουσιών 4.   βία στους μαθητές ή τους εκπαιδευτικούς (λεκτική ή σωματική) 5.   φαινόμενα εκφοβισμού (bullying) 6.   βανδαλισμοί στο σχολείο 7.   Κλοπές 8.   Χρήση ουσιών (ναρκωτικά,αλκοόλ) 9.   Κάπνισμα 10.  Παρακώλυση της μαθησιακής διαδικασίας 11.  Φωνές 12.  Ενοχλήσεις απέναντι σε άλλους (σωματικές ή λεκτικές). 13.  Καταστροφή ιδιωτικής περιουσίας 14.  Καθυστερημένη […]

0 comments
1

Η απειθαρχία στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

H πειθαρχία μέσα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον αποτελεί το πιο σημαντικό και πολυσύνθετο πρόβλημα που απασχολεί τους νέους εκπαιδευτικούς σε όλο το δυτικό κόσμο και όχι μόνο. Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Οι ψυχολόγοι καταγράφουν σε έρευνες και από την […]

0 comments

Διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς


Η «διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς», αναφέρεται σε όλους εκείνους τους τρόπους και τις τεχνικές που εφαρμόζονται από τον εκπαιδευτικό μέσα σε μια σχολική τάξη με απώτερο σκοπό την αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών που απαντώνται μέσα  με αυτή. Η αποτελεσματική  διαχείριση της σχολικής τάξης είναι απαραίτητο συστατικό ενός επιτυχημένου περιβάλλοντος μάθησης. Αντίθετα, η έλλειψη, ή ακόμα και η λανθασμένη διαχείριση της, κάνει τους εκπαιδευτικούς να χάνουν τον έλεγχο, ενώ συχνά καθιστά απρόσιτη τη μάθηση. 

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Αναγνώριση των μαθητικών αναγκών

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τις ανάγκες των παιδιών, καθώς αν δεν ικανοποιούνται, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί η μάθηση και το ενδιαφέρον για αυτήν. Επομένως, χρειάζεται να αναλογιστούμε εάν τα παρακάτω ικανοποιούνται:

  • η επιτυχία
  • η αίσθηση του ανήκειν
  • η αυτοπεποίθηση
  • διασκέδαση
  • ελευθερία

Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα στη μάθηση, στο να νιώθουν συναισθηματικά και ψυχολογικά ασφαλείς και στο να απολαμβάνουν το σεβασμό.

Γενικά, ο εκπαιδευτικός οφείλει να βρίσκει λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις και να λειτουργεί αποσβεστικά, ικανοποιώντας τις ανάγκες και των δύο πλευρών.

Παρακάτω προτείνουμε κάποιες τεχνικές διαχείρισης της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς:

1. Δώστε λίγο χρόνο

Τα παιδιά σπάνια κάνουν αυτό που τους ζητάνε αμέσως, ιδιαίτερα όταν υπάρχει και κόσμος γύρω τους. Έτσι, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δημιουργήσει τον κατάλληλο χρόνο για τον μαθητή. Καλό είναι λοιπόν αφού ζητήσουμε από τον μαθητή να κάνει κάτι, να τον περιμένουμε, να δείξουμε συγκατάβαση και όχι να απαιτήσουμε αμέσως να κάνει κάτι μπροστά στα μάτια των συμμαθητών του. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής θα συμμορφωθεί πιο εύκολα. Για παράδειγμα,εάν κάποιος μαθητής παίζει με το κινητό του, καλό θα είναι να μην του πούμε: «δώσε μου τώρα το κινητό σου», αλλά να εξηγήσουμε πως το κινητό δεν επιτρέπεται σύμφωνα με τους κανόνες του σχολείου και γι’αυτό θα πρέπει να μας το παραδώσει. Σε αυτήν την περίπτωση ο μαθητής το πιο πιθανό είναι να υπακούσει και να βάλει το κινητό του μέσα στην τσάντα.Αν εξακολουθεί να αρνείται, τότε του ζητάμε να το φέρει στο γραφείο μας μέχρι την ώρα που θα είμαστε στο σχολείο (και εκεί μπορούμε να συζητήσουμε με το μαθητή για το θέμα αυτό).

2. Μερική συμφωνία

Όταν ένας μαθητής απαντά με προσβλητικό τρόπο σε κάτι που του ζητάμε να κάνει, όπως: «βαριέμαι», «δεν είναι και τόσο σημαντικό», κ.α., τότε μπορούμε να του δείξουμε πως εν μέρει τον καταλαβαίνουμε, αλλά αυτή είναι η υποχρέωσή του ως προς το μάθημα. Έτσι, μπορούμε να απαντήσουμε σε μια τέτοια περίπτωση ως εξής: «καταλαβαίνω ότι μπορεί να μην σου αρέσει/μπορεί να βαριέσαι γιατί είσαι κουρασμένος, αλλά εδώ ο κανόνας λέει ότι πρέπει να συνεχίσεις με την εργασία σου/την άσκησή σου». Πολύ καλύτερη απάντηση από την εριστική «μη μιλάς έτσι σε’μένα» ή κάτι παρόμοιο.

3. Δύο επιλογές

Από τις καλύτερες και πιο αποτελεσματικές τεχνικές. Όταν οι μαθητές διαμαρτύρονται για κάτι (μια άσκηση που πρέπει να λύσουν, να γράψουν και οτιδήποτε άλλο) τότε μπορούμε να τους προσφέρουμε δύο επιλογές και από αυτές να επιλέξουν τη μία. Με αυτόν τον τρόπο, φαίνεται ότι δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να επιλέξουν,χωρίς να τους εξαναγκάζουμε να κάνουν κάτι. Δίνουμε ένα παράδειγμα που έχει σχεδόν 100% επιτυχία: ένας μαθητής έχει τοποθετήσει στο θρανίο του ένα mp3,ώστε να ακούει μουσική. Ο καθηγητής τον πλησιάζει ρωτώντας τον: «θέλεις να το βάλεις στην τσάντα σου ή θέλεις να το πάρω στο γραφείο μου/να το πάρω εγώ, για να το φυλάω;

4. Το μαγνητόφωνο

Αυτού του είδους η τεχνική επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ζητήσει κάτι επανειλημμένα, χωρίς να διακόψει τη ροή του μαθήματος και να εμπλακεί σε μια ανεπιθύμητη «σύγκρουση» με τον μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα για το τι θα μπορούσε να γίνει:

Εκπαιδευτικός: Γιάννη, άρχισε να γράφεις αυτό που έδειξα στον πίνακα.

Γιάννης: Βαριέμαι.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Μα, είπα ότι βαριέμαι,δεν μπορώ.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Πωωωω….αμάν! (πιάνει το στυλό- αν είστε τυχερός!)

5.Αποφύγετε οποιαδήποτε διαφωνία

Τελικά, αυτό που πρέπει να συνειδητοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί είναι πως κάποια παιδιά (ακόμα και οι ενήλικες) θέλουν απλώς έναν καυγά,μια φιλονικία, κάτι για να ξεσπάσουν ίσως ή να αποκτήσουν ένα ενδιαφέρον. Οπότε, η λύση είναι να μην πέσετε στην παγίδα, να παραμένετε ήρεμοι,με έναν σταθερό τόνο φωνής και να αποφεύγετε οποιαδήποτε αντιπαράθεση. Τέλος, λίγο χιούμορ είναι πάντα απαραίτητο μέσα στην τάξη (με τις κατάλληλες προϋποθέσεις και μέσα σε αυστηρά χρονικά πλαίσια).

Πάνω απ’ όλα ένας εκπαιδευτικός πρέπει να φέρεται ως λειτουργός και ως επαγγελματίας και να μην εκλαμβάνει τις όποιες συμπεριφορές των μαθητών προσωπικά. Κυρίως, ό,τι σκέφτεται δεν πρέπει να το βγάζει μέσα στο μάθημα. Στους συλλόγους των καθηγητών μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του για τις προβληματικές συμπεριφορές, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει αυτό να γίνει φανερό στα μάτια των μαθητών.

Μεταπτυχιακά προγράμματα στα Αγγλικά

Μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών με γλώσσα διδασκαλίας τα αγγλικά. Για την εισδοχή είναι απαραίτητη η γνώση την αγγλικής γλώσσας.  Executive MBA Το Executive MBA επικεντρώνεται στα ουσιώδη του διοικητικού management. Βασικά του χαρακτηριστικά είναι η συνεχής ενημέρωση των διδακτικών μεθοδολογιών, η ανάλυση ατομικών και διεθνών επαγγελματικών μοντέλων και ο παγκόσμιος προσανατολισμός του. Τέλος αναλύονται αρχές και […]

0 comments

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Τίτλος Μεταπτυχιακού Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα  Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες  1 ημερολογιακό έτος  Ελληνικά ή Αγγλικά  3200€  Παιδαγωγικά (Laurea Magistrale in Pedagogia)  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Φιλολογία και Σύγχρονη Λογοτεχνία  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)  1,5 έτος  Ελληνικά  5000€  Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση (MSc)  1,5 έτος  Ελληνικά […]

0 comments

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών στα ελληνόφωνα τμήματα και στις θέσεις διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας στα αγγλόφωνα τμήματα του Σχολείου Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο Κρήτης για το σχολικό έτος 2021- 2022

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

Καθηγητές ΣΔΕ

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός CE.A.R.S προφέρει πακέτο επιμορφώσεων/σεμιναρίων εξ αποστάσεως για την πλήρη μοριοδότηση καθηγητών ΣΔΕ με έκπτωση 25% για εγγραφές έως 20 Δεκεμβρίου. Σε θέματα ΣΔΕ Εκπαίδευση & διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας  (200 ώρες) Οργάνωση και Λειτουργία Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) (200 ώρες) Διδακτική και μεθοδολογία στα ΣΔΕ  (200 ώρες) Στις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων [...]
0 comments

Διδακτικές προσεγγίσεις για μια αποτελεσματική μάθηση


Διαθεματική προσέγγιση

Η απόκτηση της γνώσης και η μάθηση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, όπως είναι ο κόσμος που ζούμε σήμερα, φαίνεται να προϋποθέτει δεξιότητες και ικανότητες, ώστε οι μαθητές να λειτουργούν ως μελλοντικοί πολίτες με κριτική σκέψη και δικαίωμα στην επιλογή. (Δημητρίου, 2004).

Στην αποσπασματική και παθητική μεταβίβαση γνώσεων που χαρακτηρίζει το παραδοσιακό σχολείο, η διαθεματική προσέγγιση έρχεται ως λύση στο ακανθώδες αυτό πρόβλημα.

Mε  τον όρο διαθεματικότητα αναφερόμαστε στη θεωρητική αρχή οργάνωσης του αναλυτικού προγράμματος που καταλύει τα διακριτά μαθήματα ως πλαίσια οργάνωσης της σχολικής γνώσης, παραβλέπει τις προτεραιότητές τους και τις εσωτερικές δομές τους, και επιχειρεί να προσεγγίσει τη σχολική γνώση ενιαιoπoιημένη, όπως προκύπτει από τη σφαιρική μελέτη θεμάτων καθολικού ενδιαφέροντος και μείζονος σημασίας για τον πολιτισμό.

Η διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία χαρακτηρίζεται από τη συνένωση θεμάτων και μαθημάτων διαφορετικών επιστημονικών κλάδων, τα οποία στην παραδοσιακή πρακτική διδάσκονται ξεχωριστά,   ξεκομμένα το ένα από το άλλο. Για παράδειγμα, με τη  διαθεματική προσέγγιση, γνωστικοί χώροι, όπως η ιστορία και η νεοελληνική γλώσσα ή θέματα φυσικής, χημείας και βιολογίας ή φυσικής και οικονομίας διαπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα ενιαίο γνωστικό σύνολο (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989: 1380).

Προτεραιότητα δεν έχουν στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών οι δομές, οι οργανωμένες γνώσεις και οι αλληλουχίες που έχουν εμπεδώσει οι εμπλεκόμενοι επιστημονικοί κλάδοι, αλλά τα υπό μελέτη θέματα που αποτελούν μέρος της πραγματικότητας και απαιτούν, για να γίνουν κατανοητά, τη σύμπραξη γνώσεων από  διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδoυς   (Beane, 1997, 10-20).

Αυτό σημαίνει,  πολύ απλά, ότι οι μαθητές θα μάθουν ιστορία, φυσική, γλώσσα, μαθηματικά κ.τ.λ., όταν και όσο και με όποια σειρά απαιτεί η μελέτη των θεμάτων. Η προσέγγιση της  γνώσης, όμως, δεν γίνεται με τη «λογική» των εμπλεκόμενων επιστημών, αλλά με βάση τις ανάγκες του υπό μελέτη θέματος (Ματσαγγούρας, 2003).

Στα διαθεματικά προγράμματα σπουδών λοιπόν, οι επιστήμες χάνουν τα   διακριτά τους όρια και ως σημείο εκκίνησης και πλαίσιο οργάνωσης της σχολικής γνώσης λειτουργούν τα εξεταζόμενα θέματα  (Mathison και Freeman 1997).

Κοινό στοιχείο σε όλες τις μαθησιακές διαδικασίες της διαθεματικής προσέγγισης  είναι η θέση πως η γνώση δεν αναπτύσσεται απλώς  μέσω μιας διαδικασίας μεταβίβασης πληροφοριών, από το δάσκαλο στο μαθητή, συσσωρευτικού χαρακτήρα, αλλά μέσω μιας διαδικασίας συνεχούς διαπραγμάτευσης, μετασχηματισμού και ανακατασκευής του συνόλου των γνώσεων. Αυτές οι αντιλήψεις για τη διδασκαλία δημιουργούν τις προϋποθέσεις για έναν ερευνητικό προσανατολισμό  στη μάθηση , με τον οποίο ο μαθητής, πέρα από τις συγκεκριμένες γνώσεις που αποκομίζει, μαθαίνει «πώς να μαθαίνει», διαμορφώνοντας εννοιολογικά εργαλεία που τα χρησιμοποιεί διαθεματικά. Η προσέγγιση της γνώσης δεν είναι μόνο αποτέλεσμα ατομικών διεργασιών, αλλά και διεργασιών που αναπτύσσονται μέσα από τη συλλογική – ομαδική εργασία (Βαρνάβα – Σκούρα, 1989)

Αυτό δεν σημαίνει ότι καταργείται η επιστημονική γνώση, αλλά προσφέρεται μέσα σε διαφορετικό πλαίσιο, αφού η φύση των θεμάτων καθορίζει τι,  πόσο και πότε θα  μάθουν  από κάθε γνωστικό τομέα οι μαθητές (Ματσαγγούρας, 2003).

Στη διαθεματική προσέγγιση, ο σχεδιασμός ξεκινά από ένα κεντρικό θέμα και προχωρά με τον προσδιορισμό των ιδεών (ή των εννοιών) που σχετίζονται με το θέμα, καθώς και δραστηριοτήτων οι οποίες θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν για να διερευνήσουν αυτές τις ιδέες. Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται χωρίς να παίρνει υπόψη τις διαχωριστικές γραμμές των μαθημάτων, αφού κύριος σκοπός είναι η διερεύνηση του θέματος, αφού αρχίζει και τελειώνει με το πρόβλημα και το θέμα (Beane, 1997).

Τα διαθεματικά προγράμματα θα μπορούσαμε να τα χαρακτηρίσουμε από οργανωτικής πλευράς «θεματοκεντρικά» (Klein, 1992), από πλευράς διδακτικής «μαθητοκεντρικά» και από πλευράς περιεχομένου πολυ-επιστημονικά επειδή εμπλέκουν πολλούς επιστημονικούς κλάδους στη μελέτη των πολύπλοκων θεμάτων τους (Morin, 2000).

Η διαθεµατική προσέγγιση βοηθά τους µαθητές να κατανοούν, να παρατηρούν, να µεταφέρουν και να εφαρµόζουν ευκολότερα τη σχολική γνώση, να αποκτούν σφαιρικότερη αντίληψη για την πραγµατικότητα και να αναπτύσσουν την κριτική και τη δηµιουργική τους ικανότητα, στοιχεία που τους καθιστούν ικανούς να αντιµετωπίζουν µε επιτυχία προβληµατικές καταστάσεις (Ματσαγγούρας, 2003).

Αποκαθιστά τη σφαιρικότητα του προβλήματος όχι ως συσσώρευση διαφορετικών οπτικών, αλλά ως ενσωμάτωση των επιστημονικών οπτικών για τη συγκρότηση ενός ενιαίου εργαλείου, ως  ανάλυση του συστήματος μέσα στο οποίο εγγράφεται το υπό μελέτη ζήτημα, έτσι ώστε να μελετηθεί και να διερευνηθεί ως σύνολο (Θεοδωροπούλου και Καΐλα, 2005).

Παράδειγμα διαθεματικής προσέγγισης με θέμα την «Ιστορία του Θεάτρου»:

Τα  θέματα που καλούνται να ερευνήσουν οι μαθητές είναι το θέατρο σκιών ή το αρχαίο ελληνικό θέατρο. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στην Ιστορία, την Αισθητική αγωγή και τη Λογοτεχνία. Επιλέγοντας με κλήρωση ένα από τα δύο θέματα οι ομάδες καλούνται να βρουν πληροφορίες για το κάθε είδος θεάτρου.  Οι πληροφορίες θα αφορούν την ιστορία, το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τους πρωταγωνιστές του κάθε θεάτρου.

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Παιχνίδι Ρόλων

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μέθοδος, που στοχεύει στην εξάσκηση των συμμετεχόντων στη διαδικασία επίλυσης προβλήματος και λήψης αποφάσεων (Roger, 2007 και Simonneaux, 2001), μέσα από τη δραματοποίηση μιας πραγματικής κατάστασης σύγκρουσης και την ανάδειξη των αντιθέσεων και  των συγκρούσεων των εμπλεκόμενων ομάδων (Γεωργόπουλος και Τσαλίκη, 2003).

Χρησιμοποίηση της μεθόδου

Η μέθοδος αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους και να ενταχθεί στο ετήσιο ή το ημερήσιο curriculum, ανάλογα με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες του μαθήματος, όπως :

  • Μόνη της, ως μια ανεξάρτητη δραστηριότητα περιορισμένης διάρκειας είτε για την υποστήριξη κάποιου μαθήματος (αρχαίων ελληνικών,λογοτεχνίας, γεωγραφίας κ.ά.) είτε για την εκπαίδευση μιας ομάδας στην επικοινωνία και στις διαδικασίες προσομοίωσης.
  • Ως ένα πολύωρο εκπαιδευτικό πρόγραμμα μεγάλης διάρκειας, κατά το οποίο η ομάδα εργάζεται με επίκεντρο τη μέθοδο του «παιχνιδιού ρόλων»,  προετοιμάζοντας μεθοδικά όλα τα βήματα, συλλέγοντας υλικό συστηματικά και χρησιμοποιώντας πιθανόν υποστηρικτικά και άλλες μεθόδους, όπως για παράδειγμα την έρευνα πεδίου ή την έρευνα – δράση, για την πληρέστερη συλλογή δεδομένων.
  • Ενταγμένη σε κάποιο project, για την υποστήριξη του γενικού στόχου και την ολιστική εξέταση ενός ζητήματος. Στην περίπτωση αυτή συνήθως χρησιμοποιείται περιορισμένα και εμβόλιμα  είτε ως ερευνητικό εργαλείο είτε απλά για να αυξήσει την ποικιλία και το ενδιαφέρον το μαθητών (Morris, 2003).

Το παιχνίδι των ρόλων παρέχει όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία, όπως (Doron, 2007):

  • Αναζήτηση βαθιάς γνώσης,
  • Έντονη ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων με τα ζητήματα που απασχολούν τα άτομα που υποδύονται,
  • Ασφαλές περιβάλλον καθώς η εξερεύνηση ακραίων καταστάσεων γίνεται σε «προστατευμένο – εργαστηριακό» χώρο, χωρίς να δίνεται η αίσθηση στους συμμετέχοντες, ότι κρίνονται ή δικάζονται προσωπικά για τις θέσεις τους,
  • Ενθάρρυνση της αυτονομίας και της εναλλακτικής σκέψης, επειδή οι μαθητές δρουν μόνοι τους, με διακριτική καθοδήγηση και  χωρίς παρεμβατισμό από τον υπεύθυνο εκπαιδευτικός,
  • Ενθάρρυνση της διαφορετικότητας και της δοκιμασίας ακραίων προσεγγίσεων, η οποία με διαφορετικό τρόπο θα ήταν αδύνατη,
  • Παροχή δυνατότητας στους συμμετέχοντες για την υποστήριξη αντίθετων προς τις πεποιθήσεις τους αντιλήψεις και απόψεις.

Ένα στοιχείο που πρέπει να τονιστεί είναι το ότι συχνά παραμελείται η προετοιμασία και η εκπαίδευση των συμμετεχόντων στη χρήση βιωματικών – συνεργατικών μεθόδων καθώς το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται κυρίως σε δασκαλοκεντρικά μοντέλα διδασκαλίας. Αυτό σημαίνει ότι τις περισσότερες φορές οι μαθητές μας δεν είναι έτοιμοι να ανταπεξέλθουν στους ρυθμούς και τις απαιτήσεις των βιωματικών μεθόδων και το project καταλήγει να γίνει μια αγχωτική ατομική προσπάθεια του υπεύθυνου εκπαιδευτικού. Επιβάλλεται να «μυήσουμε» προοδευτικά τα παιδιά στις διαδικασίες αυτές, «θυσιάζοντας» την αποτελεσματικότητα ορισμένων προγραμμάτων, στην προσπάθεια αύξησης της ικανότητάς τους για υλοποίηση παρόμοιων βιωματικών δραστηριοτήτων (Μουστάκας, 2006).

Εφαρμογή παιχνιδιού ρόλων στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας(επικοινωνία και έκφραση):

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να αναπτύξει ένα θέμα (προφορικά ή γραπτά) ανάλογα με την ειδικότερη περίσταση επικοινωνίας που της έχει ορίσει ο εκπαιδευτικός. Δημιουργούν ένα παιχνίδι ρόλων, χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την περίσταση παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία. Η εργασία έχει διαθεματικές προεκτάσεις στη Λογοτεχνία,το Θέατρο,την Αισθητική Αγωγή.

Θέματα που μπορούν να αναπτύξουν οι μαθητές είναι:

  • · Διάλογος μεταξύ φίλων για την κούραση που βιώνουν λόγω φόρτου εργασίας στο σχολείο και τα εξωσχολικά μαθήματα.
  • · Αφήγηση ενός μαθητή στη μητέρα του για ένα περιστατικό που συνέβη στο σχολείο το οποίο είχε αποτέλεσμα την ωριαία αποβολή του.
  • · Δημιουργία μικρών αγγελιών για πώληση σπιτιού και για ζήτηση δικηγόρου από δικηγορικό γραφείο.

Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

     Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος είναι μια μορφή διδασκαλίας που μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά στην πρωτοβάθμια, αλλά και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από τη φύση του, το σχολείο είναι δομημένο έτσι που να ευνοεί τη μορφή αυτής της διδασκαλίας. Οι μαθητές σε κάθε τάξη χωρίζονται σε ομάδες, τα μέλη των οποίων συνεργάζονται για την πραγματοποίηση κοινών διδακτικών στόχων. Στοιχεία της ομαδικής διδασκαλίας είναι η θετικές αλληλεξαρτήσεις, η ατομική και η συλλογική ευθύνη των μελών κάθε ομάδας. Θετική αλληλεξάρτηση αναπτύσσεται όταν τα μέλη της ομάδας συνειδητοποιήσουν ότι:

  • Η επιτυχία του ενός μέλους της ομάδας σε κάποιο έργο εξαρτάται από τη συμβολή και των υπόλοιπων μελών της ομάδας
  • Η επιτυχία της ομάδας εξαρτάται από την ατομική επιτυχία των μελών της.

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία προάγει τη γνώση και δημιουργεί συνθήκες που διευκολύνουν την ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών. Οι συνεργαζόμενοι μαθητές χρησιμοποιούν νέες στρατηγικές λογικής επεξεργασίας του μαθησιακού υλικού. Αναπτύσσουν σε μεγάλο βαθμό την κριτική σκέψη και την ικανότητα να αναλύουν και να αξιολογούν, ενώ ταυτόχρονα, ο μαθητικός λόγος αναβαθμίζεται ποιοτικά και μετατρέπεται σε λόγο ελεύθερης διερεύνησης. Στη μικρή ομάδα οι μαθητές επικοινωνούν λεκτικά με φυσικό και απλό τρόπο. Εκείνο που τους ενδιαφέρει κυρίως είναι το περιεχόμενο του μηνύματος που θέλουν να μεταφέρουν, παρά η τυπική διατύπωσή του. Αυτή η μορφή επικοινωνίας τους διευκολύνει να εκφράσουν και να διατυπώσουν τις σκέψεις τους με άνεση, ιδιαίτερα εκείνα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες.

Παράδειγμα εφαρμογής ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας στην εκμάθηση της δομής της παραγράφου στα Νέα Ελληνικά:

Οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η κάθε ομάδα παίρνει μία εικόνα την οποία θα ψάξει και θα βρει στο διαδίκτυο και αναλαμβάνει να περιγράψει σε μία παράγραφο αυτό που απεικονίζεται, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες συνδετικές λέξεις και προσέχοντας τη δομή της παραγράφου. Η εργασία συνδυάζει υλικό από το μάθημα της ιστορίας και των καλλιτεχνικών. Τα παιδιά μπορούν να πάρουν στοιχεία και από αυτά τα μαθήματα για την καλύτερη ανάπτυξη της παραγράφου τους. Δίνονται χρήσιμες πληροφορίες για τις εικόνες:

Ομάδα α: Η εικόνα παρουσιάζει μία τοιχογραφία της μινωικής εποχής, τον «πρίγκιπα με τα κρίνα». Οι μαθητές πρέπει να προσέξουν τη μορφή, τον τρόπο που παρουσιάζεται, τα χρώματα που υπάρχουν και την κίνηση. Τα ίδια ισχύουν σε όλες τις ομάδες. Μπορούν να βρουν πολλές εικόνες του πρίγκιπα με μία αναζήτηση στο Google του συγκεκριμένου τίτλου, όπως και των κατωτέρω.

Ομάδα β: Ηρακλής και κένταυρος Νέσσος σε ταφικό μελανόμορφο αμφορέα του Ζωγράφου του Νέσσου, περ. 620-610 π.Χ.

Ομάδα γ: Μυκηναϊκή τοιχογραφία που απεικονίζει μία μάχη.

Οι ομάδες διαβάζουν τις εργασίες τους και με την καθοδήγησή του εκπαιδευτικού εντοπίζουν τις διαφορές και τις ομοιότητες για κάθε παράγραφο της ίδιας ομάδας. Ποιες παράγραφοι διέθεταν νοηματική αλληλουχία, σωστή δομή και κατάλληλες συνδετικές λέξεις; Επισημαίνουμε αυτά τα χαρακτηριστικά και τονίζουμε τις αστοχίες στις άλλες παραγράφους, χωρίς όμως να υποβαθμίζουμε ή να διακρίνουμε τις ομάδες. Ο σχολιασμός πρέπει να είναι γενικός και όχι στοχευμένος στις ομάδες.

Μεταπτυχιακό στο Ψηφιακό Μάρκετινγκ – Digital Marketing

Η είσοδος των social media και της ψηφιοποίησης στον επαγγελματικό χώρο, έχει την προοπτική να αλλάξει ριζικά την σχέση πελάτη – επιχείρησης και δίνει την δυνατότητα στην επιχείρηση να προσεγγίσει πιο άμεσα και αποτελεσματικά τους υποψήφιους αγοραστές των αγαθών και των υπηρεσιών της. Εκεί είναι που ο επαγγελματίας των social media και του digital marketing […]

0 comments

Ερμηνεύοντας τη σχολική συμπεριφορά


Ο μαθητής δεν έχει ανάγκη ούτε από την αυστηρότητα ούτε από την ανεκτικότητα του εκπαιδευτικού. Αυτό που χρειάζεται είναι η ουσιαστική συμμετοχή του σε μια διαδικασία που θα δρομολογεί τους όρους θέσπισης και τήρησης των κανόνων της σχολικής ζωής, οι οποίοι θα εξασφαλίζουν δικαιώματα και καθήκοντα σε όλουςΘ. Τσιριγώτης, «Παρατηρήσεις για τη στάση ενός δασκάλου μέσα στην τάξη»

epithetikotita-sxoleioΑς θέσουμε στον εαυτό μας το ερώτημα: αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα; νομίζω πως οι περισσότεροι από εμάς δεν θα δυσκολευτούν να απαντήσουν μονολεκτικά με ένα ηχηρό όχι.

Μακροχρόνιες μελέτες και διεισδυτικές έρευνες στην εκπαίδευση φανερώνουν γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται από άλλα: είναι οι μαθητές που το κάνουν να διαφέρει, οι ολοζώντανοι αυτοί άνθρωποι που ο ψυχισμός τους, η συναισθηματική τους κατάσταση, οι σχέσεις που τους διέπουν με τους άλλους, επηρεάζουν κατά πολύ τη μαθητική τους επίδοση. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός, μία σχολική μονάδα να αναπτύξει προς το καλύτερο τις εσώτερες δυνατότητες των παιδιών με σκοπό τη συμμετοχή της πλειοψηφίας των εφήβων στη μάθηση;

Η προκλητική συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να καθορίζεται από την έλλειψη κοινωνικότητας και βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεργασίας. Ενδεχομένως, δεν ικανοποιούνται και οι βασικές του ανάγκες, οπότε αναζητά τρόπους ικανοποίησης αυτών των αναγκών.

Ένας μαθητής θα συμπεριφερόταν με τον κατάλληλο τρόπο αν μπορούσε. Αν ο μαθητής εμφανίζει αποκλίνουσα συμπεριφορά που δεν μπορεί να προσαρμοστεί, αυτό είναι ένα δείγμα που φανερώνει ότι κάποιες δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί. Η ανάρμοστη συμπεριφορά εκ μέρους ενός/μιας μαθητή/τριας είναι μία ένδειξη ότι έχουν υιοθετήσει αυτή τη συμπεριφορά και δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν την κατάσταση.

Κάποιος μαθητής μπορεί να είναι υπερευαίσθητος σε αγχογόνες καταστάσεις με αποτέλεσμα να γίνεται υπερδραστήριος και υπερκινητικός.

Ένας άλλος ενδέχεται να μην έχει τις βασικές κοινωνικές δεξιότητες που απαιτούνται για να αλληλεπιδράσει με έναν συμμαθητή του ή μπορεί να στερείται της ευελιξίας που απαιτείται όταν του ζητηθεί, για παράδειγμα, να καθαρίσει το χώρο μετά από το φαγητό του ή να μην τρώει μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος.Επιπλέον, υπάρχει η πιθανότητα να μην μπορεί να  αυτορρυθμίσει τη συμπεριφορά του για να αντέξει μία κατάσταση που προκαλεί αρκετό άγχος.

Η συμπεριφορά είναι επικοινωνία

Η συμπεριφορά του μαθητή μπορεί να φαίνεται περίεργη ή ενοχλητική στον/στην εκπαιδευτικό και ο τελευταίος να θεωρεί ακατανόητη αυτήν την εκδήλωση. Αξίζει να σημειώσουμε πως οι ενέργειες του δεν είναι τυχαίες και γίνονται για κάποιο λόγο και με απώτερο σκοπό να πετύχει κάτι ή  να λύσει ένα πρόβλημα. Είναι σημαντικό να σταθούμε λίγο σε αυτό και να προσπαθήσουμε να αποκρυπτογραφήσουμε τι προσπαθεί να μας πει ο μαθητής, καθώς και ποιος είναι ο σκοπός (ή πρόθεση) της συμπεριφοράς αυτής. Ενδεχομένως το μάθημα να φαίνεται ανιαρό σε αυτόν-ήν, να μη βλέπει κάποια αξία σε αυτό ή να μην ενδιαφέρεται γενικότερα για το σχολείο, εφόσον πιστεύει ότι δεν του προσφέρει τίποτα.

Πολλές φορές ο εκπαιδευτικός και το σχολείο δεν έχει ενημερώσει τον μαθητή για τους κανόνες συμμόρφωσης που ισχύουν ή υπάρχει σύγχυση στην ενημέρωση των κανονισμών του σχολείου. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ο/η μαθητής/τρια να συμπεριφέρεται ανυπάκουα. Θα πρέπει να σημειώσουμε ότι, όχι σπάνια, υπάρχουν αντιθέσεις μεταξύ των κανονισμών της οικογένειας και εκείνων του σχολείου. Κάτι που επιτρέπεται στο σπίτι μπορεί να απαγορεύεται στο σχολείο.

Καλό θα είναι οι εκπαιδευτικοί να διαβλέπουν τα μηνύματα που «λανθάνουν» στην εκάστοτε συμπεριφορά, ώστε να ξεκλειδώσουν τον κώδικα συμπεριφοράς και να ανταποκριθούν με πιο αποτελεσματικό τρόπο.

Αναστασία Καστανά, MEd