Διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς


Η «διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς», αναφέρεται σε όλους εκείνους τους τρόπους και τις τεχνικές που εφαρμόζονται από τον εκπαιδευτικό μέσα σε μια σχολική τάξη με απώτερο σκοπό την αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών που απαντώνται μέσα  με αυτή. Η αποτελεσματική  διαχείριση της σχολικής τάξης είναι απαραίτητο συστατικό ενός επιτυχημένου περιβάλλοντος μάθησης. Αντίθετα, η έλλειψη, ή ακόμα και η λανθασμένη διαχείριση της, κάνει τους εκπαιδευτικούς να χάνουν τον έλεγχο, ενώ συχνά καθιστά απρόσιτη τη μάθηση. 

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Αναγνώριση των μαθητικών αναγκών

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τις ανάγκες των παιδιών, καθώς αν δεν ικανοποιούνται, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί η μάθηση και το ενδιαφέρον για αυτήν. Επομένως, χρειάζεται να αναλογιστούμε εάν τα παρακάτω ικανοποιούνται:

  • η επιτυχία
  • η αίσθηση του ανήκειν
  • η αυτοπεποίθηση
  • διασκέδαση
  • ελευθερία

Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα στη μάθηση, στο να νιώθουν συναισθηματικά και ψυχολογικά ασφαλείς και στο να απολαμβάνουν το σεβασμό.

Γενικά, ο εκπαιδευτικός οφείλει να βρίσκει λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις και να λειτουργεί αποσβεστικά, ικανοποιώντας τις ανάγκες και των δύο πλευρών.

Παρακάτω προτείνουμε κάποιες τεχνικές διαχείρισης της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς:

1. Δώστε λίγο χρόνο

Τα παιδιά σπάνια κάνουν αυτό που τους ζητάνε αμέσως, ιδιαίτερα όταν υπάρχει και κόσμος γύρω τους. Έτσι, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δημιουργήσει τον κατάλληλο χρόνο για τον μαθητή. Καλό είναι λοιπόν αφού ζητήσουμε από τον μαθητή να κάνει κάτι, να τον περιμένουμε, να δείξουμε συγκατάβαση και όχι να απαιτήσουμε αμέσως να κάνει κάτι μπροστά στα μάτια των συμμαθητών του. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής θα συμμορφωθεί πιο εύκολα. Για παράδειγμα,εάν κάποιος μαθητής παίζει με το κινητό του, καλό θα είναι να μην του πούμε: «δώσε μου τώρα το κινητό σου», αλλά να εξηγήσουμε πως το κινητό δεν επιτρέπεται σύμφωνα με τους κανόνες του σχολείου και γι’αυτό θα πρέπει να μας το παραδώσει. Σε αυτήν την περίπτωση ο μαθητής το πιο πιθανό είναι να υπακούσει και να βάλει το κινητό του μέσα στην τσάντα.Αν εξακολουθεί να αρνείται, τότε του ζητάμε να το φέρει στο γραφείο μας μέχρι την ώρα που θα είμαστε στο σχολείο (και εκεί μπορούμε να συζητήσουμε με το μαθητή για το θέμα αυτό).

2. Μερική συμφωνία

Όταν ένας μαθητής απαντά με προσβλητικό τρόπο σε κάτι που του ζητάμε να κάνει, όπως: «βαριέμαι», «δεν είναι και τόσο σημαντικό», κ.α., τότε μπορούμε να του δείξουμε πως εν μέρει τον καταλαβαίνουμε, αλλά αυτή είναι η υποχρέωσή του ως προς το μάθημα. Έτσι, μπορούμε να απαντήσουμε σε μια τέτοια περίπτωση ως εξής: «καταλαβαίνω ότι μπορεί να μην σου αρέσει/μπορεί να βαριέσαι γιατί είσαι κουρασμένος, αλλά εδώ ο κανόνας λέει ότι πρέπει να συνεχίσεις με την εργασία σου/την άσκησή σου». Πολύ καλύτερη απάντηση από την εριστική «μη μιλάς έτσι σε’μένα» ή κάτι παρόμοιο.

3. Δύο επιλογές

Από τις καλύτερες και πιο αποτελεσματικές τεχνικές. Όταν οι μαθητές διαμαρτύρονται για κάτι (μια άσκηση που πρέπει να λύσουν, να γράψουν και οτιδήποτε άλλο) τότε μπορούμε να τους προσφέρουμε δύο επιλογές και από αυτές να επιλέξουν τη μία. Με αυτόν τον τρόπο, φαίνεται ότι δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να επιλέξουν,χωρίς να τους εξαναγκάζουμε να κάνουν κάτι. Δίνουμε ένα παράδειγμα που έχει σχεδόν 100% επιτυχία: ένας μαθητής έχει τοποθετήσει στο θρανίο του ένα mp3,ώστε να ακούει μουσική. Ο καθηγητής τον πλησιάζει ρωτώντας τον: «θέλεις να το βάλεις στην τσάντα σου ή θέλεις να το πάρω στο γραφείο μου/να το πάρω εγώ, για να το φυλάω;

4. Το μαγνητόφωνο

Αυτού του είδους η τεχνική επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ζητήσει κάτι επανειλημμένα, χωρίς να διακόψει τη ροή του μαθήματος και να εμπλακεί σε μια ανεπιθύμητη «σύγκρουση» με τον μαθητή. Ας δούμε ένα παράδειγμα για το τι θα μπορούσε να γίνει:

Εκπαιδευτικός: Γιάννη, άρχισε να γράφεις αυτό που έδειξα στον πίνακα.

Γιάννης: Βαριέμαι.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Μα, είπα ότι βαριέμαι,δεν μπορώ.

Εκπαιδευτικός: Άρχισε να γράφεις, ευχαριστώ.

Γιάννης: Πωωωω….αμάν! (πιάνει το στυλό- αν είστε τυχερός!)

5.Αποφύγετε οποιαδήποτε διαφωνία

Τελικά, αυτό που πρέπει να συνειδητοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί είναι πως κάποια παιδιά (ακόμα και οι ενήλικες) θέλουν απλώς έναν καυγά,μια φιλονικία, κάτι για να ξεσπάσουν ίσως ή να αποκτήσουν ένα ενδιαφέρον. Οπότε, η λύση είναι να μην πέσετε στην παγίδα, να παραμένετε ήρεμοι,με έναν σταθερό τόνο φωνής και να αποφεύγετε οποιαδήποτε αντιπαράθεση. Τέλος, λίγο χιούμορ είναι πάντα απαραίτητο μέσα στην τάξη (με τις κατάλληλες προϋποθέσεις και μέσα σε αυστηρά χρονικά πλαίσια).

Πάνω απ’ όλα ένας εκπαιδευτικός πρέπει να φέρεται ως λειτουργός και ως επαγγελματίας και να μην εκλαμβάνει τις όποιες συμπεριφορές των μαθητών προσωπικά. Κυρίως, ό,τι σκέφτεται δεν πρέπει να το βγάζει μέσα στο μάθημα. Στους συλλόγους των καθηγητών μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του για τις προβληματικές συμπεριφορές, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει αυτό να γίνει φανερό στα μάτια των μαθητών.

Μεταπτυχιακά προγράμματα στα Αγγλικά

Μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών με γλώσσα διδασκαλίας τα αγγλικά. Για την εισδοχή είναι απαραίτητη η γνώση την αγγλικής γλώσσας.  Executive MBA Το Executive MBA επικεντρώνεται στα ουσιώδη του διοικητικού management. Βασικά του χαρακτηριστικά είναι η συνεχής ενημέρωση των διδακτικών μεθοδολογιών, η ανάλυση ατομικών και διεθνών επαγγελματικών μοντέλων και ο παγκόσμιος προσανατολισμός του. Τέλος αναλύονται αρχές και […]

0 comments

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Τίτλος Μεταπτυχιακού Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα  Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες  1 ημερολογιακό έτος  Ελληνικά ή Αγγλικά  3200€  Παιδαγωγικά (Laurea Magistrale in Pedagogia)  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Φιλολογία και Σύγχρονη Λογοτεχνία  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)  1,5 έτος  Ελληνικά  5000€  Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση (MSc)  1,5 έτος  Ελληνικά […]

0 comments

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών στα ελληνόφωνα τμήματα και στις θέσεις διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας στα αγγλόφωνα τμήματα του Σχολείου Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο Κρήτης για το σχολικό έτος 2021- 2022

0 comments
images (1)

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία – Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

Η αυξανόμενη επίδραση που έχουν οι νέες τεχνολογίες στον τρόπο ζωής μας, καθώς και η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και μετάδοσης γνώσης έχουν οδηγήσει τον τομέα της εκπαίδευσης σε έναν διαρκή μετασχηματισμό και ενημέρωση του παραδοσιακού εκπαιδευτικού πλαισίου. Κατά συνέπεια, η ταχεία εξάπλωση των νέων τεχνολογιών και η παγκοσμιοποίηση της γνώσης, οδηγούν σε αναζήτηση νέων […]

0 comments

Καθηγητές ΣΔΕ

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός CE.A.R.S προφέρει πακέτο επιμορφώσεων/σεμιναρίων εξ αποστάσεως για την πλήρη μοριοδότηση καθηγητών ΣΔΕ με έκπτωση 25% για εγγραφές έως 20 Δεκεμβρίου. Σε θέματα ΣΔΕ Εκπαίδευση & διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας  (200 ώρες) Οργάνωση και Λειτουργία Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) (200 ώρες) Διδακτική και μεθοδολογία στα ΣΔΕ  (200 ώρες) Στις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων [...]
0 comments

Η συναισθηματική νοημοσύνη του εκπαιδευτικού


Η συναισθηματική νοημοσύνη έχει αποδειχθεί ότι έχει θετική σχέση με την  εργασιακή επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, οι άνθρωποι που είναι σίγουροι για τον εαυτό  τους και τις δυνάμεις τους, που μπορούν να προσαρμόζουν τη διάθεσή τους ανάλογα με την  περίσταση, που μπορούν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων και να μπαίνουν στη θέση  τους, έχουν περισσότερες πιθανότητες εξασφάλισης μιας επιτυχούς επαγγελματικής πορείας στον  εργασιακό τους χώρο.

Τα παραπάνω στοιχεία φαίνονται απαραίτητα σε κάθε εργαζόμενο, πόσο μάλλον στον εκπαιδευτικό, καθώς από τη μία, αποτελεί φύσει και θέσει πρότυπο για τους μαθητές του και από  την άλλη, τα μηνύματα που εκπέμπει επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό το παιδαγωγικό κλίμα της τάξης.

eq-4

Ένας εκπαιδευτικός με υψηλή αυτοπεποίθηση βλέπει τον εαυτό του/της ως έναν ικανό, αρεστό και αξιόπιστο επαγγελματία. Αυτό θα τον/την κάνει να δεχθεί νέα ερεθίσματα και να αλληλεπιδράσει δημιουργικά με τους μαθητές του/της. Έτσι, η αισιοδοξία και η θετική προσέγγιση θα είναι τα χαρακτηριστικά σε όλους τους τομείς του επιστητού. Επιπλέον, οι άνθρωποι με αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη είναι πρόθυμοι να μάθουν από την κριτική και τα πιθανά λάθη τους, εφόσον τα αντιμετωπίζουν ως κάτι που θα τους κάνει καλύτερους και θα τους βελτιώσει στη δουλειά τους. Διατηρούν μια αίσθηση ισορροπίας και αντιμετωπίζουν δύσκολες καταστάσεις με ψυχραιμία και λογική. Ενδείξεις υψηλής αυτοπεποίθησης και συναισθηματικής νοημοσύνης αποτελούν τα παρακάτω στοιχεία:

  • Είναι οι εκπαιδευτικοί που έχουν τη σιγουριά πως μπορούν να αντιμετωπίσουν προβληματικές συμπεριφορές και αντίξοες συνθήκες

  • Διαχειρίζονται το λάθος ή την δυσάρεστη κατάσταση, χωρίς να γίνονται επιθετικοί

  • Μπορούν να αλλάξουν την άποψή τους και τις αντιλήψεις τους, εάν μάθουν κάτι καινούριο και γνωρίσουν νέα δεδομένα

  • Διακρίνονται από πνεύμα προοδευτικότητας και δεν είναι προγονόπληκτοι ή προοδόπληκτοι

  • Αντιλαμβάνονται και ανταποκρίνονται στις ανάγκες των άλλων

  • διακρίνονται για τον αυτοέλεγχο, την ηρεμία και την υπομονή τους.

  • Χαρακτηρίζονται από αμεροληψία, συνέπεια και αίσθηση του χιούμορ

  • Αφουγκράζονται ενεργητικά, τόσο τα λεκτικά όσο και τα μη λεκτικά μηνύματα (γλώσσα του σώματος) των μαθητών, στοχεύοντας στη διαλεύκανση των συναισθημάτων τους

  • Αποδέχονται τα παιδιά της τάξης τους όπως είναι, με τις καλές και τις κακές τους πλευρές, με τις προόδους και τις οπισθοδρομήσεις τους

  • Είναι ειλικρινείς με τον εαυτό τους και τους μαθητές τους. Είναι αυθεντικοί

  • είναι φιλικοί, κοινωνικοί και προσιτοί στους μαθητές και σ’ άλλα πρόσωπα αναφοράς (γονείς, συναδέλφους)

Χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη- αυτοπεποίθηση

Η χαμηλή συναισθηματική νοημοσύνη και αυτοπεποίθηση δημιουργεί μια αίσθηση μη παραγωγικότητας eq1και ανύπαρκτου συναγωνισμού. Οι εκπαιδευτικοί με τέτοια χαρακτηριστικά πολλές φορές αμφιβάλλουν για τις ικανότητές τους και δε νιώθουν σίγουροι για τα αποτελέσματα της διδασκαλίας τους. Από την άλλη πλευρά, διδάσκουν με πολύ δυνατή φωνή, είναι εγωκεντρικοί και πιστεύουν πως τα γνωρίζουν όλα, καλύπτοντας έτσι το κενό της ανεπαρκούς τους παρουσίας με μια αυταρχική συμπεριφορά. Ως ασπίδα προστασίας τους έχουν την επιθετικότητα και κάποιες φορές την εσωστρέφεια. Υποσυνείδητα και κρυφά βλέπουν τον εαυτό τους κατώτερο από άλλους εκπαιδευτικούς και νομίζουν ότι δεν είναι επιτυχημένοι. Χαρακτηριστικά αυτών των εκπαιδευτικών είναι:

  • εκπαιδευτικοί που σχεδόν ποτέ δεν παραδέχονται ότι έχουν κάνει λάθος

  • οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση την ερμηνεύουν ως καταστροφή

  • είναι έντονα επικριτικοί απέναντι σε άλλους

  • πολλές φορές τονίζουν και προβάλλουν τα λάθη των άλλων, για να κρύψουν τα δικά τους

  • εκλαμβάνουν το οτιδήποτε πολύ προσωπικά

  • αρνούνται να παραδεχθούν οποιαδήποτε αποτυχία στον εαυτό τους

  • είναι συστηματικοί «κόλακες» και λαϊκίζουν απέναντι στους ανωτέρους τους, αλλά και στους μαθητές τους

  • δεν επιθυμούν τις αλλαγές, ενοχλούνται με κάτι νεωτερικό ή κάτι που αλλάζει τη ρουτίνα της δουλειάς τους

  • δε δείχνουν καθόλου ή δείχνουν λίγη κατανόηση-συμπαράσταση στα σχολικά και προσωπικά ζητήματα των μαθητών τους

  • εμφανίζονται πολύ ανυπόμονοι και αδιάλλακτοι στην επικοινωνία τους με τους μαθητές

  • δε χειρίζονται τα συναισθήματα των μαθητών (φιλίας, αγάπης, αντιπάθειας, δυσαρέσκειας κ.α.) με τον παιδαγωγικά επιθυμητό τρόπο

Γιατί είναι δύσκολο να έχουν οι εκπαιδευτικοί την κατάλληλη αυτοπεποίθηση και συναισθηματική νοημοσύνη;

Στην ερώτηση, γιατί οι εκπαιδευτικοί διάλεξαν το συγκεκριμένο επάγγελμα θαshutterstock_96451256 βρούμε την απάντηση πως αγαπούν τα παιδιά, τη μάθηση και θέλουν να προσφέρουν στους νέους. Οι εκπαιδευτικοί όμως, ιδίως στην Ελλάδα, όταν μπαίνουν στον εργασιακό χώρο της παιδείας, αγωνίζονται τελείως μόνοι σε έναν κυκεώνα διαρκών αλλαγών, πιέσεων, υποχρεωτικής τήρησης του σχολικού προγράμματος, κ.α. Και δεν είναι μόνο αυτά· ταυτόχρονα, πρέπει να πετύχουν τους στόχους των επιδόσεων των μαθητών, να ικανοποιήσουν τις προσδοκίες των γονέων και των διευθυντών τους, να αξιολογηθούν από τους σχολικούς συμβούλους και να ζουν υπό το άγχος της εργασιακής ανασφάλειας. Όλα τα παραπάνω εύλογα απαντούν στο ερώτημα μας. Σε ένα τέτοιο κλίμα κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι συναισθηματικά και ψυχολογικά σε απόλυτη ισορροπία. Είναι απαραίτητο, επομένως, οι εκπαιδευτικοί να προσπαθήσουν πρώτα ατομικά και να εξετάσουν προσεχτικά τα όσα συμβαίνουν στην τάξη, ώστε να μάθουν τόσο από τις επιτυχίες όσο και από τις αποτυχίες.

Σεμινάρια για Εκπαιδευτικούς
Εξ αποστάσεως μοριοδοτούμενα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες
Εξ αποστάσεως ελληνόφωνο αναγνωρισμένο μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες 

bullying-1

Απείθαρχη και Παραβατική συμπεριφορά στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

H πειθαρχία μέσα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον αποτελεί το πιο σημαντικό και πολυσύνθετο πρόβλημα που απασχολεί τους νέους εκπαιδευτικούς σε όλο το δυτικό κόσμο και όχι μόνο. Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Οι ψυχολόγοι καταγράφουν σε έρευνες και από την […]

0 comments
parenting-bullying-dreamstime_l_85212543

Bullying στο σχολείο: Τα χαρακτηριστικά του θύτη και του θύματος

Το νταηλίκι ή σχολικός εκφοβισμός είναι μια μορφή επανειλημμένης, επίμονης και επιθετικής συμπεριφοράς κατά ενός ατόμου ή μερικών ατόμων, η οποία επιδιώκει να προκαλέσει (ή πρέπει να αναγνωριστεί ότι προκαλεί) φόβο και δυστυχία και/ή ζημιά στο σώμα, στα αισθήματα, στην αυτοεκτίμηση ή στην υπόληψη ενός άλλου ατόμου. Το νταηλίκι συμβαίνει σε ένα πλαίσιο όπου υπάρχει […]

0 comments

Ερμηνεύοντας τη σχολική συμπεριφορά

Ας θέσουμε στον εαυτό μας το ερώτημα: αρκεί η άριστη διδασκαλία από πλευράς επιστημονικής κατάρτισης και γνώσεων του εκπαιδευτικού και ένα άριστο σχολικό πρόγραμμα για την ενεργό συμμετοχή και θετική επίδοση όλων των μαθητών σε μία εκπαιδευτική μονάδα; νομίζω πως οι περισσότεροι από εμάς δεν θα δυσκολευτούν να απαντήσουν μονολεκτικά με ένα ηχηρό όχι. Μακροχρόνιες […]

0 comments

Μοριοδοτούμενες Επιμορφώσεις μονίμων εκπαιδευτικών στα ΣΔΕ


Σύμφωνα με την εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας σχετικά με «Κριτήρια και Μοριοδότηση για την επιλογή μονίμων εκπαιδευτικών προς απόσπαση στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.)» οι επιμορφώσεις του οργανισμού μας μπορούν να σας δώσουν συνδυαστικά τον μέγιστο αριθμό μορίων (7 μόρια)

Αναλυτικά,

Επιμορφώσεις στα Σ.Δ.Ε (0,5 μόρια ανά 15ωρο, με μέγιστο αριθμό μορίων 4)

Επιμορφώσεις στην Εκπαίδευση Ενηλίκων (0,25 μόρια ανά 25 ώρες, με μέγιστο αριθμό μορίων 3)