Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;


Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα που εμφανίζει σταθερά χαρακτηριστικά, όμοια με άλλες τάξεις, συγχρόνως όμως και αρκετές ιδιαιτερότητες.

Στο κοινωνικό, λοιπόν, σύστημα της τάξης, όπως και σε οποιοδήποτε άλλο, οι μαθητές δεν είναι εντελώς ελεύθεροι να λειτουργήσουν, όπως3 αυτοί θα ήθελαν, αλλά χρειάζεται να προσαρμοστούν και να υπακούσουν σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πλαίσιο. Είναι σχεδόν το ίδιο με ένα φυσικό οικοσύστημα όπου τα φυτά, τα ζώα και άλλοι μικροοργανισμοί συνδέονται μεταξύ τους σε μια φυσική αλυσίδα με ισορροπημένο τρόπο· στην περίπτωση όμως, που αυτή η φυσικά αλυσίδα σπάσει, τότε διαταράσσεται ολόκληρο το οικοσύστημα με καταστροφικές συνέπειες για το περιβάλλον και τους οργανισμούς που το διέπουν.

Οι μαθητές που δρουν στο σχολικό περιβάλλον, εξαρτώνται άμεσα από την ομάδα στην οποία βρίσκονται και έχουν ανάγκη ανάγνωρισης και την αίσθηση ότι ανήκουν κάπου. Γι’ αυτό και η οικοσυστημική προσέγγιση είναι θεμελιώδης στη διαχείριση της σχολικής συμπεριφοράς, αφού μπορεί να επανακαθορίσει τη συμπεριφορά, να τη βελτιώσει και να τη διατηρήσει.

Στο παρελθόν, αλλά ακόμα και σήμερα, μια προβληματική συμπεριφορά θεωρούνταν ότι έχει τις ρίζες της στον ίδιο το μαθητή. Η οικοσυστημική προσέγγιση βλέπει τη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα μιας κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Συνεπώς, αν ένας καθηγητής θέλει να διορθώσει τη συμπεριφορά ενός μαθητής, θα πρέπει να εξετάσει αν αυτή η συμπεριφορά είναι παράγωγο της σχολικής τάξης, του σχολείου ή της σχέσης του ίδιου του καθηγητή με το μαθητή. Αυτό που χρειάζεται επίσης να ξέρουμε είναι πως η προβληματική συμπεριφορά του μαθητή, στα μάτια του τελευταίου φαίνεται καθ’όλα φυσιολογική και επιτρεπτή. Αυτό που για τον εκπαιδευτικό φαίνεται απαράδεκτο για το μαθητή είναι η λύση και η διασκέδαση σε κάτι. Αυτό που ερευνά η συστημική προσέγγιση 1είναι πώς η κάθε πλευρά εισπράττει μια συμπεριφορά και πώς τη βλέπει με σκοπό να αντιληφθεί τις αλληλεπιδράσεις που υπάρχουν μεταξύ τους και να προτείνει εναλλακτικές τεχνικές αναπλαισίωσης της συμπεριφοράς. Η μέθοδος circle time προσφέρει ένα ευρύ πεδίο λύσεων, αφού μαθητές και εκπαιδευτικοί εκφράζουν τις απόψεις και τα συναισθήματά τους για κάτι που τους απασχολεί και προτείνονται λύσεις από όλη την ομάδα του κύκλου. Επιτρέπει και στις δύο πλευρές να δουν η μια την άλλη διαφορετικά και παρουσιάζουν την εικόνα του ανθρώπου ως ατόμου με δικαιώματα και αξία, ανεξάρτητα από τη θέση του, την εθνικότητά του, το χρώμα του, κ.α.

Ο διαφορετικός τρόπος σκέψης έχει προεκτάσεις όχι μόνο στην ομάδα μιας τάξης, αλλά σε ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Και αυτό γιατί η δυναμική της συστημικότητας θα επηρεάσει και άλλους χώρους και κατ’επέκταση ολόκληρη τη σχολική κοινότητα. Παρόλα αυτά, η αλλαγή σε όλη την εκπαιδυετική κοινότητα είναι σπάνια, αφού θα πρέπει όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτήν να αφουγκραστούν την παραπάνω διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εφαρμόσουν πολλές στρατηγικές αντιμετώπισης στο πλαίσιο της τάξης και να καταφέρουν πολλά

Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες
Εξ αποστάσεως αναγνωρισμένο ελληνόφωνο μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες

Συμβουλευτική για γονείς & εκπαιδευτικούς
Εξ αποστάσεως μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην Συμβουλευτική για γονείς & εκπαιδευτικούς

Εκπαιδευτική Ψυχολογία
Εξ αποστάσεως μοριοδοτούμενο σεμινάριο στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία

images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments
images (1)

Τρόποι βελτίωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης του εκπαιδευτικού

Χρυσές στιγμές Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δημιουργήσουν μια στιγμή της ημέρας για τον εαυτό τους που θα τους χαλαρώνει και θα τους κάνει να ξεφεύγουν από τα προβλήματα και το στρες. Αυτό μπορεί να είναι οτιδήποτε ηρεμεί κάποιον, όπως ένας ζεστός καφές, ένα σταυρόλεξο, το διάβασμα ενός βιβλίου, η αγαπημένη μουσική. Κάποιοι εκπαιδευτικοί συνήθως φτάνουν […]

0 comments
bullying-1

Απείθαρχη και Παραβατική συμπεριφορά στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

H πειθαρχία μέσα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον αποτελεί το πιο σημαντικό και πολυσύνθετο πρόβλημα που απασχολεί τους νέους εκπαιδευτικούς σε όλο το δυτικό κόσμο και όχι μόνο. Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός που να μην αντιμετώπισε έστω και μία φορά στην επαγγελματική του πορεία φαινόμενα απειθαρχίας εκ μέρους των μαθητών. Οι ψυχολόγοι καταγράφουν σε έρευνες και από την […]

0 comments

Εκπαιδεύσεις Εκπαιδευτών Ενηλίκων


Τα προγράμματα μοριοδοτούνται σε...

  • Προκηρύξεις του Δημοσίου
    • Εκπαιδευτές ΙΕΚ
    • Εκπαιδευτές ΣΔΕ
    • Σχολές Μαθητείας του ΟΑΕΔ
    • ΚΔΒΜ των Δήμων
    • Σχολές Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
  • Προκηρύξεις των Κοινωνικών Εταίρων
    • ΙΝΕ ΓΣΕΕ
    • ΚΑΝΕΠ ΓΣΕΕ
    • ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ
    • ΣΕΒ
    • ΙΝΕΜΥ της ΕΣΕΕ
    • ΚΑΕΛΕ της ΕΣΕΕ
    • ΤΕΕ
    • ΣΤΕ
    • ΑΔΕΔΥ
  • Ισχυρό συγκριτικό πλεονέκτημα για απασχόληση σε Ιδιωτικούς Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς
    • Κολλέγια
    • ΚΕΣ
    • ΚΕΚ
    • ΙΕΚ
    • Φροντιστήρια
    • ΚΔΒΜ
    • ΚΕΣ

Μοριοδοτούμενα Σεμινάρια για ΙΕΚ & ΣΔΕ


Σύμφωνα με την απόφαση ΑΔΑ:6ΝΖΙ4653ΠΣ-1Τ1 του υπουργείου Παιδείας σχετικά με τα κριτήρια και την διαδικασία επιλογής των εκπαιδευτών ενηλίκων στα Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ) και στις Δημόσιες Σχολές Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΣΕΚ) οι επιμορφώσεις του οργανισμού μας μπορούν να σας δώσουν συνδυαστικά τον μέγιστο αριθμό μορίων (6 μόρια).

Συγκεκριμένα, μοριοδοτούνται επιμορφώσεις ιδιωτικών φορέων διάρκειας μεγαλύτερης των 25 ωρών με 0,25 μόρια ανά 25ώρο.

Αναλυτικά,

Επιμορφώσεις στο διδακτικό αντικείμενο των προκηρυσσόμενων θέσεων (0,25 μόρια ανά 25ωρο, με μέγιστο αριθμό μορίων 2)

Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση 200 ώρες (2 μόρια)

Επιμορφώσεις σε θέματα σχετικά με το θεσμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (0,25 μόρια ανά 25ωρο, με μέγιστο αριθμό μορίων 2)

Εισαγωγή στην Επαγγελματική Εκπαίδευση & Κατάρτιση 100 ώρες (1 μόριο)
Ο θεσμός της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην Ε.Ε 100 ώρες (1 μόριο)

Επιμορφώσεις στις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων (0,25 μόρια ανά 25ωρο, με μέγιστο αριθμό μορίων 2)

Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων 200 ώρες (2 μόρια)
Εκπαίδευση & διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας 200 ώρες (2 μόρια)
Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων - Προετοιμασία για τις Εξετάσεις Πιστοποίησης 200 ώρες (2 μόρια)