Προγράμματα ΚεΔιΒιΜ ΠΑ.ΜΑΚ.


ΠρογράμματαΔιάρκειαΕγγραφές έωςΔίδακτρα
Αξιολόγηση & διαγνωστικά τεστ για άτομα με διαταραχή φάσματος αυτισμού (ADOS, ADI–R)21 ώρες23 Σεπτεμβρίου430€
Αυτισμός: Τα εναλλακτικά συστήματα επικοινωνίας και η εφαρμογή τους στην κοινωνική και εκπαιδευτική συμπερίληψη των ατόμων με διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού60 ώρες23 Σεπτεμβρίου490€
Γραφή και ανάγνωση της Μπράιγ70 ώρες16 Σεπτεμβρίου90€
Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την πολυπολιτισμικότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα452 ώρες / 9 μήνες1 Οκτωβρίου200€
Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως Δεύτερη – Ξένη Γλώσσα σε μετανάστες, πρόσφυγες400 ώρες / 9 μήνες1 Οκτωβρίου255€
Δράσεις ενημέρωσης και στήριξης της οικογένειας ατόμων με αυτισμό και των επαγγελματιών15 ώρες23 Σεπτεμβρίου120€
Ειδική Αγωγή Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες420 ώρες / 8 Μήνες16 Σεπτεμβρίου295€
Εκπαίδευση Ατόμων με Αυτισμό, χρήση Υποστηρικτικής Τεχνολογίας και Συμβουλευτική Στήριξη420 ώρες / 7 μήνες23 Σεπτεμβρίου295€
Εκπαίδευση και Αγωγή Ατόμων με Αυτισμό: Πρόγραμμα Κατάρτισης για τους Εκπαιδευτικούς Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης οι οποίοι εργάζονται ως λειτουργοί παράλληλης στήριξης70 ώρες23 Σεπτεμβρίου200€
Έμφυλες σχέσεις εξουσία και σεξουαλικότητα στην εκπαίδευση9 μήνες1 Οκτωβρίου200€
Εφαρμογές Σχολικής Ψυχολογίας420 ώρες / 9 μήνες1 Οκτωβρίου200€
Μουσική & τέχνη με κοινωνικά ευπαθείς ομάδες400 ώρες / 9 μήνες1 Οκτωβρίου590€
Μουσική Αγωγή Βρεφών και Νηπίων180 ώρες / 4 μήνες16 Σεπτεμβρίου200€
Προφορικός λόγος, νέες τεχνολογίες και εκπαίδευση: Δημιουργικές μορφές έκφρασης της προφορικότητας στην εκπαιδευτική πράξη448 ώρες / 9 μήνες1 Οκτωβρίου200€
Πρώιμη παρέμβαση και συμβουλευτική γονέων παιδιών με διαταραχές στο φάσμα του αυτισμού60 ώρες28 Σεπτεμβρίου400€

Σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς 2021 | Διδακτική


Το CEARS προσφέρει μοριοδοτούμενα σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς. Εγγραφές γίνονται όλο το έτος.

Σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς

Μοριοδοτούμενα εξ αποστάσεως σεμινάρια στην διδακτική

Διδακτική & Μεθοδολογία της Αγγλικής γλώσσας

Το CEARS διοργανώνει επιμόρφωση Διδακτικής και Μεθοδολογίας της Αγγλικής γλώσσας. Οι συμμετέχοντες θα αποκτήσουν γνώσεις διδακτικής και μεθοδολογίας της Αγγλικής για την αποτελεσματικότερη διδασκαλία των Αγγλικών. Η επιμόρφωση παρέχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις σε όλο το φάσμα της παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στην Αγγλική γλώσσα. Παρέχεται πλούσιο υλικό με σχέδια μαθημάτων στην Αγγλική γλώσσα, παρουσιάσεις και χρήσιμες οδηγίες για το έργο του εκπαιδευτικού της Αγγλικής γλώσσας.

Οι συμμετέχοντες θα αποκτήσουν πρακτικές γνώσεις εφαρμογής της διδακτικής γλώσσας και θα εμπλουτίσουν τη μεθοδολογία της Αγγλικής με σχέδια μαθημάτων (σε γραμματικής, κατανόηση, γραφή κ.λπ).

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Εκπαιδευτών ΔΙΕΚ – ΔΣΕΚ. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διδακτική Αγγλικών για μαθητές με δυσλεξία

1Πρωτότυπο βιωματικό σεμινάριο αντιμετώπισης των μαθησιακών δυσκολιών στην αγγλική γλώσσα. Οι μαθητές που αντιμετωπίζουν προβλήματα μάθησης,δεν έχουν μόνο δυσκολίες στην ελληνική γλώσσα, αλλά και στην αγγλική. Το CEARS παρέχει ένα πρωτοποριακό και πρακτικό σεμινάριο διδακτικής αγγλικών σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες/δυσλεξία.

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Εκπαιδευτών ΔΙΕΚ – ΔΣΕΚ. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διδακτική στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

Η επιμόρφωση απευθύνεται:

  • Σε εκπαιδευτές και στελέχη που εργάζονται, επιθυμούν ή σκέφτονται να εργαστούν σε δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης
  • Σε εκπαιδευτές και στελέχη που εργάζονται, επιθυμούν ή σκέφτονται να εργαστούν στον τομέα της ενδοεπιχειρησιακής κατάρτισης
  • Σε όσους ενδιαφέρονται για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διδακτική της γλώσσας για παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες

Το CEARS διοργανώνει βιωματική  επιμόρφωση Διδακτικής της γλώσσας για παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς της γενικής και της ειδικής αγωγής. Η επιμόρφωση αυτή λύνει πολλά από τα προβλήματα των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, αφού παρέχει συγκεκριμένες παρεμβάσεις σε όλο το φάσμα της παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που ταλανίζει τους μαθητές. Παρέχεται πλούσιο υλικό με φύλλα εργασίας, τεστ αξιολόγησης και έντυπα ανίχνευσης μαθησιακών δυσκολιών. Επίσης, παρουσιάζονται μελέτες περίπτωσης, στις οποίες θα κληθούν να παρέμβουν οι συμμετέχοντες με εργασίες και workshops. Αντιστοιχεί σε 400 ώρες συμβατικής παρακολούθησης και μελέτης.

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Εκπαιδευτών ΔΙΕΚ – ΔΣΕΚ. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διδακτική των Οικονομικών

εξ αποστάσεως σεμινάρια για εκπαιδευτικούςΗ διάρκειά του προγράμματος είναι 400 ώρες και διδάσκεται εξ ολοκλήρου με την μέθοδο της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. Οι 400 ώρες περιλαμβάνουν τον χρόνο μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού, χρόνο για αναστοχασμό πάνω στο υλικό, τον χρόνο μελέτης, έρευνας και συγγραφής των εργασιών.

Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες θα έχουν κατανοήσει:

  • τις Εννοιολογικές οριοθετήσεις της Διδακτικής πράξης ως προσέγγιση και ως διαδικασία,
  • τα Διδακτικά κριτήρια μετατροπής της Γνώσης σε διδακτικό αντικείμενο,
  • τη διάσταση της Στοχαστικο-Κριτικής θεώρησης της Διδακτικής πράξης, αλλά και
  • τον σύγχρονο διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της Στοχαστικο-Κριτικής Διδακτικής,
  • αποκτήσουν γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες πάνω στην διδασκαλία οικονομικών μαθημάτων,
  • κατανοήσουν τις διαφορές της διδακτικής διαδικασίας των οικονομικών στις διαφορετικές βαθμίδες εκ-παίδευσης. (Δευτεροβάθμια, Τριτοβάθμια, Μεταδευτεροβάθμια)
  • γνωρίσουν τα παιδαγωγικά μοντέλα και τις θεωρίες μάθησης και πως αυτά συνδέονται με την Διδακτική των οικονομικών.

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται, εκτός των άλλων, και στις προκηρύξεις Εκπαιδευτών ΔΙΕΚ – ΔΣΕΚ. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Διδασκαλία της Ελληνικής ως Δεύτερης ή Ξένης Γλώσσας

Σε οποιονδήποτε ενδιαφερόμενο για τη συγκεκριμένη θεματική κατάρτιση όπως, εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό, νηπιαγωγούς, νηπιοβρεφοκόμους, ψυχολόγους, καθώς και άλλους ειδικούς που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία (Πτυχιούχοι: ΑΕΙ Παιδαγωγικών τμημάτων, Καθηγητικών σχολών, ΤΕΙ Κοινωνικής Εργασίας, ΙΕΚ Ειδικής Προσχολικής Αγωγής, Προσχολικής αγωγής, δραστηριοτήτων δημιουργίας & έκφρασης), αποσπασμένους εκπαιδευτικούς στο εξωτερικό, διερμηνείς, απόφοιτους Τμημάτων Τουριστικών Επιχειρήσεων, και σε όσους επιθυμούν τη δυναμική τους ένταξη σε προσφυγικές δομές και «Κέντρα φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο».

Η επιμόρφωση μοριοδοτείται στην επάνδρωση επιστημόνων προσωπικού σε δομές προσφύγων, ζητούντων άσυλο και στην εκπαίδευση παλιννοστούντων, μεταναστών κλπ από Δήμους, ΜΚΟ και ΥΠΠΕΘ. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Σχέδιο Μαθήματος Γλωσσικών Μαθημάτων & Επιτυχής Διδασκαλία: Πρακτικές Προτάσεις

Η μεγαλύτερη πρόκληση για έναν καθηγητή ο οποίος διδάσκει ένα γλωσσικό μάθημα (διδασκαλία μητρικής γλώσσας, διδασκαλία ξένων γλωσσών) είναι να μπορέσει να συμβάλλει αποτελεσματικά στο να αποκτήσουν οι μαθητές του τις αναγκαίες γλωσσικές επικοινωνιακές ικανότητες και να είναι σε θέση να καλύψουν αποτελεσματικά τις επικοινωνιακές τους ανάγκες. Το συγκεκριμένο σεμινάριο στοχεύει να συμβάλλει θετικά σε αυτή την κατεύθυνση παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς γλωσσικών μαθημάτων τόσο θεωρητικές κατευθύνσεις όσο και πρακτικές προτάσεις μέσα από συγκεκριμένα παραδείγματα για τον προγραμματισμό της διδασκαλίας του. Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση:

  • Να περιγράφουν τα ειδικά χαρακτηριστικά του πλαισίου ενός μαθήματος
  • Να διατυπώνουν αποτελεσματικά τους ειδικούς σκοπούς μιας ενότητας
  • Να προγραμματίζουν και να εισάγουν μια επικοινωνιακή γλωσσική δραστηριότητα στο μάθημα τους
  • Να συντάσσουν ένα σχέδιο μαθήματος για μια μονόωρη ή δίωρη γλωσσική διδασκαλία

Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

Τεχνικές σχεδιασμού διαφοροποιημένης διδασκαλίας & προγραμμάτων σπουδών στην ειδική αγωγή

Το πρόγραμμα μοριοδοτείται στις προκηρύξεις για ΔΣΕΚ, ΔΙΕΚ και αποτελεί σοβαρό συγκριτικό πλεονέκτημα στην εκτίμηση προσόντων για διδασκαλία σε Ι.ΙΕΚ Προσχολικής Ειδικής Αγωγής και άλλες συναφείς δομές εκπαίδευσης (Δημόσιες και Ιδιωτικές) καθώς και την επαγγελματική εξέλιξη εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε εδώ

1

Πώς να δημιουργήσουμε μία αληθινά σκεπτόμενη τάξη

Σκεφτείτε για λίγο και φανταστείτε ένα δημιουργικό περιβάλλον εργασίας. Μην ανησυχείτε για το είδος της εργασίας που διεξάγεται. Απλά επικεντρωθείτε στο χώρο. Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε το. Τι είναι αυτός ο χώρος, όπως; τι ακούγεται; πώς οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν; υπάρχει κινητικότητα εκεί; υπάρχει ένδειξη εργασίας σε εξέλιξη εκεί; τι εικόνες υπάρχουν; είναι καθαρός […]

0 comments

Μεταπτυχιακά για εκπαιδευτικούς

Τίτλος Μεταπτυχιακού Διάρκεια Γλώσσα Δίδακτρα  Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες  1 ημερολογιακό έτος  Ελληνικά ή Αγγλικά  3200€  Παιδαγωγικά (Laurea Magistrale in Pedagogia)  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Φιλολογία και Σύγχρονη Λογοτεχνία  2 χρόνια  Ιταλικά  4000€  Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA)  1,5 έτος  Ελληνικά  5000€  Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση (MSc)  1,5 έτος  Ελληνικά […]

0 comments
1

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων – Μοντέλα διοίκησης στο εξωτερικό

Η μετα-εθνική δικτυακή δομή του σύγχρονου κράτους αποτελείται από έθνη-κράτη, διεθνείς οργανισμούς, περιφερειακές και τοπικές κυβερνήσεις, ΜΚΟ, δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς, ώστε να μπορεί να διαχειρίζεται παγκόσμια, εθνικά και τοπικά θέματα. Σήμερα, στις περισσότερες αναπτυγμένες και στις Ευρωπαϊκές χώρες υπάρχει αποκεντρωμένη διοίκηση της εκπαίδευσης σε περιφερειακό (regional) και τοπικό (local) επίπεδο. Ανάλογα με το σύνταγμα, […]

0 comments

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων – Μοντέλα διοίκησης στο εξωτερικό


Η μετα-εθνική δικτυακή δομή του σύγχρονου κράτους αποτελείται από έθνη-κράτη, διεθνείς οργανισμούς, περιφερειακές και τοπικές κυβερνήσεις, ΜΚΟ, δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς, ώστε να μπορεί να διαχειρίζεται παγκόσμια, εθνικά και τοπικά θέματα. Σήμερα, στις περισσότερες αναπτυγμένες και στις Ευρωπαϊκές χώρες υπάρχει αποκεντρωμένη διοίκηση της εκπαίδευσης σε περιφερειακό (regional) και τοπικό (local) επίπεδο. Ανάλογα με το σύνταγμα, το εκπαιδευτικό σύστημα και το βαθμό προόδου της αποκεντρωμένης διοίκησης κάθε χώρας, υπάρχουν διαφορετικοί βαθμοί εξουσίας, αυτονομίας και λήψης αποφάσεων από επίπεδο σε επίπεδο εκπαιδευτικής διοικητικής δομής και σχολικής αυτονομίας.

Στη Φινλανδία, η εκπαίδευση αποτελεί ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού, το οποίο σε συνεργασία με το Φινλανδικό Εθνικό Συμβούλιο Εκπαίδευσης αναπτύσσει τους εκπαιδευτικούς σκοπούς, περιεχόμενο και μεθοδολογία. Υπάρχουν έξι περιφερειακές επαρχίες που διαθέτουν τμήμα Εκπαίδευσης και Πολιτισμού. Μεγάλο ρόλο στη παροχή εκπαίδευσης παίζει η τοπική αυτοδιοίκηση, η οποία αποφασίζει για το εύρος αυτονομίας των σχολικών μονάδων της περιοχής ευθύνης τους. Οι σχολικές μονάδες αυτοαξιολογούνται και συμμετέχουν σε εθνικές αξιολογήσεις.

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως

Το Ολλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα αποτελεί συνδυασμό κεντρικής εκπαιδευτικής πολιτικής και αποκεντρωμένης διοίκησης των σχολικών μονάδων. Η κυβέρνηση ελέγχει τους νόμους και κανονισμούς της εκπαίδευσης. Οι περιφερειακές αρχές ασκούν εποπτεία και έχουν τη νομική ευθύνη για τη παρεχόμενη εκπαίδευση της περιοχής αρμοδιότητάς τους. Η διοίκηση και το αναλυτικό πρόγραμμα των σχολείων καθορίζεται από την τοπική αυτοδιοίκηση. Το Υπουργείο Παιδείας έχει τμήμα επιθεώρησης, το οποίο εποπτεύει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η Γερμανία αποτελείται από 16 ομόσπονδα κράτη (Länder) τα οποία διαθέτουν ομοσπονδιακά Υπουργεία Παιδείας που ορίζουν την εκπαιδευτική νομοθεσία και ασκούν διοίκηση στα σχολεία της περιοχής ευθύνης τους. Τα ομόσπονδα κράτη συνεδριάζουν μεταξύ τους και συνεργάζονται σε κεντρικό επίπεδο για θέματα παιδείας που αφορούν όλα τα κράτη, όπως την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Κάθε ομόσπονδο κράτος ασκεί ακαδημαϊκή, νομική εποπτεία και διοικεί το ανθρώπινο δυναμικό της εκπαίδευσης. Οι σχολικές μονάδες έχουν συμβούλιο καθηγητών και σχολικό συμβούλιο, οι αρμοδιότητες των οποίων καθορίζονται από τα κράτη.

Στην Αγγλία και την Ουαλία, πριν το 1980, τοπικές αρχές της εκπαίδευσης (Local Educationντ1 Authorities – LEAs) ασκούσαν διοίκηση στις σχολικές μονάδες αρμοδιότητάς τους. Η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1980 ενδυνάμωσε το ρόλο της κεντρικής εξουσίας, αποδυνάμωσε το ρόλο των LEAs και έδωσε περισσότερη αυτονομία στις σχολικές μονάδες. Το 1998 θεσπίστηκε το εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα και ο νόμος σχολικών προτύπων και πλαισίου (School Standards and Framework Act), σύμφωνα με τον οποίο οι LEAs προετοιμάζουν αναπτυξιακό εκπαιδευτικό πλάνο με προτάσεις που αφορούν την ποιοτική αναβάθμιση και αποτελεσματικότητα των σχολείων, με την έγκριση του Υπουργού Προεδρίας της Κυβέρνησης (Secretary of State). Επίσης, στις επιτροπές παιδείας συμμετέχουν και εκπρόσωποι γονέων.

Η Ισπανία έχει 17 αυτοκυβέρνητες περιφέρειες (Autonomous Communities), οι οποίες ασκούν διοίκηση σε σχολεία και πανεπιστήμια. Συγκεκριμένα, η κεντρική εξουσία θεσπίζει τη γενική οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος και προσδιορίζει τις ελάχιστες προϋποθέσεις της λειτουργίας των σχολείων και του αναλυτικού προγράμματος. Οι περιφέρειες ασκούν διοικητικό έλεγχο στα σχολεία αρμοδιότητάς τους, αναπτύσσουν διατάξεις για τα ωρολόγια προγράμματα, παρέχουν μαθητική στήριξη, διαχειρίζονται το ανθρώπινο δυναμικό, ασκούν έλεγχο στα σχολεία και λογοδοτούν με δείκτες και στατιστικά στοιχεία στην κεντρική εξουσία. Η τοπική αυτοδιοίκηση είναι υπεύθυνη για το κτίσιμο και τη συντήρηση των σχολείων.

Σεμινάρια εξ αποστάσεως για εκπαιδευτικούς

Η Δανία το 2002 θέσπισε σχέδιο δράσης για την εκπαίδευση με στόχο την ποιότητα, τη καινοτομία και την επιχειρηματικότητα. Η διοίκηση της εκπαίδευσης είναι αποκεντρωμένη και η αποδοτικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εποπτεύεται με χρήση ποιοτικών δεικτών. Στη Σουηδία, οι κεντρικές αρχές είναι αρμόδιες να θεσμοθετούν τους γενικούς στόχους, κατευθύνσεις και προϋπολογισμούς των επίσημων αρχών, οι οποίες ορίζουν τις διαδικασίες και τον τρόπο εφαρμογής των νόμων. Λειτουργεί το Εθνικό Πρακτορείο της Εκπαίδευσης (National Agency for Education), με τέσσερα περιφερειακά και 11 τοπικά παραρτήματα, που εποπτεύουν την απόδοση του εκπαιδευτικού έργου και την υλοποίηση των εθνικών στόχων.

shutterstock_96451256Ο Καναδάς έχει 10 επαρχίες (Provinces) και 3 Περιοχές (Territories) με κοινά σημεία στο εκπαιδευτικό σύστημα που διευθετούνται στο Συμβούλιο των Υπουργών της Εκπαίδευσης (Council of Ministers of Education). Υπάρχουν διαφορές στο αναλυτικό πρόγραμμα και την αξιολόγηση που είναι προσαρμοσμένες στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και ανάγκες κάθε περιοχής. Σε κάθε επαρχία/περιοχή υπάρχει υπουργείο για θέματα παιδείας με εκλεγμένο υπουργό. Αναπληρωτές υπουργοί διοικούν τμήματα που ασκούν εκπαιδευτικό, διοικητικό και οικονομικό έλεγχο και σχολική υποστήριξη. Οι αρμοδιότητες της τοπικής αυτοδιοίκησης (με τη μορφή συμβουλίων της εκπαίδευσης και Σχολικών Επιτροπών) καθορίζονται από τις επαρχίες/περιοχές και συνήθως αφορούν την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, την εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος, τη διοίκηση προσωπικού και την κατασκευή σχολικών μονάδων Η Αυστραλία έχει 6 Κράτη (States) και 2 Περιοχές (Territories), καθένα από τα οποία διαχειρίζεται το εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής ευθύνης του, παρέχοντας πόρους, νομοθεσία και ορίζοντας το αναλυτικό πρόγραμμα. Σε κεντρικό επίπεδο λειτουργεί το Τμήμα Εκπαίδευσης, Απασχόλησης και Σχέσεων Εργασίας της Κυβέρνησης της Αυστραλίας (Department of Education, Employment and Workplace Relations), το οποίο παρέχει κεντρική/εθνική ηγεσία στον τομέα εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης σε συνεργασία με τις εκπαιδευτικές αρχές των κρατών/περιοχών. Οι περιοχές μάθησης (Learning Areas) ορίζονται σε κεντρικό επίπεδο και ισχύουν για όλους, αλλά εντός του 2011 αναμένεται να εφαρμοστεί εθνικό αναλυτικό πρόγραμμα, συναφές με το Εθνικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης στις Αναγνωστικές και Μαθηματικές ικανότητες.

Συνολικά, στις περισσότερες αναπτυγμένες χώρες, παρατηρούνται οι αποκεντρωμένες διοικητικές δομές στον τομέα της εκπαίδευσης. Η κεντρική διοίκηση έχει χαρακτήρα επιτελικό και νομοθετικό ορίζοντας το πλαίσιο δράσης, το οποίο υλοποιούν και διαχειρίζονται αποκεντρωμένες δομές προσαρμόζοντάς το στις αντικειμενικές συνθήκες και χαρακτηριστικά των περιοχών ευθύνης τους. Η διοικητική ιεραρχία σε κάθε χώρα πρέπει να μελετάται σε σύγκριση με τα ιδιαίτερα μεγέθη της. Για παράδειγμα, οι επαρχίες του Καναδά δεν ταυτίζονται με τις περιφέρειες της Ελλάδας λόγω – μεταξύ άλλων – διαφορών στα πληθυσμιακά και χωρικά τους μεγέθη. Συνεπώς, οποιαδήποτε πρόταση διοικητικής μεταρρύθμισης του Ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος οφείλει να επεξεργάζεται τα συστήματα των αναπτυγμένων χωρών, αλλά πρέπει να αντανακλά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και ανάγκες της Ελληνικής κοινωνίας.

images (1)

Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία

Στην κοινωνία της γνώσης και της πληροφορίας τα σχολεία καλούνται να διαδραματίσουν ένα ρόλο κλειδί, που θα επιτρέπει στις κοινωνίες να προσαρμοστούν ομαλά στις νέες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές. Ουσιαστικός πρωταγωνιστής της όλης διαδικασίας, είναι ο εκπαιδευτικός του οποίου την εμπειρία, την παρώθηση και την οργάνωση χρειάζονται για να επιτύχουν ουσιαστική ή και ριζική αναδιαμόρφωση των συστημάτων […]

0 comments

Ατομική άσκηση αυτεπίγνωσης και ενσυναίσθησης

(function(){ window.addEventListener("load", function(){ var app_id = "6110f0cd342eac001799c4b5"; var ref = "6110f0cd342eac001799c4b5c9c5c5394cea25eda890209f36c665bb"; var w = "800"; var h = "800"; var host = "quiz.tryinteract.com"; var no_cover = false; var mobile = false; var redirect = "false"; var params = { "ref":ref, "appId": app_id, "width":w, "height":h, "async":true, "host":host, "auto_resize":true, "mobile":mobile, "no_cover":no_cover }; if(redirect === "host") { params.redirect_host [...]
0 comments
3

Γιατί επιλέγουμε την οικοσυστημική προσέγγιση για την αντιμετώπιση της απείθαρχης συμπεριφοράς;

Από τη φύση του ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και εξαρτάται από τον κοινωνικό του περίγυρο, προκειμένου να έχει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξαρτάται και από το φυσικό του περιβάλλον για τη φυσική του επιβίωση. Παρόμοια, η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα […]

0 comments
teaching

Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Η επικοινωνία στο σχολικό χώρο

Η νέο-βυγκοτσκιανή θεωρία μάθησης (L.Vygotsky) προσφέρει θεωρητική υποστήριξη για το ρόλο της αλληλεπικοινωνίας στη σχολική τάξη αξιοποιώντας στα διδακτικά μοντέλα την αρχή της φθίνουσας καθοδήγησης (fading scaffolding) που διαμορφώνει πλαίσια επικοινωνίας μεταξύ μαθητών / καθηγητών και μαθητών / μαθητών στα οποία διαμεσολαβείται η μάθηση και προωθείται η ανάπτυξη. Η κοινή αποδοχή πλέον ότι η μάθηση […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
best-free-online-college-courses-1068x713

ΔΟΑΤΑΠ Εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακά

Εξ αποστάσεως μεταπτυχιακά με φορέα αναγνώρισης τον ΔΟΑΤΑΠ Δημόσια Διοίκηση στη Γενική Διοίκηση (DMPA) Δημόσια Διοίκηση στη Διοίκηση Υπηρεσιών Υγείας (DMPA) Δημόσια Διοίκηση στην Εκπαιδευτική Διοίκηση (DMPA) Διεθνείς Σχέσεις, τη Στρατηγική και την Ασφάλεια (MSc) Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο των Επιχειρήσεων (LLM) Διοίκηση Επιχειρήσεων (MBA) Διοίκηση Τουριστικών Επιχειρήσεων (MBA) Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ανθρώπινη Ανάπτυξη και Μάθηση […]

0 comments

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: Βασικές Λειτουργίες του Σύγχρονου Management


Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων Μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως στη διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων δείτε εδώ: Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες

Βασικές Λειτουργίες του Σύγχρονου Management

Η διοίκηση στην εκπαίδευση ορίζεται ως η «εξειδικευμένη ανθρώπινη δραστηριότητα που αναπτύσσεται στο πλαίσιο των πάσης φύσεως εκπαιδευτικών οργανισμών ή του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του και επιδιώκει την πραγματοποίηση, στον καλύτερο δυνατό βαθμό, των σκοπών της εκπαίδευσης με την αξιοποίηση των διαθέσιμων πόρων – ανθρώπινων και υλικών – μέσα από λειτουργίες, όπως είναι ο προγραμματισμός, η οργάνωση, η διεύθυνση, ο συντονισμός και ο έλεγχος.» Στο σύγχρονο μάνατζμεντ, οι βασικές λειτουργίες είναι οι εξής:

Προγραμματισμός

Κατά τον προγραμματισμό, σχεδιάζεται η στρατηγική και ορίζονται ο στόχοι του οργανισμού. Ο σωστός προγραμματισμός συντελεί στην πρόληψη λαθών και στον καλύτερο συντονισμό των δράσεων και διακρίνεται σε στρατηγικό και λειτουργικό.

Με το στρατηγικό προγραμματισμό γίνεται η διαμόρφωση του οράματος, της αποστολής και ο ορισμός των μακροπρόθεσμων στόχων του οργανισμού. Με τον όρο «αποστολή» εκφράζεται ο λόγος ύπαρξης του οργανισμού, ο οποίος στην περίπτωση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού μπορεί να είναι η παροχή δωρεάν εκπαίδευσης σε όλους. Το όραμα ενός οργανισμού εκφράζει τις προσδοκίες των μελών για τη μελλοντική του πορεία και την επιθυμητή του κατάσταση στο μέλλον. Για παράδειγμα, το όραμα του ΥΠΔΒΜΘ είναι η παροχή υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές, με επίκεντρο τον μαθητή στο Νέο Σχολείο. Η στρατηγική του οργανισμού καθορίζει τους μακροπρόθεσμους στόχους, συνήθως 5ετίας, καθορίζει την πορεία δράσης του και κατανέμει ανάλογα τους διαθέσιμους πόρους.

Ο λειτουργικός ή επιχειρησιακός προγραμματισμός καθορίζει χρονικά, ποσοτικά, ποιοτικά τις imagesενέργειες και τα μέσα για την επίτευξη μεσο-βραχυπρόθεσμων στόχων, οι οποίοι επιμερίζουν τους στρατηγικούς στόχους σε αυτόνομα και διαχειρίσιμα κομμάτια-προγράμματα δράσης που προβλέπεται να υλοποιηθούν με συγκεκριμένο προϋπολογισμό και ανθρώπινους πόρους και σε καθορισμένο χρόνο. Το σύνολο των προγραμμάτων δράσης αποτελεί το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα (Business Plan) του οργανισμού, μέσα στο οποίο διακρίνονται και οι πολιτικές του, δηλαδή οι αρχές οργάνωσης και λήψης αποφάσεων του οργανισμού. Λειτουργικοί στόχοι του ΥΠΔΒΜΘ είναι το ψηφιακό σχολείο, το νέο ολοήμερο σχολείο, το πρόγραμμα αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας, η αναμόρφωση του προγράμματος σπουδών κλπ.

Ο προγραμματισμός λαμβάνει υπόψη τα στοιχεία το εσωτερικού (πόροι, δυνατότητες και αδυναμίες) και του εξωτερικού (ανάγκες πολιτών και ομάδων συμφερόντων, ευκαιρίες και απειλές) περιβάλλοντος. Ο σωστός προγραμματισμός εξασφαλίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχή ολοκλήρωση του επιχειρησιακού προγράμματος.

Οργάνωση

Η οργάνωση αποτελεί τη «διαδικασία προσδιορισμού, ομαδοποίησης και κατανομής των απαραίτητων εργασιών και πόρων για την εκπλήρωση των σκοπών του οργανισμού». Επιλέγεται η οργανωτική δομή που μπορεί να υλοποιήσει καλύτερα την αποστολή και τους στόχους του οργανισμού. Η οργανωτική δομή καθορίζει τη ροή της πληροφορίας και μπορεί να είναι α) πυραμιδοειδής-ιεραρχική, όπου η πληροφορία μεταβιβάζεται από πάνω προς τα κάτω, β) λειτουργική ή οριζόντιο σύστημα που είναι ιεραρχική και βασίζεται στην αρχή της εξειδίκευσης, επιτρέποντας τη μεταβίβαση πληροφορίας από περισσότερους του ενός προϊσταμένους/τμήματα, γ) γραμμική-επιτελική, όπου εξειδικευμένες λειτουργίες αναθέτονται σε ξεχωριστά επιτελεία που γνωμοδοτούν και δ) δομή συλλογικών οργάνων, με τη μορφή συμβουλίων, ομάδων εργασίας κ.α. Εκροή της λειτουργίας της οργάνωσης αποτελεί το οργανόγραμμα, το οποίο είναι η σχηματική απεικόνιση της οργανωτικής δομής και των γραμμών εξουσίας του οργανισμού.συμμετοχικο

Η γραφειοκρατία είναι ένα μοντέλο οργανωτικής δομής που στηρίζεται «στην αυστηρή τήρηση της ιεραρχίας, την τυποποίηση και αποπροσωποποίηση της οργάνωσης» με σκοπό την ορθολογική και αποτελεσματική της λειτουργία. Στηρίζεται στην εξειδίκευση και τη διαίρεση της εργασίας σε θέσεις έργου με συγκεκριμένες αρμοδιότητες. Σήμερα, το μοντέλο αυτό δέχεται υψηλή κριτική καθώς η εφαρμογή του έχει επιφέρει αργή ροή πληροφορίας, δυσκαμψία και ανικανότητα προσαρμογής σε δυναμικά και πολύπλοκα περιβάλλοντα.

Ανάλογα με το μέγεθος του οργανισμού, σχεδιάζεται και η οργανωτική του μορφή, η οποία μπορεί να είναι συγκεντρωτική ή αποκεντρωμένη. Για παράδειγμα, ο όγκος των αρμοδιοτήτων και η διασπορά εποπτείας του ΥΠΔΒΜΘ, επιτάσσει τη λειτουργία περιφερειακών και τοπικών διοικητικών δομών, οι οποίες λόγω της αυστηρής τήρησης ιεραρχίας και γραφειοκρατίας αδυνατούν να αξιοποιήσουν δυναμικά και αποτελεσματικά τις δυνατότητες και αδυναμίες του εσωτερικού περιβάλλοντος και να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις – ευκαιρίες και απειλές – του εξωτερικού περιβάλλοντος.

Στελέχωση και Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων

Τον προγραμματισμό του οργανισμού καλούνται να υλοποιήσουν οι σκεπτόμενοι πόροι του που είναι το ανθρώπινο δυναμικό. Συνεπώς, η στελέχωση ενός οργανισμού αποτελεί μείζον ζήτημα για την παραγωγικότητα και αποτελεσματικότητα του οργανισμού, ιδίως όταν έχει και εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Η στελέχωση αφορά στην απόκτηση ανθρώπινων πόρων ικανών ποσοτικά και ποιοτικά να ικανοποιήσουν τους στόχους του οργανισμού μέσω της απόδοσής τους. Υπάρχει σύνδεση της στελέχωσης με τον στρατηγικό σχεδιασμό, καθώς το ανθρώπινο δυναμικό που θα στρατολογηθεί πρέπει να ανταποκρίνεται αριθμητικά και ποιοτικά στις θέσεις έργου που ορίζει το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα. Ο οργανισμός προχωρά στη στελέχωση εφόσον έχει προηγουμένως ορίσει και περιγράψει τις θέσεις εργασίας. Κάθε θέση εργασίας έχει συγκεκριμένα καθήκοντα, αναφέρεται σε ανθρώπους με συγκεκριμένες ικανότητες, γνώσεις και νοοτροπία και έχει κριτήρια αποδοτικότητας. Η στρατολόγηση διακρίνεται σε εξωτερική και εσωτερική, κατά την οποία το ήδη υπάρχον ανθρώπινο δυναμικό αναλαμβάνει νέες αρμοδιότητες και συχνά επιμορφώνεται.

Σύγχρονη τάση αποτελεί η ευελιξία ενός οργανισμού, η οποία έγκειται στη δυνατότητά του να προσαρμόζει το ανθρώπινο δυναμικό ανάλογα με τις ανάγκες και τις υπηρεσίες που παρέχει, γεγονός που προκαλεί αντιδράσεις καθώς απαιτεί «απορρύθμιση των όρων εργασίας». Μορφές ευελιξίας είναι η λειτουργική κατά την οποία διευρύνεται το πεδίο δράσης των εργαζόμενων και η ευελιξία στελέχωσης, ωραρίου ή αμοιβών. Μια τέτοια πολιτική μπορεί να προκαλέσει ανασφάλεια στον εργαζόμενο και τριβές στον – δημόσιο κυρίως – οργανισμό, επειδή αλλάζουν κατοχυρωμένες εργασιακές σχέσεις και κλονίζεται το «ψυχολογικό συμβόλαιο» δηλ. τις αμοιβαίες προσδοκίες μεταξύ προϊστάμενου και εργαζόμενου, το οποίο πρέπει να βρίσκεται σε ισορροπία.

Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι άμεσα συνδεδεμένο με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Η διαχείριση του προσωπικού σήμερα είναι συγκεντρωτική καθώς αποτελεί αρμοδιότητα τουimages (1) ΥΠΔΒΜΘ, με σταθερούς κανόνες ισότητας, οι οποίοι «δεν εξασφαλίζουν πάντοτε συνθήκες εκπαιδευτικής ισότητας» καθώς δεν υπάρχουν περιθώρια προσαρμογής στις αντικειμενικές συνθήκες κάθε σχολείου. Η πολιτική του ΥΠΔΒΜΘ για τα οργανικά και λειτουργικά κενά είναι να γίνεται εξωτερική στελέχωση με εξετάσεις ΑΣΕΠ ή προσωρινή απασχόληση μεγάλου αριθμού αναπληρωτών και εσωτερική στελέχωση με μορφή μεταθέσεων και ετήσιων αποσπάσεων. Ιδιαίτερα για τις θέσεις στους διοικητικούς οργανισμούς στην εκπαίδευση γίνεται εξωτερική στελέχωση με διοικητικούς υπαλλήλους και κάλυψη των υπόλοιπων κενών με αποσπάσεις εκπαιδευτικών, με Υπουργική Απόφαση, έπειτα από εισήγηση των Υπηρεσιακών Συμβουλίων (Κεντρικών ή Περιφερειακών). Τα κριτήρια επιλογής είναι γνωστικά (ΑΣΕΠ) και κοινωνικά. Η πολιτική του ΥΠΔΒΜΘ να στελεχώνει κενές θέσεις με προσωρινούς εργαζόμενους (αναπληρωτές ή αποσπασμένους εκπαιδευτικούς) δεν θεωρείται επιστημονικά αποτελεσματική επειδή, παρόλο που εξοικονομεί πόρους, είναι δύσκολο να εμπνεύσει αφοσίωση, να δώσει κίνητρα για περισσότερη προσπάθεια και να αποκτήσει στρατηγικό πλεονέκτημα μέσω επιμόρφωσης και ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού.

Μεγάλο ρόλο στην αποτελεσματικότητα του οργανισμού παίζει η ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού για την αύξηση των ικανοτήτων του. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασίζεται στις αντικειμενικές ανάγκες και στόχου του οργανισμού σε σχέση με το υπόβαθρο γνώσεων και δεξιοτήτων του ανθρώπινου δυναμικού και πρέπει να αξιολογείται η αποδοτικότητά του. Η σωστή αξιολόγηση του ανθρώπινου δυναμικού συμβάλλει στον προσδιορισμό των επιμορφωτικών αναγκών του προσωπικού. Το ΥΠΔΒΜΘ διαθέτει Περιφερειακά Εκπαιδευτικά Κέντρα (ΠΕΚ) για την επιμόρφωση των νεοδιόριστων, τρέχει επιμορφωτικά προγράμματα Α’ και Β’ επιπέδου στις ΤΠΕ και συνεργάζεται με το ΕΚΔΔΑ για επιμορφωτικές παρεμβάσεις σε στελέχη και εκπαιδευτικούς. Σήμερα, το ΥΠΔΒΜΘ σχεδιάζει να θεσμοθετήσει την κατοχή πιστοποιητικού της διοικητικής επιστήμης, για την κάλυψη διοικητικών θέσεων στις υπηρεσίες του.

Ηγεσία

Η ηγεσία αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες των στελεχών να συντονίσουν, να εμπνεύσουν και καθοδηγήσουν το ανθρώπινο δυναμικό για την επίτευξη των προκαθορισμένων στόχων. Αποτελεί τη δύναμη επιρροής των στελεχών της ανώτατης διοίκησης στο ανθρώπινο δυναμικό ώστε να υλοποιηθούν οι στόχοι «με τη μεγαλύτερη δυνατή αποτελεσματικότητα».

Η σωστή επικοινωνία και η συναισθηματική νοημοσύνη του ηγέτη έχει άμεση σχέση με την αποτελεσματικότητα του οργανισμού. Σε ιεραρχικές δομές η επικοινωνία έρχεται από πάνω προς τα κάτω και αντιμετωπίζει σοβαρές δυσλειτουργίες και καθυστερήσεις. Επιθυμητό είναι ο ηγέτης να ενθαρρύνει την πολυμεσική από κάτω προς τα πάνω επικοινωνία και την οριζόντια επικοινωνία μεταξύ τμημάτων με στόχο να επικοινωνούνται περισσότερες πληροφορίες, με πληθώρα μέσων μεταφοράς μηνυμάτων (έγγραφα, ομιλία, email, τηλεδιάσκεψη κλπ.) σε περισσότερους αποδέκτες. Παράλληλα, η συναισθηματική νοημοσύνη αποτελεί την ικανότητα κατανόησης και ελέγχου των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων (ενδοπροσωπική και διαπροσωπική νοημοσύνη), με στόχο την εκτόνωση έκρυθμων καταστάσεων που μπορεί να επηρεάσουν τη σωστή λειτουργία της οργάνωσης.

Σημαντικό ρόλο παίζει η δυνατότητα υποκίνησης και ικανοποίησης των αναγκών του προσωπικού. Ο ηγέτης πρέπει να τηρεί το ψυχολογικό συμβόλαιο με τους εργαζόμενους, ώστε να βρίσκεται σε ισορροπία και να μη προκαλούνται τριγμοί στο εσωτερικό του οργανισμού. Η υποκίνηση του προσωπικού ορίζεται ως η επιθυμία του να εργαστεί για τους στόχους του οργανισμού και σχετίζεται με την αλληλεξάρτηση των αναγκών, των κινήτρων και των στόχων κάθε εργαζόμενου. Μία από τις δημοφιλέστερες θεωρίες είναι η θεωρία της ιεράρχησης των αναγκών του A. Maslow. Σύμφωνα με αυτή, οι ανάγκες διαβαθμίζονται από τις φυσιολογικές, που καλύπτουν τις βασικές ανάγκες του ανθρώπου έως τις ανάγκες ολοκλήρωσης, σύμφωνα με τις οποίες ο άνθρωπος τείνει να γίνει το «ιδανικό» του. Ο τρόπος υποκίνησης του προσωπικού εξαρτάται από το επίπεδο των αναγκών του και είναι συνήθως εξατομικευμένος. Για παράδειγμα, ένας άνθρωπος με ανάγκες αναγνώρισης δεν θα υποκινηθεί τόσο από μια αύξηση αμοιβής όσο από μια διάκριση. Ο μάνατζερ πρέπει να αναγνωρίζει τα κίνητρα τόσο των υφισταμένων του όσο και των ομόβαθμων και να χρησιμοποιεί τους κατάλληλους «παρακινητές». Επίσης, ο ηγέτης πρέπει να ενθαρρύνει τους εργαζόμενους να συμμετέχουν ενεργά στον καθορισμό των στόχων του οργανισμού, καθώς είναι αποδεδειγμένο ότι οι άνθρωποι έχουν περισσότερα κίνητρα να εργαστούν για κάτι που έχουν συναποφασίσει και αισθάνονται δικά τους. Σύμφωνα με έρευνα για τις επιμορφωτικές ανάγκες εκπαιδευτικών και στελεχών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Π.Ι.), το μεγαλύτερο κίνητρο είναι η πιστοποίηση 1476_nr3jτης επιμόρφωσης (56,1%), αλλά σημαντικό ποσοστό καταλαμβάνει και το κίνητρο της οικονομικής ενίσχυσης, ιδιαίτερα στους εκπαιδευτικούς (52,2%)41. Το ΥΠΔΒΜΘ, λόγω των δημοσιονομικών συνθηκών, εφαρμόζει στρατηγική κόστους, με αποτέλεσμα να αδυνατεί να αυξήσει τις αμοιβές. Η υποκίνηση του προσωπικού γίνεται κυρίως μέσα από βραβεύσεις, όπως στην περίπτωση του διαγωνισμού «Αριστεία και Καινοτομία» που απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς. Επίσης, η καθιέρωση της δημόσιας διαβούλευσης πριν τη χάραξη συγκεκριμένων πολιτικών έχει χαρακτηριστικά παρακίνησης.

Οι ηγετικές/διοικητικές προσεγγίσεις και συμπεριφορές περιγράφονται μέσα από πολλές θεωρίες. Οι R. Lippitt &R. White όρισαν 3 στυλ ηγεσίας: 1) το αυταρχικό που προσομοιάζει στη «θεωρία Χ» του D. McGregor σύμφωνα με την οποία ο ηγέτης μόνο αποφασίζει και επιβάλλεται σε υφιστάμενους που δεν αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, 2) το δημοκρατικό που παραλληλίζεται με τη «θεωρία Ζ», σύμφωνα με την οποία το προσωπικό είναι άξιο εμπιστοσύνης, παίρνει πρωτοβουλίες και συναποφασίζει με τον ηγέτη, και 3) το εξουσιοδοτικό, σύμφωνα με το οποίο ο ηγέτης δεν αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και οι αποφάσεις λαμβάνονται από το προσωπικό. Τα πορίσματα της έρευνας δείχνουν ότι ο οργανισμός έχει μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα όταν υιοθετεί το δημοκρατικό στυλ . Αντίστοιχα, ο R. Likert αναφέρει τέσσερα στυλ ηγεσίας: το αυταρχικό-εκμεταλλευτικό, το καλοπροαίρετο-αυταρχικό, το συμβουλευτικό και το συμμετοχικό, το οποίο προσομοιάζει στο δημοκρατικό στυλ και υπερέχει των άλλων στην αποτελεσματικότητα. Οι R. Blake & J. Mouton περιγράφουν πέντε στυλ ηγεσίας, τα οποία είναι αποτέλεσμα της συσχέτισης και της έντασης 2 παραγόντων: του ενδιαφέροντος του ηγέτη για τους ανθρώπους (σχέσεις) και για την παραγωγή (έργο). Το πιο αποτελεσματικό στυλ, σύμφωνα με έρευνες, είναι εκείνο του ηγέτη που νοιάζεται πολύ τόσο ανάγκες και ικανοποίηση του προσωπικού όσο και για τους στόχους της παραγωγής. Αξίζει, τέλος, να αναφερθεί και η ενδεχομενική προσέγγιση του Fiedler, σύμφωνα με την οποία η αποτελεσματικότητα του ηγέτη εξαρτάται και από το είδος, το περιβάλλον της οργάνωσης και το «κλίμα» της.

Η Ελληνική δημόσια διοίκηση διακρίνεται από την ιεραρχία και το συγκεντρωτισμό, με μειωμένη λήψη πρωτοβουλιών τόσο από τους υπαλλήλους, όσο και από τα κατώτατα στελέχη. Σήμερα το ΥΠΔΒΜΘ μελετά τη θεσμοθέτηση νόμων που θα δώσουν περισσότερες εξουσίες στους αποκεντρωμένους φορείς και μεγαλύτερη ελευθερία και λήψη αποφάσεων εντός των σχολικών μονάδων.

Έλεγχος

Ο έλεγχος είναι η διαδικασία που αποτιμά ποσοτικά και ποιοτικά την απόδοση του οργανισμού σε σχέση με τους στόχους που έθεσε στον προγραμματισμό. Στον έλεγχο αποτυπώνεται η αποτελεσματικότητα των λειτουργιών, των συμπεριφορών και των αποτελεσμάτων του οργανισμού. Η λειτουργία αυτή βασίζεται στον καθορισμό προτύπων (standards) και δεικτών οι οποίοι περιγράφουν τους επιθυμητούς ποσοτικούς και ποιοτικούς στόχους της οργάνωσης και συγκρίνονται με την πραγματική της απόδοση. Κάθε απόκλιση έχει συγκεκριμένα αίτια τα οποία πρέπει να αναγνωρισθούν και να θεραπευθούν.

Το είδος ελέγχου που εφαρμόζεται σήμερα και από τον Ελληνικό δημόσιο τομέα είναι ο έλεγχος μέσω γραφειοκρατίας, κατά τον οποίο αξιολογείται το ποσοστό συμμόρφωσης των εργαζόμενων με τους νόμους, τους κανονισμούς και τις διαδικασίες του οργανισμού. Εδώ ελλοχεύει ο κίνδυνος της τυπολατρείας και της μειωμένης εστίασης στο αποτέλεσμα.

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων σεμινάριο εξ αποστάσεως
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το σεμινάριο εξ αποστάσεως στη διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων δείτε εδώ: Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
teaching

Διοίκηση σχολικών μονάδων: Σύγχρονες Τάσεις

Οργανωσιακή Κουλτούρα Η οργανωσιακή παιδεία, δηλαδή η κοινή κουλτούρα που διαμορφώνεται στα μέλη ενός οργανισμού, θεωρείται κρίσιμη για την αποτελεσματικότητά του. Η οργανωσιακή κουλτούρα στον σύγχρονο οργανισμό δεν έχει συγκεντρωτικό χαρακτήρα, αλλά «βασίζεται στη δέσμευση και αφοσίωση των εργαζόμενων», οι οποίοι συμμετέχουν ενεργά, παίρνουν πρωτοβουλίες και εκφράζουν τις καινοτόμες ιδέες τους. Με την έννοια «κουλτούρα» […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ

Marconi University Αναγνώριση από το Ιταλικό Κράτος Το Πανεπιστήμιο Σπουδών Guglielmo Marconi, είναι το πρώτο ανοιχτό «Πανεπιστήμιο» (Open University), αναγνωρισμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ιταλίας (MIUR) με Ο.Μ. 1 Μαρτίου 2004. Marconi University Αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. Πρακτικό 91 Α, της 5ης Μαίου 2010, αναγνώρισε σύμφωνα με τα απαραίτητα δικαιολογητικά, […]

0 comments
evaluation-aksiologisi-axiologisi-630x420

Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Σχολικών Μονάδων εξ αποστάσεως

Ο σκοπός του μεταπτυχιακού στη διοίκηση σχολικών μονάδων, εξ αποστάσεως ή δια ζώσης, είναι να προετοιμάσει και εξειδικεύσει στελέχη της εκπαίδευσης, τα οποία υπηρετούν ήδη ως μάχιμοι εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ή ως διοικητικά στελέχη εκπαιδευτικών υπηρεσιών και φορέων, προϊστάμενοι εκπαιδευτικών υπηρεσιών, υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης, κλπ. ή όσους πρόκειται […]

0 comments
edtech3-620x413

Επιμορφωτικά σεμινάρια εξ αποστάσεως

Επιμορφωτικά σεμινάρια εξ αποστάσεως με εγγραφές όλο το έτος από τον εκπαιδευτικό οργανισμό CEARS Εξ αποστάσεως σεμινάρια στις Ατομικές Δεξιότητες Stress Management Ανάπτυξη Προσωπικών Δεξιοτήτων Βελτίωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων Δημιουργία Ιστοσελίδας Διαχείριση συγκρούσεων και αντιμετώπιση κρίσεων στο εργασιακό περιβάλλον Εισαγωγή στο Mentoring Εκπαίδευση Προϊστάμενων Τμημάτων Η τέχνη της διαπραγμάτευσης στην επίλυση διαφορών (Negotiation Skills) Μάρκετινγκ και […]

0 comments

Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων


Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων Μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το μεταπτυχιακό εξ αποστάσεως στη διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων δείτε εδώ: Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες

Διοικητική Επιστήμη στο χώρο της Εκπαίδευσης

H διοίκηση της εκπαίδευσης έχει ως πρωταρχικό στόχο τον αποτελεσματικό συντονισμό και διαχείριση όλων των απαραίτητων διαδικασιών ώστε να ικανοποιηθεί ο βασικός σκοπός της εκπαίδευσης, όπως προβλέπεται από το άρθρο 16 του ισχύοντος Συντάγματος 1975/1986 και την ισχύουσα εκπαιδευτική νομοθεσία, η οποία ορίζει τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συγκεκριμένα, με τον όρο Διοίκηση εννοείται «η εξειδικευμένη ανθρώπινη δραστηριότητα που γίνεται στο πλαίσιο μιας οργανωμένης συλλογικής προσπάθειας και επιδιώκει την πραγματοποίηση, στον καλύτερο δυνατό βαθμό, κάποιου κοινού σκοπού (έργο, παροχή υπηρεσιών, πωλήσεις κλπ.) με την αξιοποίηση των διαθέσιμων μέσων, μέσα από λειτουργίες, όπως είναι ο προγραμματισμός, η οργάνωση, η διεύθυνση, ο συντονισμός και ο έλεγχος». Παράλληλα, ο Σαΐτης θεωρεί τη διοίκηση της εκπαίδευσης ορθολογικό σύστημα δράσης και συντονισμού πόρων.

Οι δημόσιοι εκπαιδευτικοί οργανισμοί είναι μη κερδοσκοπικοί και αποβλέπουν στην κοινωνική ευημερία. Το γεγονός ότι η εκπαίδευση «αντιμετωπίζεται πλέον ως παραγωγικός οργανισμός» με όρους ποιότητας και αποδοτικότητας, δημιουργεί την ανάγκη αναμόρφωσης του διοικητικού images (1)εκπαιδευτικού συστήματος και της νοοτροπίας της εκπαιδευτικής κοινότητας προς αυτή τη κατεύθυνση. Οι έννοιες Αποτελεσματικότητα και Αποδοτικότητα παίζουν πρωταρχικό ρόλο στη διοίκηση, όπου η πρώτη ορίζεται ως «το μέγεθος εκείνο ενός οργανισμού, που χαρακτηρίζει την ικανότητα και τη δυνατότητα του να πραγματοποιεί το σκοπό του» και η δεύτερη ως η ικανότητα και η δυνατότητα του οργανισμού «να πραγματώνει κατά τρόπο απόλυτα αποτελεσματικό το σκοπό του με το ελάχιστο δυνατό κόστος». Είναι, συνεπώς, σαφές ότι για την επίτευξη της αποδοτικότητας χρειάζονται συγκεκριμένες εισροές που μετασχηματίζονται σε εκροές, οι οποίες στο χώρο της εκπαίδευσης δεν είναι σαφώς καθορισμένες. Σήμερα, γίνονται κινήσεις ποσοτικής και ποιοτικής αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου με την εισαγωγή της Αυτοαξιολόγησης στις σχολικές μονάδες. Στο ίδιο πλαίσιο κινείται και ο νόμος 3230/2004 του Υπουργείου Εσωτερικών για την εφαρμογή της Διοίκησης με Στόχους στη δημόσια διοίκηση, η εφαρμογή του οποίου δεν έχει εξαπλωθεί σε όλο τον δημόσιο τομέα.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η διοίκηση της εκπαίδευσης εμφανίζει αρκετές ιδιαιτερότητες σε σχέση με άλλους οργανισμούς, όπως για παράδειγμα την αδυναμία σαφούς προσδιορισμού του σκοπού, των εξυπηρετούντων, του αποτελέσματος και την έλλειψη διοικητικής αυτονομίας στις δομές της. Για το σκοπό αυτό, ο Σαΐτης θεωρεί ότι ο εκσυγχρονισμός του συστήματος διοίκησης της εκπαίδευσης πρέπει να αποτελέσει μέλημα της κεντρικής εξουσίας.

Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων σεμινάριο εξ αποστάσεως
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το σεμινάριο εξ αποστάσεως στη διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων δείτε εδώ: Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων

marconi university εξ αποστασεωσ

Ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως

Το Marconi University προσφέρει τα παρακάτω ετήσια μεταπτυχιακά εξ αποστάσεως Aνθρώπινοι πόροι και εργασιακές σχέσεις Δικαστική Έρευνα Executive MBA Global Marketing και Επιχειρησιακές Σχέσεις H/Y (M.Sc.) International MBA Δημόσια Διοίκηση Διoίκηση Μόδας & Σχεδιασμός Διαχείριση Κινδύνου Διεθνής Φιλοξενία & Τουρισμός Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων Εγκληματολογική Επιστήμη Εκπαιδευτική Ηγεσία, Διοίκηση & Αναδυόμενες Τεχνολογίες Εσωτερικός Σχεδιασμός (Διακόσμηση) Μεταναστευτικό […]

0 comments
teaching

Διοίκηση σχολικών μονάδων: Σύγχρονες Τάσεις

Οργανωσιακή Κουλτούρα Η οργανωσιακή παιδεία, δηλαδή η κοινή κουλτούρα που διαμορφώνεται στα μέλη ενός οργανισμού, θεωρείται κρίσιμη για την αποτελεσματικότητά του. Η οργανωσιακή κουλτούρα στον σύγχρονο οργανισμό δεν έχει συγκεντρωτικό χαρακτήρα, αλλά «βασίζεται στη δέσμευση και αφοσίωση των εργαζόμενων», οι οποίοι συμμετέχουν ενεργά, παίρνουν πρωτοβουλίες και εκφράζουν τις καινοτόμες ιδέες τους. Με την έννοια «κουλτούρα» […]

0 comments
marconi university εξ αποστασεωσ

Marconi University αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ

Marconi University Αναγνώριση από το Ιταλικό Κράτος Το Πανεπιστήμιο Σπουδών Guglielmo Marconi, είναι το πρώτο ανοιχτό «Πανεπιστήμιο» (Open University), αναγνωρισμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ιταλίας (MIUR) με Ο.Μ. 1 Μαρτίου 2004. Marconi University Αναγνώριση ΔΟΑΤΑΠ Ο Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π., στη συνεδρία του Δ.Σ. Πρακτικό 91 Α, της 5ης Μαίου 2010, αναγνώρισε σύμφωνα με τα απαραίτητα δικαιολογητικά, […]

0 comments
evaluation-aksiologisi-axiologisi-630x420

Μεταπτυχιακό στη Διοίκηση Σχολικών Μονάδων εξ αποστάσεως

Ο σκοπός του μεταπτυχιακού στη διοίκηση σχολικών μονάδων, εξ αποστάσεως ή δια ζώσης, είναι να προετοιμάσει και εξειδικεύσει στελέχη της εκπαίδευσης, τα οποία υπηρετούν ήδη ως μάχιμοι εκπαιδευτικοί, διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ή ως διοικητικά στελέχη εκπαιδευτικών υπηρεσιών και φορέων, προϊστάμενοι εκπαιδευτικών υπηρεσιών, υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης, κλπ. ή όσους πρόκειται […]

0 comments
edtech3-620x413

Επιμορφωτικά σεμινάρια εξ αποστάσεως

Επιμορφωτικά σεμινάρια εξ αποστάσεως με εγγραφές όλο το έτος από τον εκπαιδευτικό οργανισμό CEARS Εξ αποστάσεως σεμινάρια στις Ατομικές Δεξιότητες Stress Management Ανάπτυξη Προσωπικών Δεξιοτήτων Βελτίωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων Δημιουργία Ιστοσελίδας Διαχείριση συγκρούσεων και αντιμετώπιση κρίσεων στο εργασιακό περιβάλλον Εισαγωγή στο Mentoring Εκπαίδευση Προϊστάμενων Τμημάτων Η τέχνη της διαπραγμάτευσης στην επίλυση διαφορών (Negotiation Skills) Μάρκετινγκ και […]

0 comments

Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών


Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών στα ελληνόφωνα τμήματα και στις θέσεις διδασκαλίας της ελληνικής γλώσσας στα αγγλόφωνα τμήματα του Σχολείου Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο Κρήτης για το σχολικό έτος 2021- 2022

free-tech-software-storage-100589731-primary.idge

Δωρεάν εξ αποστάσεως σεμινάρια

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός CEARS προσφέρει ΔΩΡΕΑΝ εξ αποστάσεως επιμορφωτικά σεμινάρια με εγγραφές όλο το έτος. Εγγραφές όλο το έτος Δωρεάν παρακολούθηση Ασύγχρονη Εκπαίδευση Δυνατότητα πιστοποίησης με κόστος 60€ 3D Studio Max AutoCad SketchUp Stress Management Δημιουργία Ιστοσελίδας Διοίκηση Μικρομεσαίων Επιχειρήσεων

0 comments

Καθηγητές ΣΔΕ


Ο εκπαιδευτικός οργανισμός CE.A.R.S προφέρει πακέτο επιμορφώσεων/σεμιναρίων εξ αποστάσεως για την πλήρη μοριοδότηση καθηγητών ΣΔΕ με έκπτωση 25% για εγγραφές έως 20 Δεκεμβρίου.

Εκπαίδευση & διαχείριση ομάδας στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας  (200 ώρες)

Οργάνωση και Λειτουργία Σχολείων Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) (200 ώρες)

Διδακτική και μεθοδολογία στα ΣΔΕ  (200 ώρες)

Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων  (200 ώρες)

Εξειδίκευση στην εκπαίδευση ενηλίκων (200 ώρες)

Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων: Προετοιμασία για εξετάσεις πιστοποίησης (300 ώρες)

Τελικά δίδακτρα για όλες τις επιμορφώσεις 790€ για εγγραφές έως 20 Δεκεμβρίου

Επικοινωνήστε μαζί μας

Ονοματεπώνυμο (υποχρεωτικό)

Email (υποχρεωτικό)

Τηλέφωνο (προαιρετικό)

Θέμα

Μήνυμα